1、1.1 语言的社会功能语言的社会功能l1.1.1语言的信息传递功能语言的信息传递功能 传递工具依托的形式起作用的前提所受的限制语言语音（听觉符号）人类思维系统时间、空间文字字形（视觉符号）语言系统 不同的语言系统 电报代码 数字（视觉符号）语言和文字系统 语言和文字系统 数学符号 数字（视觉符号）语言和文字系统 语言和文字系统 化学公式 数字（视觉符号）语言和文字系统 语言和文字系统 旗语 旗帜（视觉符号）语言和文字系统 时空、语言和文字系统 信号灯 光谱（视觉符号）语言和文字系统 时空、语言和文字系统 第1页/共15页1.1 语言的社会功能语言的社会功能n信息传递的工具的重要程度依次排列如下
2、：n语言文字电报代码语言文字电报代码/数学符号数学符号/化学公式旗化学公式旗语语/信号灯信号灯n1.人们自身的面部表情、手势、躯体姿势等。人们自身的面部表情、手势、躯体姿势等。这又分两种情况：这又分两种情况：n伴随着语言的运用而具有的不自觉的表情语言伴随着语言的运用而具有的不自觉的表情语言或身势语言。或身势语言。n还有一些身势语言符号性很强，具有明确的意还有一些身势语言符号性很强，具有明确的意义，是人们主动以此表达某种特定信息的。义，是人们主动以此表达某种特定信息的。第2页/共15页1.1 语言的社会功能语言的社会功能u2.文字：记录语言,打破了语言交际中时间和空间的限制，在社会生活中起着重大
3、的作用。但文字在交际中的重要性远不能与语言相比。lA.文字是在语言的基础上产生的。lB.文字产生以后要适应语言的发展而演变，它始终从属于语言，是一种辅助的交际工具。第3页/共15页1.1 语言的社会功能语言的社会功能n1.1.2语言的人际互动功能语言的人际互动功能 n1.说话者在话语中表达自己的情感、态度和意图；说话者在话语中表达自己的情感、态度和意图；n2.听话者对说话人所表达的情感、态度和意图的听话者对说话人所表达的情感、态度和意图的理解和回应。理解和回应。第4页/共15页1.2语言的思维功能语言的思维功能 n1.2.1语言和思维的关系语言和思维的关系 n1.思维是什么？思维是什么？n思维
4、是认识现实世界时动脑筋的过程，也指动脑筋时进行比较、分析、综合以认识现实的能力。n2.思维的特性：n思维是理性的认识。第5页/共15页1.2语言的思维功能语言的思维功能n1.2.2语言的思维功能的生理基础语言的思维功能的生理基础 n1.人脑的功能分区：人的大脑有左右两个半球，中间有脑桥脑桥连接。n大脑控制着语言功能以及相关的计数、分类、推理等功能，掌管抽象的、概括的思维。n大脑则在音乐等艺术感知、人的面貌识别、立体图形的识别、整体把握能力、内在想象力等方面起着主要作用，掌管不需要语言的感性直观思维。n左半球负责分析过程，右半球负责综合（整理）过程。n2.人脑的语言功能区（P12）。第6页/共1
5、5页1.2语言的思维功能语言的思维功能n1.2.3儿童语言习得与思维的发展儿童语言习得与思维的发展n1.是认识世界的过程，也是思维发展的过程。是认识世界的过程，也是思维发展的过程。n（1）第一语言习得：儿童习得母语的过程。）第一语言习得：儿童习得母语的过程。n（2）第二语言习得：一个人掌握了母语之后，再学习）第二语言习得：一个人掌握了母语之后，再学习其他的语言。其他的语言。n2.语言习得的过程（P15）：n（1）儿童学习词汇的过程：就是一个对外界的概念认知的过程。n对儿童来说，学会了一个词，也就。儿童掌握了一个词也是对事物从个别到一般的认识过程。n学会了一个词，也就同时。第7页/共15页1.2
6、语言的思维功能语言的思维功能n（2）儿童掌握语法的过程：从独词句双词句多层次结构。n独词句独词句阶段与人类认知的发展：一岁到一岁半的儿童都有独词句的阶段。在此阶段，儿童的思维能力主要表现为。表明儿童掌握了某类概念，同时也包含着对于概念的运用，用掌握的知识对现实做出判断。n双词句双词句阶段与人类认知的发展：此阶段儿童能够，初步掌握了，逐渐而（如能运用虚词等）。第8页/共15页1.2语言的思维功能语言的思维功能n（3）到进入复杂句式的运用阶段，就已经。语句的使用是儿童运用语言表达特定情境下的经验认知，对现实现象作出判断或推理。n从独词句到双词句，再到复杂句式结构的运用，掌握的语法形式越来越多了，对
7、外在世界的各类现象之间的关系也有越来越多样的认识了，如事物之间的空间关系、先后关系、因果关系等等。也就促进了儿童发展自己的思维能力。第9页/共15页1.2语言的思维功能语言的思维功能n3.儿童语言习得和大脑分工的临界期（儿童语言习得和大脑分工的临界期（the critical period）。）。n一些语言学家认为儿童比成人习得语言又快又成一些语言学家认为儿童比成人习得语言又快又成功的原因是语言习得有一个功的原因是语言习得有一个“临界期临界期”。在临界。在临界期内，大脑的可塑性大，儿童可自然而又轻松地期内，大脑的可塑性大，儿童可自然而又轻松地完成语言习得。有语言学家研究，第一语言习得完成语言习
8、得。有语言学家研究，第一语言习得必须在必须在“大脑偏侧化（大脑偏侧化（lateralization）”完成完成前进行，而第二语言习得在青春期前会相对要快前进行，而第二语言习得在青春期前会相对要快一些、好一些。一些、好一些。第10页/共15页1.2语言的思维功能语言的思维功能n1.2.4思维能力的普遍性和思维方式思维能力的普遍性和思维方式的特殊性的特殊性 n1.不同民族的语言对现实世界的概念分类不同民族的语言对现实世界的概念分类不同；不同；n2.不同民族的语言在表达思想时具有不同不同民族的语言在表达思想时具有不同的语法特点。的语法特点。第11页/共15页1.3知识的拓展知识的拓展 l1.3.1思
9、维的种类 l1.很多种行为都曾被人称做“思考”，但并非都涉及语言。l2.有语言参与进行的思维属另外一类思维。l1.3.2语言和思维的关系，体现为三个问题：l从起源和发生上说，语言和思维是同时出现的，还是有先有后，甚至各有各的产生过程？l从范围和功能上说，语言和思维是始终对应的，还是既有交叉又有区别，或者各有不同的表现形式？l从地位和作用上说，语言和思维是相互作用的，还是思维决定语言与语言决定思维？第12页/共15页1.3知识的拓展知识的拓展n第一种，认为语言和思维是两个完全分离的第一种，认为语言和思维是两个完全分离的个体。这种论点有两种可能的解释：（个体。这种论点有两种可能的解释：（1）语言依
10、赖于思维，（语言依赖于思维，（2）思维依赖于语言。）思维依赖于语言。n普遍接受的传统观点认为：人们先有思维，然后普遍接受的传统观点认为：人们先有思维，然后再把思维用语言表达出来。这种观点充分体现在：再把思维用语言表达出来。这种观点充分体现在：语言是思维的工具这类比喻中，也极好地体现在语言是思维的工具这类比喻中，也极好地体现在婴儿的语言习得中，因为婴儿认知能力的发展问婴儿的语言习得中，因为婴儿认知能力的发展问题先于我们对语言的掌握。题先于我们对语言的掌握。第13页/共15页1.3知识的拓展知识的拓展n第二种，认为语言与思维完全一致，成为一第二种，认为语言与思维完全一致，成为一个整体，因为任何理性
11、思维不可能脱离语言，个整体，因为任何理性思维不可能脱离语言，即语言的使用决定思维方式。即语言的使用决定思维方式。n奇怪的是，这一观点也同样体现在婴儿的语言习奇怪的是，这一观点也同样体现在婴儿的语言习得过程中，理由是最初与语言的接触是影响其概得过程中，理由是最初与语言的接触是影响其概念形成的重要因素，然而这种观点最有影响力的念形成的重要因素，然而这种观点最有影响力的表述是萨丕尔沃尔夫假说。表述是萨丕尔沃尔夫假说。第14页/共15页1.3知识的拓展知识的拓展n第三种，认为语言与思维彼此依赖，但不完全一致。第三种，认为语言与思维彼此依赖，但不完全一致。这有很多例子证明：只须想想各种各样不依靠语言这有
12、很多例子证明：只须想想各种各样不依靠语言进行的内心活动，如回忆一场比赛的过程，或者想进行的内心活动，如回忆一场比赛的过程，或者想象一下从家到工作地点的路程。此外，人们普遍认象一下从家到工作地点的路程。此外，人们普遍认为图片形象和物质对于解决问题很有帮助，有时甚为图片形象和物质对于解决问题很有帮助，有时甚至比靠语言表述来解决问题更为奏效。但另一方面，至比靠语言表述来解决问题更为奏效。但另一方面，用语言作主要媒介进行思维的例子在数量上又似乎用语言作主要媒介进行思维的例子在数量上又似乎多得多。因而认为语言与思维彼此依赖即是承认语多得多。因而认为语言与思维彼此依赖即是承认语言是思维过程的一个固有组成部分，同时也承认为言是思维过程的一个固有组成部分，同时也承认为了理解语言，我们必须思考。问题并非孰先孰后，了理解语言，我们必须思考。问题并非孰先孰后，而是在我们解释行为时，两个概念同样必不可少。而是在我们解释行为时，两个概念同样必不可少。n人们又一次通过比喻表达了这种观点：语言被比作隧道人们又一次通过比喻表达了这种观点：语言被比作隧道的拱形，而思维就是隧道本身。的拱形，而思维就是隧道本身。第15页/共15页
