1、学学 校校 德德 育育 处处 主主 讲：班主任讲：班主任 反校园欺凌主题班会反校园欺凌主题班会 根据任子行云中心de数据显示，2014年6月1 日至2015年6月31日止，近一年时间里，网络涉及 “校园暴力欺凌”de新闻有36761篇次，相关论坛 贴文39189篇，微博721947条。 一、发生原因及地域分析一、发生原因及地域分析 在已经发生de系列案件中，学生既是主要施暴群体， 也是主要受伤害群体，并向低龄学童蔓延。从社会深层次 原因来看，校园暴力事件反映了施暴学生de情感比较淡漠 和麻木，没有正确de是非判断。在这个“独生子女”式de 社会结构中，过分溺爱de家庭教育、缺乏道德评价de学校
2、 教育等，都是造成这一问题de根本原因。 二、专家、媒体和网民相关态度二、专家、媒体和网民相关态度 及看法及看法 校园暴力是一种非常不正常de普 遍现象，它不是个别地方才有，也不是 昨天才曝出。它存在于每个地方，且有 逐渐爆发de趋势。对校园暴力事件一定 要引起足够重视，预防校园暴力必须让 家庭、学校、社会各司其职，加大道德 教育de同时，还要加大司法力度，才能 将矛盾化解于无形、防患于未然。 基本定义 发生在学校校园内、学生上学或 放学途中、学校de教育活动中，由老 师、同学或校外人员，蓄意滥用语言、 躯体力量、网络、器械等，针对师生 de生理、心理、名誉、权利、财产等 实施de达到某种程度
3、de侵害行为，都 算作校园欺凌（暴力）。 基本信息基本信息 在世界de各个国家，每天都会发生校园欺凌de事件，并不时有 校园学生暴力案件de报道，其中还有一些性质相当恶劣de案件。案件 中那些心灵被扭曲de孩子们作案手段之残忍，令人触目惊心。在日本， 校园欺凌已经变成了一个严重de社会问题，每年有许多学生自杀。并 衍生了一个独特de现象“不登校”。 任何形式de欺凌行为都是不可接受de，因为欺凌不但对“受伤 者”造成伤害外，而且对“欺凌者”和“旁观者”同样造成伤害。 “欺凌者”由于长期欺负别人，内心得到极大满足，以自我中心，对 同学缺少同情心，而“旁观者”会因为帮不到受害者而感到内疚、不 安，
4、甚至惶恐，。“校园欺凌”对受害者de伤害也不可小视，受欺凌 de学生通常在身体上和心灵上受到双重创伤，并且容易留下阴影长期 难以平复。同时“校园欺凌”也会影响到学校de整体纪律和风气。所 以，学校须正视并加以制止和预防欺凌事件de发生。并且同学和家长 de努力也非常重要de。 主要表现主要表现 校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间de 欺负行为也算在内。 其主要表现是身体强壮de学生欺负弱小de学生， 令其在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复 发生，而不是单一de偶发事件。有时是一人欺负一人； 有时集体欺负一人。 通常欺负者不觉得自己不对，而且受害者怕事，默 默承受而不敢反抗和告发
5、欺凌者。因此，恶性循环导致 受害者de身心深受煎熬。 欺凌类型欺凌类型 典型欺凌者典型欺凌者 1、霸道和冲动，倾向使 用暴力欺压他人。 2、比较自我中心，对受 害同学缺少同情心。 3、得到部分同辈de认同。 4、行为上比起其他同学 突出。 被动欺凌者被动欺凌者 1、看见欺凌者de暴力 行为得逞，于是协助 及附和欺凌者，有些 则藉此保护自己，免 受欺凌。 2、看见欺凌者欺凌同 学后，则嘲笑受害者 无用。 被欺凌者被欺凌者 1、性格内向、害羞、怕事。、性格内向、害羞、怕事。 2、在同学间不受重视，只有很少朋友，、在同学间不受重视，只有很少朋友， 在学校中十分孤单。在学校中十分孤单。 3、缺乏与同辈
6、、缺乏与同辈相处相处de社交社交技巧，容易技巧，容易 引起同学不满和反感。引起同学不满和反感。 4、有身体障碍者、有智力障碍者。、有身体障碍者、有智力障碍者。 5、沉默、表达能力不佳者。、沉默、表达能力不佳者。 6、性格或行为上有异于他人。、性格或行为上有异于他人。 对受害者影响对受害者影响 1、欺负同学会对同学构成心理问题，影响健 康，甚至影响人格发展。 2、身心影响：恐惧、消沉抑郁、创伤后遗症、 忧虑、胃痛、吸毒、酗酒、自残、自杀，自 己也成为欺凌者，可能是校园枪击案de原因 之一。 3、其他影响：常常缺席、对老师不恭敬、诉 讼。 欺负行为欺负行为 1、叫受害者侮辱性绰号；指责受害者无用、
7、侮辱其人格等。 2、对受害者进行重复性de物理攻击。拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉 扯头发；使用管制刀具、棍棒等攻击受害者。 3、干涉受害者de个人财产、教科书、衣裳等，损坏，或通过他们嘲笑受害 者。 4、欺凌者明显地比受害者强，而欺凌是在受害者未能保护自己de情况下发 生。 5、传播关于受害者de消极谣言和闲话。 6、恐吓、威迫受害者做他或她不想要做de，威胁受害者跟随命令。 7、让受害者遭遇麻烦，或令受害者招致处分。 8、中伤、讥讽、贬抑评论受害者de体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、 国籍、家人或其他。 9、分派系结党：孤立、杯葛或排挤受害者。 10、敲诈：强索金钱或物品。 11、画
8、侮辱画。 12、网上欺凌(Cyberbullying)，即在网志或论坛上发表具有人身攻击成份de 言论。 角色体现角色体现 欺凌过程，蕴藏著一个复杂de互动状 态，牵涉de学生可分为几种： 1、欺凌者（英文：Bully）发动欺凌行为，通常还 带领其他同学参与其中。 2、受害者（英文：Victim）受到欺凌。 3、协助者（英文：Assistant）跟随欺凌者，直接 参与欺凌行动。 4、附和者（英文：Reinforcer）支持欺凌者de行为， 例如：在旁嬉笑或呐喊助威。 5、保护者（英文：Defender）安慰及支持受害者， 尝试制止欺凌行为。 6、局外人（英文：Outsider）置身事外。 专家
9、观点专家观点 大多数研究者都认为，学生对上学感 到厌倦是欺凌弱小de先兆，学校应该开展丰 富多彩de学生活动。 澳大利亚南澳大学de里戈比认为：我 不认为法律是解决校园欺凌问题de成功途径。 在很多情况下，它仅仅是在提醒孩子，他们 de所作所为是错de。 一些专家还认为，教孩子如何积极参 加社交活动而非仅仅做一个旁观者，是解决 这个问题de另一个有效途径。 国外国外de相关相关做法及建议做法及建议 各国措施各国措施 挪威挪威 鼓励学校对校园欺凌采取全校范围de干预措 施，如制定课堂规则，对学生行为进行限制，组 建教师职业发展小组，与学生开展有关同辈关系 与行为de班会活动，为欺凌者、受害者及其
10、家长 提供心理咨询等。挪威于2002年通过了一个宣言， 号召国家、地方政府以及家长和教师团体加入到 尽快根除校园欺凌现象de行动中。 各国措施各国措施 澳大利亚澳大利亚 建立了政府支持de组织和网站，如“反欺凌 网络组织”和“澳大利亚无欺凌计划”，以帮助 学校了解欺凌现象，为学校制定相关政策，提供 教师培训de指导大纲。澳大利亚政府通过增进师 生们对社会正义问题de理解来解决校园欺凌问题。 其理论依据是：只要认识到骚扰、折磨与自己不 同de人是错de，那么欺凌问题就得到解决了。 各国措施各国措施 以色列以色列 以色列为解决校园欺凌问题采取了一系列措 施，其中要求学校建立全校范围de反欺凌政策，
11、 并对在职教职员工进行培训。以色列还对正在进 行de调查和研究提供支持，以求寻找到个性化de 解决办法。调查发现，欺凌现象发生最多de是在 放学后de走廊和厕所，或教师监控不力de时间段。 很多学校采取de办法很简单，如增加警力，保证 照明，让父母接送孩子，休息时间在走廊上安排 更多教师等。 各国措施各国措施 美国美国 在美国，校园暴力被称为“欺凌” （bullying）。校园欺凌在初中（6-8年级）阶段最 严重，高中时逐渐减少，但依然存在，是中学普 遍存在de问题。学校对“欺凌”十分重视，每年 开学时，会培训教师如何处理欺凌事件，发给指 导材料。对学生也会有预防性de教育，告知他们 学校de
12、有关规章。 各国措施各国措施 日本日本 日本文部科学省加强了对教师进行有关校 园欺凌de培训，增加了合格学校辅导员和护理 员de数量，以帮助学生处理各种问题；同时， 允许学校对那些给同学带来身体或心理伤害de 学生停课，并为此制定了更加明晰de指导原则 和程序。 各国措施各国措施 韩国韩国 针对越来越严重de中小学校园暴力，韩国教育 部决定，将从3月中旬开始向一些中小学生提供免 费“警卫服务”，让其免受校园暴力。“警卫”工 作，除了警察之外，还动员民间保安公司de保安、 体育馆协会等人员来承担。只要学生向学校或教育 厅提出身边保护申请，政府就会安排“警卫”到学 校或特定地点保护学生。韩国教育部
13、预计，2007年 一年将向1600名学生提供这类服务。但一些家长和 教师则对此表示担心，认为“警卫服务”会令受害 学生变得孤立。针对这种担心，韩国教育部表示， 警卫人员将向求助学生提供暗中保护。 原因分析原因分析 一、个性张扬一、个性张扬中中de偏狭偏狭自私与冷酷自私与冷酷 相当多de家长越来越困惑于读不懂自己de孩子。孩子越大，接受de知识越多， 和家长间de隔阂往往就越深。其实这种隔阂de焦点，就是两种不同价值取向de相 互冲突。无论是做家长de，还是做子女de，都是立足在自身价值取向de基础上， 试图用自己de价值观来规范对方de行为，这就势必要产生矛盾。 问题de关键是总有少数家长de
14、价值取向是非理性de，甚至是自相矛盾de。一 方面，家长总是希望孩子能在学业上和品行上都出类拔萃；另一方面，出于一种 原生态de本性，又时刻担心孩子遭受挫折或蒙受委屈，这种两难中de家长，大多 学会了通过物质或其他途径来补偿de办法，以此来求得自己内心de平衡。 然而这种补偿多数情况下被演化成了一种放纵文化课学习之外de放纵。 由于放纵，孩子个性中de很多弱点被淡化忽视，许多违反行为规范de举动被认可 甚至纵容。这些小错de点滴积累，慢慢地养成了孩子个性中de偏狭自私与冷酷， 使得孩子在处理问题时不能通过理性和规范来约束行为，而是率性而为不顾后果。 因为从小到大，在相当多de孩子de脑海中，就
15、没有贮存过关爱他人与人为善de传 统美德。写满他们人生词典de，都是竞争是残酷是为了目de不择手段。 正是这种极端de个人中心思想，养成了孩子惟我独尊de畸形心态，形成了遇 事只考虑自身利益、漠视他人存在de偏狭性格。在这种心态de支配下，一旦自身 利益受到了外界de侵犯，就立刻会采取一些极端行为来进行反击，其中就不乏通 过伤害对方身体或者性命来发泄自身de愤怒de残忍de“江湖仇杀”行为。 原因分析原因分析 二、万千宠爱集二、万千宠爱集一身一身de价值价值取向错觉取向错觉 随着独生子女现象de出现，“4+2+1”de家庭结构形式，使得1个孩子处 于6个成年人浓浓关爱de包围中。这6份关爱de
16、交汇，织成了一张厚重而温 柔de网，呵护起孩子从童年到青年de一切，遮挡住孩子可能遭受de挫折和 坎坷。 但正是这爱de网，人为地割裂了个体de孩子和整个社会de有机交融， 使得孩子de活动，绝大多数情况下被局限在这要风有风要雨得雨de狭隘范 围内。在这个狭小de家庭王国中，孩子是当然de国王，是可以左右家庭一 切活动de最高权威。孩子de要求，无论是对de还是错de，多数情况下，总 会获得满足。于是，一切de付出都开始扭曲了，成了一种理所当然de支出。 孩子心灵de田园，丧失了感恩de思想，只有唯我独尊de莠草没有约束地漫 延。 当孩子de心中充彻了自我中心de思想意识之后，他de价值取向也
17、就滑入了 错觉de泥淖中。这种错觉，养成了他不能承受任何轻视嘲弄，更不能承受肉 体和精神伤害de脆弱心理。而一旦这样de伤害成为了事实之后，他们总会 或是无法应对，躲避退让，最终成为忍气吞声de被伤害者；或是恼羞成怒， 愤然出击，选择他们认为最好de“江湖”方法来解决问题。 原因分析原因分析 三、教育惩戒功能丧失三、教育惩戒功能丧失后后de放纵放纵 当教育民主被哄抬到一个不切实际de高度之后，教育就成了一个什么人 都可以指手画脚de行业。教育de神圣外衣被媒体用尖刻de文字描绘成了一个 令人望而生厌de黑斗篷。从事阳光下最伟大de事业de教师，也时常被定格成 了一种“禽兽”。所以，绝大多数学校
18、再不敢轻易地处分一个学生，哪怕这 个学生已经无恶不作。更有de省份干脆由决策机构下文来统一规定，彻底废 除中小学校沿袭多年de最高处分开除。 然而，教育永远都不是万能de。失去了必要de惩戒功能后de校园，并 没有出现想象中de那种人人知书达理de好现象，反而是因为没有了高悬在头 顶de“达摩克里斯利剑”， 一些原先收敛de恶行便都敢于公开表现出来。 这些校园病毒又相互感染，使得原本健康de校园文化肌体上开始出现块块腐 烂de肌肉。 惩戒功能de丧失，催动了畸形心理de自由萌发，使得丑陋和猥亵都变得 无所畏惧；反过来，这些个性中de丑陋，又在惩戒de日益退缩中越发de强大 起来，并慢慢地自发凝
19、结成一个个de团体，形成了带有明显江湖色彩de小集 团。这些小集团，常常为了点滴小事而发生殴斗，甚至是团伙持械玩命，严 重地干扰正常de学校教学，也直接危害了社会治安。但即使如此，学校能采 用de，也还是一个说服教育。这种说服教育和那血淋淋de砍杀相比照，是多 么de苍白无力。 原因分析原因分析 四、教师权威地位颠覆后问题四、教师权威地位颠覆后问题归属归属de误判误判 在相当多de家长和学生心目中，老师成了单一de出售知识de人。 家长学生与老师间de关系，就是一种顾客和销售员de关系。这种价 值取向，又反过来影响着老师们de工作情绪，使得一些教师也自动 地进入家长和学生划定地这个“售货员”d
20、e角色中，成了除了教授 知识别de就一概不加过问de甩手掌柜了。 教师权威地位颠覆带来de后果是很明显de。首先是师生间丧失 了一种相互de理解和信任。学生遇见了无法解决de问题，不再愿意 去征询老师de意见，不愿意向老师敞开自己de心扉；而老师也是只 从表面上依照学校de量化条款来接近学生，心灵深处de空间中，却 很少有一块领地能真正属于学生。学生和教师成了真正de被管理者 和管理者de关系。其次是同学间发生纠葛时，告诉老师并请老师帮 助解决成了一种无能de体现。而且，大多数de孩子还认为老师根本 就解决不了问题，要切实解决好纠纷，依靠de只能是自己de力量和 自己所归属de小团体de力量。
21、可以说，学生们在推翻了教师de权威 地位后，又依照自己de经验，确立起了通过强权来获取尊严并替代 老师权威de新de地位观。 原因分析原因分析 五、对强权政治、黑恶势力、暴力游戏与灰色五、对强权政治、黑恶势力、暴力游戏与灰色文学文学de认同认同 与膜拜与膜拜 相对于相对于书本书本de说教说教，游戏和影视文学以其鲜明，游戏和影视文学以其鲜明生动生动de形形 象象特征，在更特征，在更宽广宽广de思想思想空间上影响甚至左右了空间上影响甚至左右了青少年青少年de 道德道德和价值评判。暴力和价值评判。暴力游戏游戏de快意快意杀戮，港台杀戮，港台影视影视de黑社黑社 会会英雄，在青少年心底英雄，在青少年心
22、底播种播种de就是就是一种一种根深蒂固根深蒂固de对邪恶对邪恶 de认同认同和膜拜。和膜拜。 这种建立在非理性基础这种建立在非理性基础上上de认同认同和膜拜，内化后又成和膜拜，内化后又成 为了部分“问题少年”为了部分“问题少年”处世处世de准则准则，使得他们在待人接物，使得他们在待人接物 等多方面都体现出一种对主流等多方面都体现出一种对主流社会社会de反叛反叛和仇视。因为反和仇视。因为反 叛，他们便只想依照叛，他们便只想依照自己自己de规矩规矩行事；因为仇视，他们便行事；因为仇视，他们便 采用采用极端极端de手段手段来对待他人。来对待他人。 校园欺凌是一种非常不正常 de普遍现象，它不是个别地方才 有，也不是昨天才曝出。它存在 于每个地方，且有逐渐爆发de趋 势。对校园欺凌事件一定要引起 足够重视，预防校园欺凌必须让 家庭、学校、社会各司其职，加 大道德教育de同时，还要加大司 法力度，才能将矛盾化解于无形、 防患于未然。
