1、常规常态 常规常在 谈“*小学课堂宜忌” 主讲：* 课堂教学三层次渐进 规范高效智慧 常规常态 常规常在规范课堂 常规常态 常规常在规范课堂 常规常态 常规常在规范课堂 教师观课“五要” 一要观：即老师要“眼观六路”，观学生表现。 二要听：特别注意听学生；也要听教师de反馈引导是不是促进学生 思维成长。 三要思：哪些值得借鉴？改进？改进策略是什么？ 四要测：了解学生de收获，分析目标达成度。 五要获：观课中受到de启发、思考等。 1 目标设定 宜：不贪多，落实到行 为描述，清晰，可测 忌：贪多求全，似 是而非，模棱两可 课堂教学“五法”之一：目标确立 课前“四读” 1.课标把握准确定位； 2.
2、教材自主确定目标； 3.教参合理调整借鉴； 4.学生研究生本需求。 目标精确水平要求 目标实例 英语课：“学生对所学单词de拼写准确率要在90以上。” 历史课：“不看笔记，学生应写出引起第一次世界大战de5个主要原 因，并对每个原因进行评论性de解释，全部完成时间为30分钟。” 体育课：“在一个平面上，学生要在3分钟内做15个兔子跳de动作。” 得落到可测de行为上：质量、数量、时间 课堂教学“五法”之二：活动实施 2 2 教学时间教学时间 宜：宜：给给教师表现教师表现（讲讲）dede时时 间间少一些少一些，给学生给学生（思考思考、 活动活动、练习练习）dede时间时间多多一些一些 忌：忌：教
3、师教师承包：一讲到底承包：一讲到底， 一问到底一问到底 法二法二： 活动实施活动实施 3 3 教学方式教学方式 宜：自学自学、合作合作、讨论讨论、交交 流流（不仅仅是说不仅仅是说，包括能代包括能代 表学生表学生思维过程思维过程dede文字文字、图图 画画等等dede分享分享展示展示）、动手实动手实 践践、面向全体面向全体 忌：单一单一讲授讲授、一对一一对一、 学生只面向教师汇报学生只面向教师汇报 4 4 有效设问有效设问 宜：要要精心设计精心设计，启发式启发式， 能引发能引发学生学生dede独特独特见解或引见解或引 起学生更深层次地思考起学生更深层次地思考 忌：选择选择式问句：式问句：是不是是
4、不是 / /好不好好不好？/ /行不行行不行？ 重复学生话语式重复学生话语式+ +意见征意见征 求求（如：他说如：他说，你们你们 觉得呢觉得呢） 5 5 仪表仪态仪表仪态 宜：大方大方得体得体、尊重学生尊重学生 忌：邋遢邋遢随意随意、藐视学生藐视学生 关于设问 案例：利息一课 老师问:“过年了，同学们最喜欢什么？” 学生七嘴八舌：放鞭炮、走亲戚、玩痛快（没人说“压岁钱”） 老师只好又问“拿了压岁钱怎么办？” 学生说：妈妈收起来、买学习用品、支援贫困地区（没人说“存银行”） 老师期盼de答案没出来，最后只好自己说 引入设问应尽量直指目标。引入设问应尽量直指目标。 此环节也暴露出教师课前对学情掌握
5、不足。此环节也暴露出教师课前对学情掌握不足。 关于设问（一男教师开课） “同学们，你们看我长得怎么样？” “我很丑，但我很温柔，希望同学们能够在我温柔de课堂上诗意地栖 居” 幽默感是教师自信幽默感是教师自信dede一种体现，但如果为幽默而幽默，一种体现，但如果为幽默而幽默， 脱离学生脱离学生dede语言模式，那就是笑话。语言模式，那就是笑话。 关于设问 二年级de学生学习带着尺子去钓鱼一文。文中说，在丹麦， 钓到22厘米以下de鱼必须放生，否则会受到严厉de惩罚。 教师问：“他们会受到怎样严厉de惩罚呢？” 学生大胆想象：“把钓鱼人丢进海里！没收他所有de钱！”“让 他坐牢20年。”“判他无
6、期徒刑。”“枪毙！” 方法de区别 “打高尔夫球”只要自己觉得打得远、打得好即可 “打网球”要留意对方反应，有来有往 “打篮球”要兼顾团队成员de合作效果 一些老师惯用“打高尔夫球”有去无回 顾泠沅 学生 该听de听了没有， 该说de说了没有， 该想de想了没有， 该做de做了没有。 孙绍振： 语文课最容易变成废话集散地。我们de语文课上，师生 de生命浪费是世界之最。无效de问答导致语文教学严重无 效，至少可以说是低效，投入与产出极不成比例。 （以下只有一个地球语文课例对比） “只有一个地球”两个课例比较 课例一课例一（学习文章第一段后）（学习文章第一段后） 师：你们觉得地球美吗？师：你们觉
7、得地球美吗？ 生齐：美。生齐：美。 师：你们能美美地读一下这一段吗？师：你们能美美地读一下这一段吗？ 生齐：能。生齐：能。 师：谁来读？师：谁来读？ 生踊跃举手，师指名读。生踊跃举手，师指名读。 师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？师：你读得不错。谁能再有感情地读一下呢？ 一生读。一生读。 师：读得真有感情。师：读得真有感情。 评价一下这个教学片断评价一下这个教学片断 师：你读了这篇课文后，会有什么滋味？ 生：甜甜de滋味。 师：哪里让你感受到甜甜de滋味？ 生：文章第一段。 师：你能把它甜甜地读出来吗？ 生读。 师：你为什么在“薄薄de水蓝色纱衣”这里读得很轻很轻呢？ 生：我感觉就像一个
8、母亲看到婴儿，非常喜爱，好像怕吵醒他那样，所以 轻轻地读。 师：你de感悟真深啊！谁还能读出自己所理解到 de甜甜de滋味？ 思考：和课例1de设问比起来，有优势吗？ 课例二课例二 在无效设问中，学生无需思考便可直接回答。学习和在无效设问中，学生无需思考便可直接回答。学习和 思维处于被动。思维处于被动。 我们我们dede老师在促使学生自主学习、深层次思考方面，老师在促使学生自主学习、深层次思考方面， 还需要进行一些类似还需要进行一些类似dede，实质性，实质性dede探索和进展。探索和进展。 “你可以把马领到河边，但你如何保证他们都喝水？”“你可以把马领到河边，但你如何保证他们都喝水？” 牛津
9、大学教授斯梯温牛津大学教授斯梯温 课堂教学“五法”之三：适时调整 6 6 关注生成关注生成 宜：宜：学生学生在自学在自学、合作合作、讨论和动手讨论和动手实实 践践dede时候时候，老师一定要走下去老师一定要走下去，尽可能尽可能 掌握整体学情掌握整体学情，关注差异并适时指导关注差异并适时指导， 调整计划调整计划（科学课尝试：不仅下去看科学课尝试：不仅下去看， 老师还带着记录本去记录各组情况老师还带着记录本去记录各组情况，并并 在小组学习结束后在小组学习结束后，第一时间点评部分第一时间点评部分 小组小组dede学习学习状态状态、学习方法等学习方法等） 忌：忌：站站在讲台前在讲台前 无所事事或准备无
10、所事事或准备 下一环节下一环节 法三法三： 适时适时调整调整 7 7 关注差异关注差异 宜：随时随时关注游离在活动关注游离在活动之外之外dede学生学生 （走到旁边走到旁边、暗示暗示、抽问等抽问等） 忌：漠然漠然，置之置之 不理不理 8 8 技术手段技术手段 宜：视视需而动需而动，为教学为教学服务服务 忌：生搬硬套生搬硬套 9 9 课堂气氛课堂气氛 宜：积极积极、尊重尊重、鼓励鼓励（等待等待、倾听倾听、 微笑微笑） 忌：粗暴粗暴打断打断， 扼杀思维扼杀思维 1010 用心板书用心板书 宜：书写书写工整工整，有设计感有设计感 忌：内容内容随意随意、 书写凌乱书写凌乱 关注差异 麦黑尔“差异教学法
11、” 要教约翰数学，不仅要了解数学和约翰，还必须 了解如何帮助约翰用他自己de方式学数学。 课堂教学“五法”之四：评价反馈 1111 及 时 练 习及 时 练 习 （练笔练笔） 宜：宜：尽量尽量有并及时反馈有并及时反馈，有有条件条件 dede还还可分层要求和练习可分层要求和练习 忌：忌：有有布置无反馈布置无反馈 法法四四： 评价评价反馈反馈 1212 课堂评价课堂评价 宜： 评价评价主体多元：师生自评主体多元：师生自评、 生生互评生生互评、师生互评等师生互评等 评价评价方式多样：语言方式多样：语言、行为行为、 个体个体、团队等团队等 评价评价角度多元：态度角度多元：态度、思维思维、 表达表达、纵
12、横向等纵横向等 评价评价语及时语及时、有效有效，具有导具有导 向功能向功能。 忌：只只判断答案对判断答案对 错错，不追究思维和不追究思维和 原因；忽略对学习原因；忽略对学习 方法方法、学习习惯学习习惯、 学习态度学习态度dede评价评价 评价课堂 课堂教学de精彩度看看学生学生dede参与度参与度 课堂教学de有效度看看每个学生是否真正进每个学生是否真正进 入学习状态入学习状态 课堂教学“五法”之五：总结拓展 1313 总结环节总结环节 宜：宜：内容内容由学生归纳；方法由学生归纳；方法 与能力与能力由学生提炼；新问由学生提炼；新问 题题由学生生成由学生生成 忌：忌：老师包办老师包办 ( (如：
13、出示如：出示、叙叙 述述) ) 法法五五： 总结总结拓展拓展 1414 下课铃响下课铃响 宜：顺势戛然而止戛然而止 忌：切忌切忌为了完为了完 整呈现而拖堂整呈现而拖堂， 既无实效既无实效，又违又违 反教学常规反教学常规 总结反思 “不断改进教学方法唯一直接de途径，就是把学 生置于必须思考、促进思考和考验思考de情境之 中”。杜威 “困惑是思考de不可或缺de刺激”。 课例：初中生物第一课 教学内容：生物de定义呾判断标准。 教学预想: 内容浅显 方法单一就概念说概念，一石一鸟 结果：丌可能靠实验吸引学生，枯燥 有办法突破吗？ 美国中学生物老师萨拉 萨拉这样开头： “太阳是活de么？”漂亮 学
14、生：“是活de！”“肯定丌是！”互丌相让。 另有学生，丌知所措。 萨拉让学生按主张分组。 主张“丌是”deA组，站到教室左边。 主张“是”deB组，站到教室右边。 拿丌定主意deC组，站中间。 5分钟组内磋商 然后萨拉请A、B两组对阵，向C组发动攻势，让他们 轮流逐个发言，尽最大努力说服C组加入自己一方。 孩子们使出了浑身解数。 A组学生：想想看，太阳怎么会是活de？它会喘气吗？ 会走路吗？会说话吗？会想亊吗？ B组学生：植物是活de，你觉得它会想亊还是会说话 了？ A组学生：哈哈，猪笼草就挺会“想亊儿”de，粘苍蝇吃 还丌聪明？ B组学生：太阳会发光发热，没生命de东西，比方石头， 就丌会发
15、光发热！ A组学生：嘿，煤一点着丌也会发光发热，你丌会认为它 是活de吧？（有人小声附呾：还有微波炉！） B组学生：太阳是恒星，恒星总有一天会“死”，变成白矮 星呾黑洞什么de，既然会死，现在想必是活着de嘛！ A组学生：手机要没电了咱们还说它“死了”呢 （英语里没电用“dieoff”这个词），难丌成你觉得 你de手机这会儿是活de？ A组学生：生物都会繁殖，太阳可丌会生小太阳！ B组学生：谁说生物都会繁殖，骡子会吗，狮虎 兽会吗？会吗？ C组渐渐分化着，丌少学生加入了他们赞同de 一方。 但也有丌肯轻易屈从de中坚分子。他们觉得谁都 有点儿理，但都还丌够充分。 一个C组小姑娘严肃地问：你们争
16、太阳是丌是活 de，“活”de标准又是什么呢？ 才准备鸣金收兵de对阵双方顿时又来劲儿了： A组学生：活de就要会呼吸，会繁殖。 A组学生：会新陈代谢！ B组学生：活着要呾周围有能量交换。 B组学生：会死de东西才算活着！ 教师：争论de焦点其实丌是太阳，而是“活”de判断标 准。A组de“活”，是生物学标准，B组de“活”，是天文 学标准。 当教师说到“能够繁殖”这条标准时，争上了瘾de 孩子们又逮着机会了。 学生：“是生物就会下崽儿吗？那骡子跟狮虎兽它 们只能算非生物喽！” 萨拉笑着“投降”，反手又传一招： 教师：科学分类标准本来就是人定de，大自然那么 复杂，人定de条条框框难免会有漏洞
17、，有例外！ 这节课学生de收获和将产生de影响， 区别不在当下，而在日后。 案例：英语课插科打诨 情人节。学生正热烈谈论当年流行de“蓝色妖姬”。有同学感 叹：蓝色真美！出污泥而不染。 老师心生一计，在黑板上写上：Blue. 师：what does “blue” mean? 生：蓝色 师：Does it have other meaning? 生：忧郁（少数人回答） 师：Blue在英语中还有一个意思高贵。欧洲de贵族便往往 被称为“blue blood”,所以我们说高贵de人往往是忧郁de， 他们总是不开心。要开心，就得做穷人，所以叫“穷开心”。 学生哗然。 师乘胜追击：Blue还有另外一个意
18、思淫荡。所以Blue book其实就是黄色书籍。 学生惊异。睁大眼睛。 师：你们说，在中国文化中，高贵是什么颜色？（文化比较） 生：黄色！皇帝de龙袍，宫殿de颜色都是黄色de！ 师：很好，中国文化中，什么颜色表淫荡？ 生：黄色啊？ 师：哈哈，原来普天之下，高贵de偏偏就是淫荡de！ 学生丌仅记住了单词de意义， 而且引发了文化de思考 案例项链 两位教师执教同一篇课文项链。 课de前半部分似乎没有什么区别： 学生阅读课文； 教师提出问题“说出你对项链de看法”； 学生畅谈心得。 但课de后半部分却丌尽相同； 教师A 鼓励学生畅谈心得，有半数以上de学生发言。学 生出现一些见解，并作了简单de
19、阐述。 如：挫折使人领悟了真实de生活。 对此，A教师给予“有新意”一类de鼓励， 直到丌再有学生丼手，A教师迚行简单总结。 教师B B教师随着学生de发言，将各类心得貌似无序地 写到黑板上，最后形成四组八种解读： 性格de审视：虚荣自尊 情感de评价：同情微讽 人生de感悟：悲剧喜剧 哲学de思考：偶然必然 我们经常只看到“这堂课上得好” 而看不到“把课上好de老师” 一堂好课=教学技巧+课堂管理方法。 （但仅仅掌握一些教学技巧和管理方法是绝对上不出一堂有智慧de课。） 一堂智慧de课 =教师深厚de学科修养+对教育和课堂de深刻理解。 （深厚de学科修养=积淀；深刻de课堂理解=批判思维）
