1、读写结合的作文指导策略无锡市荡口、鹅湖中学无锡市荡口、鹅湖中学 张春华张春华 QQ 8655313QQ 8655313作文教学的现状作文教学的现状n无序无序：初高中教材都有作文教学的基本序列架构，：初高中教材都有作文教学的基本序列架构，n例如七年级下册作文：例如七年级下册作文：第一单元：人物风采。作文：观察人物特点，写出人物个性；第一单元：人物风采。作文：观察人物特点，写出人物个性；第二单元：童年趣事。作文：记事写人线索清楚；第二单元：童年趣事。作文：记事写人线索清楚；第三单元：建筑艺术。作文：观察和描写事物特点；第三单元：建筑艺术。作文：观察和描写事物特点；第四单元：动物世界。作文：抓住特点
2、介绍动物第四单元：动物世界。作文：抓住特点介绍动物n实际却没有专题序列性的细则，多是概念性的解说和不同实际却没有专题序列性的细则，多是概念性的解说和不同文体或者写法的简单呈现，缺少同一文体或者写法等具有文体或者写法的简单呈现，缺少同一文体或者写法等具有操作性的具体指导。作文教材的缺憾与教师课程开发能力操作性的具体指导。作文教材的缺憾与教师课程开发能力的不足导致了日常作文教学的无序状态。的不足导致了日常作文教学的无序状态。周周 次次作文题作文题文体规定文体规定讲讲 评评 目目 标标第第2周周青春的细节青春的细节记叙文记叙文“凤头凤头”与与“豹尾豹尾”如何写如何写好文章的开头与结尾好文章的开头与结
3、尾第第4周周感受幸福感受幸福记叙文记叙文学会表达真情实感学会表达真情实感第第6周周有这样一种声音有这样一种声音文体不限文体不限充分把握材料，实现有效审题充分把握材料，实现有效审题第第8周周眼光眼光文体不限文体不限记叙文情境升格法记叙文情境升格法第第12周周驴子和马驴子和马文体不限文体不限新材料作文的审题立意新材料作文的审题立意第第14周周生活中的减法生活中的减法议论文议论文议论文事例的叙述与分析议论文事例的叙述与分析第第16周周再向前跨一步再向前跨一步议论文议论文议论文分论点的设置议论文分论点的设置无序示例：无序示例：“东一榔头西一棒东一榔头西一棒”，目标之间缺乏层次（，目标之间缺乏层次（高一
4、高一）n无序还表现在无序还表现在：n第一，写作时间的随意性第一，写作时间的随意性。有时一个月写一次，有时一星期写。有时一个月写一次，有时一星期写一次，什么时候想起来就写一次，什么时候想起来就写,或者什么时候没有备好课就改上或者什么时候没有备好课就改上作文课作文课,有时候看到一个好题目就心痒痒又布置学生写；有时候看到一个好题目就心痒痒又布置学生写；n第二，训练内容的随意性第二，训练内容的随意性。任意地从练习册、报纸、作文选中。任意地从练习册、报纸、作文选中找一个训练题目，高一、高二的教师拿高考的作文题来训练，找一个训练题目，高一、高二的教师拿高考的作文题来训练，没有系统的作文训练计划，没有明确的
5、教学目标、教学方法和没有系统的作文训练计划，没有明确的教学目标、教学方法和教学步骤；教学步骤；n第三，指导和讲评的随意性第三，指导和讲评的随意性。写作时，把作文题往黑板上一写，。写作时，把作文题往黑板上一写，提一下要求，剩下的时间就全交给了学生，让学生自己去想、提一下要求，剩下的时间就全交给了学生，让学生自己去想、去写；讲评时，或是问题集中式反馈，或是对范文面面俱到的去写；讲评时，或是问题集中式反馈，或是对范文面面俱到的赏析，缺少具体的作文指导。长此以往，必然导致作文教学的赏析，缺少具体的作文指导。长此以往，必然导致作文教学的低效甚至无效。低效甚至无效。n思考：作文教学必须变无序为有序，构建一
6、套完整、有序、科思考：作文教学必须变无序为有序，构建一套完整、有序、科学的作文教学目标体系是当务之急。学的作文教学目标体系是当务之急。n无法无法：作文教学的方法很多，但是多停留在理念：作文教学的方法很多，但是多停留在理念层面，缺少具有操作性的指导方法，导致作文教层面，缺少具有操作性的指导方法，导致作文教学指导方法的缺失。学指导方法的缺失。n例如某作文指导用书：例如某作文指导用书：第一讲：欲望；第二讲：承诺第一讲：欲望；第二讲：承诺 第三讲：收藏；第四讲：牵手第三讲：收藏；第四讲：牵手 第五讲：忧虑；第六讲：回头第五讲：忧虑；第六讲：回头n作文指导是话题的选择，却没有兼顾作文技法的作文指导是话题
7、的选择，却没有兼顾作文技法的指导。学生可以学到的是话题的内容，缺少可以指导。学生可以学到的是话题的内容，缺少可以模仿的记叙文写法（审题、刻画人物、叙写事件模仿的记叙文写法（审题、刻画人物、叙写事件等）。等）。n无为无为：教师上课没有作文教材和教案，没有操：教师上课没有作文教材和教案，没有操作性强的作文指导方法和实例，作文课只是简作性强的作文指导方法和实例，作文课只是简单的布置作文单的布置作文写作文写作文评作文。有的甚至没评作文。有的甚至没有讲评作文的环节，只有分数的评定。有讲评作文的环节，只有分数的评定。n思考：怕写作文、不会写作文的教师能教思考：怕写作文、不会写作文的教师能教会学生写作文吗？
8、会学生写作文吗？n给学生怎样的作文学习目标？给学生怎样的作文学习目标？n读写结合的成功现象读写结合的成功现象n1 1、优秀作文是建立在广泛阅读基础之上的；、优秀作文是建立在广泛阅读基础之上的；n2 2、优秀作文也有模式，这个模式融入了个人创作；、优秀作文也有模式，这个模式融入了个人创作；n3 3、西游记西游记的人物、事件、关系，八十一难的经历如出一辙；的人物、事件、关系，八十一难的经历如出一辙；n4 4、金庸武侠小说的雷同或者风格：雪山飞狐、射雕英雄传、笑、金庸武侠小说的雷同或者风格：雪山飞狐、射雕英雄传、笑傲江湖、鹿鼎记、天龙八部的启发。傲江湖、鹿鼎记、天龙八部的启发。n5 5、影视剧创作的
9、同质化和撞车现象：人物、性格、关系、命运；、影视剧创作的同质化和撞车现象：人物、性格、关系、命运；事件、时间、场所、细节。可以复制成多个电视剧，一个演员可事件、时间、场所、细节。可以复制成多个电视剧，一个演员可以在阶段内演多个相似的抗日剧现象。以在阶段内演多个相似的抗日剧现象。n思考：阅读品位与适切性；阅读后积极模思考：阅读品位与适切性；阅读后积极模仿；进入模式再跳出模式树立个性仿；进入模式再跳出模式树立个性n读写结合早有研究的经验和成果读写结合早有研究的经验和成果n梳理梳理2020世纪的中国语文教育，无不重视读写结合的语文和世纪的中国语文教育，无不重视读写结合的语文和语言技能训练。这不仅是语
10、文学习的共同规律，也是众多语言技能训练。这不仅是语文学习的共同规律，也是众多语文名家孜孜以求并亲历验证了的。在读和写的关系方面，语文名家孜孜以求并亲历验证了的。在读和写的关系方面，虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过虽然叶圣陶、吕叔湘、张志公等先辈早就提出过“读写结读写结合合”“”“读写互动读写互动”等教学建议，但是读写等教学建议，但是读写“两张皮两张皮”，互不对接，加剧了语文学习无序无范的状态。互不对接，加剧了语文学习无序无范的状态。n张志公先生在其张志公先生在其传统语文教育初探传统语文教育初探引言引言将语文教学将语文教学概括为三个阶段：概括为三个阶段：“开头是启蒙阶段，以识字教育为中
11、心；开头是启蒙阶段，以识字教育为中心；其次是其次是读写的基础训练读写的基础训练；第三是；第三是阅读训练和作文训阅读训练和作文训练练。”“”“诵习课本，练习作文，固为读写之事诵习课本，练习作文，固为读写之事”。对于读。对于读写训练的重要性与听说融合的方法有较为辩证的阐述。写训练的重要性与听说融合的方法有较为辩证的阐述。n吕叔湘先生也曾说过吕叔湘先生也曾说过:“:“语言的使用是一种技能语言的使用是一种技能,一种习惯一种习惯,只有只有通过正确的模仿和反复的实践才能养成通过正确的模仿和反复的实践才能养成。”n叶圣陶先生指出：叶圣陶先生指出：“单说写作程度如何如何是没有根的，单说写作程度如何如何是没有根
12、的，要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。要有根，就得追问那比较难捉摸的阅读程度。”“”“阅读和阅读和写作是两个过程，写作是两个过程，阅读是吸收，写作是倾吐阅读是吸收，写作是倾吐”，“倾吐能倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系否合于法度，显然与吸收有密切的关系。”“”“阅读得其方，阅读得其方，写作之能力亦即随而增长写作之能力亦即随而增长。”“”“阅读是写作的基础阅读是写作的基础”。n布鲁纳布鲁纳“认知结构说认知结构说”的观点是：的观点是：为学生提供学习文本，为学生提供学习文本，让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有让学生通过对文本的揣摩、体会、借鉴其写作方法，并有效地运用于自
13、己的习作。效地运用于自己的习作。读写结合教学法是对迁移理论最读写结合教学法是对迁移理论最好的诠释，也是我国语文传统教学经验精华之一。好的诠释，也是我国语文传统教学经验精华之一。n行为主义心理学认为行为主义心理学认为“模仿模仿”是人类学习不可逾越的阶段。是人类学习不可逾越的阶段。怀特赫斯特和瓦斯托在怀特赫斯特和瓦斯托在语言是通过模仿获得的吗？语言是通过模仿获得的吗？一一文中也提出了文中也提出了“选择性模仿选择性模仿”的观点。的观点。写作的过程就是模写作的过程就是模仿、掌握、熟练、创新的过程。仿、掌握、熟练、创新的过程。n南宋著名理学家朱熹说：南宋著名理学家朱熹说：“古人作文作诗，多是模仿前人古人
14、作文作诗，多是模仿前人而作之而作之，盖学之既久，自然纯熟。，盖学之既久，自然纯熟。”模仿作为常用的写作模仿作为常用的写作方法，使学生触类旁通、举一反三，为独立创作奠定基础。方法，使学生触类旁通、举一反三，为独立创作奠定基础。对作文模式化的不同认识对作文模式化的不同认识n读写结合需要面对两种不同的认识：读写结合需要面对两种不同的认识：n批评：模式化是作文的大忌，引导学生写八股作文。批评：模式化是作文的大忌，引导学生写八股作文。n反思：作文怎样写呢？没有见过好作文，怎么知道反思：作文怎样写呢？没有见过好作文，怎么知道什么作文是好作文？如何亲自操刀写作文？什么作文是好作文？如何亲自操刀写作文？n作文
15、显要作文显要“入格入格”，再求，再求“出格出格”，先，先“走走”后后“跑跑”。n作文有作文有“规律规律”，规律的存在就是，规律的存在就是“模式模式”。n不要摈弃模式，对于更多的普通学生来说，模式学不要摈弃模式，对于更多的普通学生来说，模式学会已经不错了。不能以报刊发表作品和高考满分作会已经不错了。不能以报刊发表作品和高考满分作文为标准。过高的要求可能只停留在抱怨的层面上。文为标准。过高的要求可能只停留在抱怨的层面上。n技技艺：从阅读开始教作文，省力气的做法。艺：从阅读开始教作文，省力气的做法。n构成作文教学序列可以包括以下六个要素：构成作文教学序列可以包括以下六个要素：n一、能力序列：将中学生
16、应具备的作文能力分项细化，然后分解到各年一、能力序列：将中学生应具备的作文能力分项细化，然后分解到各年级各学期的作文训练单位中；级各学期的作文训练单位中；n二、二、内容内容序列：指导学生序列：指导学生“写什么写什么”，同时要引导学生学会选择怎么写；，同时要引导学生学会选择怎么写；n三、三、方法方法序列：包括精要的作文技法、表现方式以及各种题型的训练等；序列：包括精要的作文技法、表现方式以及各种题型的训练等；n四、过程序列：写作准备、修改交流、误区规避等等；四、过程序列：写作准备、修改交流、误区规避等等；n五、知识序列：必要的写作知识介绍；五、知识序列：必要的写作知识介绍；n六、素养序列：写作兴
17、趣、读写习惯、写作思维、写作规范等等。六、素养序列：写作兴趣、读写习惯、写作思维、写作规范等等。n在实际教学活动中，较多是以文体训练为在实际教学活动中，较多是以文体训练为“序序”，如先训练，如先训练记叙文，再训练议论文。新课标考试大纲明确提出：记叙文，再训练议论文。新课标考试大纲明确提出：“能写能写论述类论述类、实用类、实用类、文学类文学类文章文章”，因此，根据新课程标准的，因此，根据新课程标准的精神，我们也可以采用精神，我们也可以采用“文体三分文体三分”法构建作文教学之法构建作文教学之“序。序。除了这种除了这种“横向之序横向之序”之外，还可以采取之外，还可以采取“纵向之序纵向之序”，即对三年
18、整个学段的作文教学进行规划，谋划即对三年整个学段的作文教学进行规划，谋划“学段三分学段三分”或或“学段六分学段六分”，将文体写作技巧再分解到学年或学期，从，将文体写作技巧再分解到学年或学期，从而建成序列。而建成序列。着眼全局，构建目标体系，为整个教学着眼全局，构建目标体系，为整个教学“导航导航”序号训练重点作文目标目标一目标一交代清楚记叙要素交代清楚记叙要素子目标子目标1：灵活交代记叙要素：灵活交代记叙要素子目标子目标2：中心要明确，有意义：中心要明确，有意义子目标子目标3：写人记事要真实，有真情实感：写人记事要真实，有真情实感目标二目标二记叙的顺序记叙的顺序子目标子目标1：合理运用顺叙、倒叙
19、和插叙：合理运用顺叙、倒叙和插叙 子目标子目标2：记叙要详略得当：记叙要详略得当子目标子目标3：选材新颖，主题深刻：选材新颖，主题深刻目标三目标三围绕中心选择材料围绕中心选择材料子目标子目标1：由题目确立好文章的中心：由题目确立好文章的中心 子目标子目标2：围绕中心选择典型的材料：围绕中心选择典型的材料目标四目标四根据中心确定详略根据中心确定详略子目标子目标1：选取典型材料，中心突出：选取典型材料，中心突出 子目标子目标2：细致描写，详略得当：细致描写，详略得当子目标子目标3：发挥丰富想象：发挥丰富想象目标五目标五叙述结合描写叙述结合描写子目标子目标1：叙述事件结合适当的描写：叙述事件结合适当
20、的描写 子目标子目标2：描写应服从叙述的中心，写出事件的曲折变化：描写应服从叙述的中心，写出事件的曲折变化目标六目标六正面描写和侧面描写正面描写和侧面描写子目标子目标1：根据表达的需要选择适当的表达手法。：根据表达的需要选择适当的表达手法。子目标子目标2：学会多角度观察、分析人物：学会多角度观察、分析人物目标七目标七记叙中穿插议论记叙中穿插议论子目标子目标1：记叙中议论要精当，不空发议论：记叙中议论要精当，不空发议论子目标子目标2：记叙中的议论要与抒情相结合：记叙中的议论要与抒情相结合目标八目标八寓情于写景叙事之中寓情于写景叙事之中子目标子目标1：寓情于景，寓情于事：寓情于景，寓情于事子目标子
21、目标2：写出自己的生活，抒发真情实感：写出自己的生活，抒发真情实感 子目标子目标3：能正确运用抒情的两种方式：能正确运用抒情的两种方式读写如何结合读写如何结合n读写结合本身就是一种策略。目标有序指导、素读写结合本身就是一种策略。目标有序指导、素材指导、规矩与个性、读后即写、先放后创。读材指导、规矩与个性、读后即写、先放后创。读后即悟、读后即改、文法兼顾。后即悟、读后即改、文法兼顾。n基本思考：基本思考：读写结合既是语文教学的基本理念，读写结合既是语文教学的基本理念，也是语文教学的重要策略。也是语文教学的重要策略。n实施路径：以读促写，先读后写，读什么，模仿实施路径：以读促写，先读后写，读什么，
22、模仿写什么，然后再谈独立创作。学生的作文学习必写什么，然后再谈独立创作。学生的作文学习必须经历一个有模仿到创新的过程，先套后化。须经历一个有模仿到创新的过程，先套后化。读的选择：内容、写法读的选择：内容、写法n阅读材料选择的必要性：阅读材料选择的必要性：n学生时间紧张学生时间紧张n课外阅读资料少课外阅读资料少n课外阅读材料泛化、无集中目标课外阅读材料泛化、无集中目标n集束炸弹式的阅读材料（题海战术）利于学生集束炸弹式的阅读材料（题海战术）利于学生快速形成文体感和素材观点全面化。快速形成文体感和素材观点全面化。n读写结合的指导策略一：读写结合的指导策略一：范文引领策略（题材与技法、范文引领策略（
23、题材与技法、文法兼顾）文法兼顾）n精心筛选素材，主题鲜明，方法相似，文法兼顾。通过静心阅读、认真批精心筛选素材，主题鲜明，方法相似，文法兼顾。通过静心阅读、认真批注。在阅读内容上形成主题群。通过三五篇主题一致、写法相似的范文学注。在阅读内容上形成主题群。通过三五篇主题一致、写法相似的范文学习，学生对某一主题形成了较为集中的印象，为独立写作打下了基础。习，学生对某一主题形成了较为集中的印象，为独立写作打下了基础。n素材的广泛积累就能形成作文指导的校本教材。素材的广泛积累就能形成作文指导的校本教材。n优秀的素材，首先来自教材，可以将教材的层次打乱，按照拓展的原则进优秀的素材，首先来自教材，可以将教
24、材的层次打乱，按照拓展的原则进行精选，这些优秀名篇供学生学习。行精选，这些优秀名篇供学生学习。n另外就是美文选择。这主要是靠教师精选课外的优秀文章，也可以发动学另外就是美文选择。这主要是靠教师精选课外的优秀文章，也可以发动学生参与，提供符合要求的阅读素材。生参与，提供符合要求的阅读素材。n例如，杨朔的例如，杨朔的茶花赋茶花赋荔枝蜜荔枝蜜和和香山红叶香山红叶。这三篇在写法上都。这三篇在写法上都遵循着小中见大、一步三折、托物喻人的写法。我们暂不考虑其主题的时遵循着小中见大、一步三折、托物喻人的写法。我们暂不考虑其主题的时代意义，单就这两种写法来说，还是中学生在写作时值得学习的。模式化代意义，单就这
25、两种写法来说，还是中学生在写作时值得学习的。模式化容易学。当然从文学鉴赏的角度说，模式化的文章又显得匠气过重了，这容易学。当然从文学鉴赏的角度说，模式化的文章又显得匠气过重了，这是其次。是其次。n荔枝蜜荔枝蜜香山红叶香山红叶茶花赋茶花赋 里学一波三折、先扬后抑里学一波三折、先扬后抑n众人喜爱蜜蜂众人喜爱蜜蜂我不喜欢蜜蜂我不喜欢蜜蜂荔枝蜜美荔枝蜜美看蜜蜂看蜜蜂老梁介绍蜜蜂酿老梁介绍蜜蜂酿蜜过程蜜过程蜜蜂高尚蜜蜂高尚梦见变成小蜜蜂。梦见变成小蜜蜂。n学借物喻人、散文诗化学借物喻人、散文诗化n读写结合的指导策略二：读写结合的指导策略二：主题聚焦策略主题聚焦策略n放养式阅读是中小学生阅读历程中的普遍方
26、法。教师除了鼓放养式阅读是中小学生阅读历程中的普遍方法。教师除了鼓励学生多进行课外阅读之外，还应有计划地引导学生进行主励学生多进行课外阅读之外，还应有计划地引导学生进行主题式阅读。在题式阅读。在“读什么读什么”上有所选择，其实是一种学习智慧。上有所选择，其实是一种学习智慧。从不同身份、不同角度切入谈论同一个话题，从不同身份、不同角度切入谈论同一个话题，“一网打尽一网打尽”。学生在认真阅读这些作文之后，首先会吸收其中的精华部分，学生在认真阅读这些作文之后，首先会吸收其中的精华部分，也可以再次基础上进行自我作文的建构。也可以再次基础上进行自我作文的建构。n例如亲情话题。例如亲情话题。亲情表达方式的
27、差异：唠叨、沉默、无声、期望等；父母亲情亲情表达方式的差异：唠叨、沉默、无声、期望等；父母亲情表达的差异；细节的表达、真挚的表达；对亲情的认知、感表达的差异；细节的表达、真挚的表达；对亲情的认知、感悟；悟；选择文章如教材朱自清选择文章如教材朱自清背影背影胡适胡适我的母亲我的母亲刘鸿伏刘鸿伏父亲父亲栗良平栗良平一碗阳春面一碗阳春面，课外选文，课外选文母亲的眼光母亲的眼光妈妈再妈妈再爱我一次爱我一次疯娘疯娘等。作为两周的亲情系列阅读素材。等。作为两周的亲情系列阅读素材。n生命主题阅读素材引领：生命主题阅读素材引领：n向生命鞠躬向生命鞠躬n胡杨：一种生命胡杨：一种生命n母亲手中的稻草绳母亲手中的稻草
28、绳n一片叶子落下来一片叶子落下来n生命的滋味生命的滋味 n兵法云：伤其十指，不如断其一指。如果只是面上兵法云：伤其十指，不如断其一指。如果只是面上泛泛而读，要较快速读提高作文水平，还是相对缓泛泛而读，要较快速读提高作文水平，还是相对缓慢的。而通过主题聚焦，逐一点射，慢的。而通过主题聚焦，逐一点射，“命中率命中率”就就会高一些。在一个专题较为广博的阅读之后，进行会高一些。在一个专题较为广博的阅读之后，进行写作，头脑中就会唤醒许多素材，也会在写作，头脑中就会唤醒许多素材，也会在“集束炸集束炸弹式弹式”的聚焦中，实现主题的积累。的聚焦中，实现主题的积累。n写什么？首先是围绕着所读的内容写。按照阅读的
29、写什么？首先是围绕着所读的内容写。按照阅读的专题进行写作。比如读的是专题进行写作。比如读的是“亲情亲情”系列，写的时系列，写的时候就集中候就集中“亲情亲情”母题来写。读的是别人的，写的母题来写。读的是别人的，写的是自己的。这样的话题具有模仿性和扩散性。写好是自己的。这样的话题具有模仿性和扩散性。写好人物，写出人物的细节和感情，写出事件背后的情人物，写出人物的细节和感情，写出事件背后的情与理。与理。n读写结合的指导策略三：读写结合的指导策略三：素材积累策略（教材与美文）素材积累策略（教材与美文）n 这一点比较容易理解，建立校本化的作文素材库这一点比较容易理解，建立校本化的作文素材库n袁卫星老师：
30、每周悦读的形式给学生提供阅读素材，化袁卫星老师：每周悦读的形式给学生提供阅读素材，化整为零，阶段突破。整为零，阶段突破。n上海曹杨二中的语文阅读校本教材。按照话题专题进行上海曹杨二中的语文阅读校本教材。按照话题专题进行整理，作文课外阅读的素材。整理，作文课外阅读的素材。n读写结合的指导策略四：读写结合的指导策略四：读悟写结合读悟写结合n有了范文的积累，学生并不就能写出好作文来。一定要有了范文的积累，学生并不就能写出好作文来。一定要“悟悟”。“悟悟”的过程是沟通读与写的桥梁。的过程是沟通读与写的桥梁。n“悟悟”其实是一个素材发酵的过程，也是一个其实是一个素材发酵的过程，也是一个“泡泡”的结果。的
31、结果。n如何如何“悟悟”？在读的过程中将自己？在读的过程中将自己“悟悟”的心得写下来，不的心得写下来，不仅是对读的体悟，还是写的表达，真正做到了读与写的结合。仅是对读的体悟，还是写的表达，真正做到了读与写的结合。这种表达，可能很简洁，但是往往是切中核心、言简意赅的。这种表达，可能很简洁，但是往往是切中核心、言简意赅的。n二是善于比较，有意识将阅读的作品进行比较，在写法上有二是善于比较，有意识将阅读的作品进行比较，在写法上有和特点，文章立意构思有何借鉴之处等。通过和特点，文章立意构思有何借鉴之处等。通过“悟悟”打通读打通读与写的通道。否则读如何转化为写还是一个难题。学生读了，与写的通道。否则读如
32、何转化为写还是一个难题。学生读了，但是不一定能够写出来。因为读是积累，写是输出。尤其是但是不一定能够写出来。因为读是积累，写是输出。尤其是输出，是一个检测性较强的阶段，相对较难。而且影响写的输出，是一个检测性较强的阶段，相对较难。而且影响写的因素不仅仅是读，还需要思维等方面的积极参与。因素不仅仅是读，还需要思维等方面的积极参与。n从提供的典型作文中从提供的典型作文中“悟悟”出写作的结结构模式出写作的结结构模式来来n珍藏一棵树珍藏一棵树n在我心中始终珍藏着一棵树，一棵伸向河心的垂柳。它在暴风雨与汹涌的在我心中始终珍藏着一棵树，一棵伸向河心的垂柳。它在暴风雨与汹涌的河水中舞动，像个精灵。河水中舞动
33、，像个精灵。n【开篇点题。从岸边的垂柳写起，点明垂柳的生存环境，为揭示【开篇点题。从岸边的垂柳写起，点明垂柳的生存环境，为揭示“一棵树一棵树”值得值得“珍藏珍藏”的意义张本。三言两语快速进入题旨。】的意义张本。三言两语快速进入题旨。】n还得从上个月的那个雨天说起。还得从上个月的那个雨天说起。n郁闷的五月总是这样，转眼间，太阳就躲了起来，天空便布满了暗灰色的郁闷的五月总是这样，转眼间，太阳就躲了起来，天空便布满了暗灰色的云块，越来越厚，越压越低。几只低飞的燕子在空中猛然一顿，斜刺着向云块，越来越厚，越压越低。几只低飞的燕子在空中猛然一顿，斜刺着向前方飞去。前方飞去。n这是暴风雨来临前的预兆，然而
34、我却无心欣赏这些。因为我刚得到消息，这是暴风雨来临前的预兆，然而我却无心欣赏这些。因为我刚得到消息，这次推荐上重点高中的名单中没有我，这个消息的到来虽是早晚的事儿，这次推荐上重点高中的名单中没有我，这个消息的到来虽是早晚的事儿，但我的心仍莫名地烦躁与苦恼。我无精打采、毫无目的地走着。一阵狂风但我的心仍莫名地烦躁与苦恼。我无精打采、毫无目的地走着。一阵狂风刮过，地上的灰尘腾空而起，向眼前的河面扑去。几棵瘦挺的槐树的叶子刮过，地上的灰尘腾空而起，向眼前的河面扑去。几棵瘦挺的槐树的叶子在风中瑟瑟发抖，发出凄凉的嚎叫。突然，一道刺眼的闪电划破天空，紧在风中瑟瑟发抖，发出凄凉的嚎叫。突然，一道刺眼的闪电
35、划破天空，紧接着一个惊雷，霎时，暴雨铺天盖地而来。接着一个惊雷，霎时，暴雨铺天盖地而来。n【天气由晴转阴，燕子在暴风雨前勇敢地冲刺，转而写自己没有被推荐上【天气由晴转阴，燕子在暴风雨前勇敢地冲刺，转而写自己没有被推荐上重点高中的苦恼，这是生活散文重点高中的苦恼，这是生活散文“散散”的特点，形散而神聚。】的特点，形散而神聚。】n我赶紧躲到一家屋檐下。这是一座建在小坡上的红墙小楼，楼前是我赶紧躲到一家屋檐下。这是一座建在小坡上的红墙小楼，楼前是一望无际的秧苗连着灰蒙蒙的天。小河在楼前几十步的地方膨胀，一望无际的秧苗连着灰蒙蒙的天。小河在楼前几十步的地方膨胀，如条饱食的蛇，向西蜿蜒而去。就在那小河的
36、膨胀处，不知是谁种如条饱食的蛇，向西蜿蜒而去。就在那小河的膨胀处，不知是谁种了这棵垂柳。了这棵垂柳。n就是这无意的一瞥，勾起我对这垂柳曾有的记忆。就是这无意的一瞥，勾起我对这垂柳曾有的记忆。n【这【这“无意的一瞥，勾起我对这垂柳曾有的记忆无意的一瞥，勾起我对这垂柳曾有的记忆”，一句过渡，将，一句过渡，将笔触转向下文描写笔触转向下文描写“一棵树一棵树”引出第二个故事。】引出第二个故事。】n两年前那个夏天也曾来过这里。那时正上初一，想参加舞蹈大赛的两年前那个夏天也曾来过这里。那时正上初一，想参加舞蹈大赛的我也站在这屋檐下，看着突来的暴风雨，就是这棵经得起暴风雨的我也站在这屋檐下，看着突来的暴风雨，
37、就是这棵经得起暴风雨的垂柳给了我启迪。后来，我毅然顶住了来自大家的不信任甚至是讥垂柳给了我启迪。后来，我毅然顶住了来自大家的不信任甚至是讥笑。经过一个夏天的苦练，终于在那个金秋时节捧回了全市舞蹈大笑。经过一个夏天的苦练，终于在那个金秋时节捧回了全市舞蹈大赛二等奖的证书。赛二等奖的证书。n那一次，我真得感谢那场大雨那一次，我真得感谢那场大雨 n【再次将自己参加舞蹈大赛顶住外界压力最终获胜的成功与垂柳经【再次将自己参加舞蹈大赛顶住外界压力最终获胜的成功与垂柳经过暴风雨考验交互着写，写垂柳抗击暴风雨其实是为了写自己在磨过暴风雨考验交互着写，写垂柳抗击暴风雨其实是为了写自己在磨难中成长。景与情有机结合
38、。】难中成长。景与情有机结合。】n我急切地搜寻着雨中那棵伸向河心的垂柳。雷声轰鸣，整个大地似乎都在颤我急切地搜寻着雨中那棵伸向河心的垂柳。雷声轰鸣，整个大地似乎都在颤抖。雨越下越大，打在地面，溅起一朵朵水花。那棵垂柳在雨中猛烈地摇晃抖。雨越下越大，打在地面，溅起一朵朵水花。那棵垂柳在雨中猛烈地摇晃着，一条条柳枝像狂舞的皮鞭，夹杂着噼里啪啦的声音在空中呼啸着，抽打着，一条条柳枝像狂舞的皮鞭，夹杂着噼里啪啦的声音在空中呼啸着，抽打着，迎风飞舞。下面的枝条不时被埋入水面，又挣扎起来，水面荡起杂乱的着，迎风飞舞。下面的枝条不时被埋入水面，又挣扎起来，水面荡起杂乱的波纹。波纹。n【再写垂柳如何迎对暴风雨
39、，实写垂柳的抗争，旨在表达垂柳【再写垂柳如何迎对暴风雨，实写垂柳的抗争，旨在表达垂柳“故事故事”给自给自己的人生启迪和感悟】己的人生启迪和感悟】n是啊，又过两年了，不知道这之前有多少年，也不知道今后还会有多少年，是啊，又过两年了，不知道这之前有多少年，也不知道今后还会有多少年，那棵垂柳在多少次暴风雨中仍然也必将倔强地活着。那棵垂柳在多少次暴风雨中仍然也必将倔强地活着。n【过渡段，再次用【过渡段，再次用“那棵垂柳在多少次暴风雨中仍然也必将倔强地活着那棵垂柳在多少次暴风雨中仍然也必将倔强地活着”点点题，引出题，引出“我我”的人生感悟。】的人生感悟。】n而我呢？为什么不能学学这棵垂柳？而我呢？为什么
40、不能学学这棵垂柳？n我的心慢慢开阔起来，那棵垂柳的影像也愈加深烙在我心中。我的心慢慢开阔起来，那棵垂柳的影像也愈加深烙在我心中。n在以后的日子里，每当遇到困难时，我总会想到这棵风雨中的垂柳。在以后的日子里，每当遇到困难时，我总会想到这棵风雨中的垂柳。n珍藏这棵树，在我记忆的深处。珍藏这棵树，在我记忆的深处。n【最后再次点睛、点题。【最后再次点睛、点题。“一棵树一棵树”给我带来了人生启示，让我学会在困给我带来了人生启示，让我学会在困境中战胜困难，所以才会境中战胜困难，所以才会“珍惜一棵树珍惜一棵树”，赋予了，赋予了“一棵树一棵树”深意。】深意。】生活散文的生活散文的“多事一悟多事一悟”结构结构n
41、两三件事、一点感悟；多个角度、多个事件两三件事、一点感悟；多个角度、多个事件n基本建构：引入基本建构：引入事件（感悟）事件（感悟）事件事件n“故事（点睛，过渡）故事（点睛，过渡）故事（点睛，过渡）故事（点睛，过渡）故事（点睛，过渡）感悟）故事（点睛，过渡）感悟）”的构思基本模的构思基本模式进行生活散文的写作构思与表达训练。式进行生活散文的写作构思与表达训练。n广东高考满分作文广东高考满分作文“与你为邻与你为邻”n城市里，有匆匆忙忙的脚步声，有一闪而过的脸庞，也有忧愁抑郁的目光。生活中的快节奏在城市里，有匆匆忙忙的脚步声，有一闪而过的脸庞，也有忧愁抑郁的目光。生活中的快节奏在机器的喧嚣中沉积，人
42、的精神也在疾驰而过的汽车中变得空虚。但倘若能够在纷繁中建造一间机器的喧嚣中沉积，人的精神也在疾驰而过的汽车中变得空虚。但倘若能够在纷繁中建造一间自己的精神小屋，便能吟叹自己的精神小屋，便能吟叹“心远地自偏心远地自偏”了。了。n我有一间属于自己的精神小屋，与其真善美的人为邻。与他们为邻，我受益匪浅。借此机会，我有一间属于自己的精神小屋，与其真善美的人为邻。与他们为邻，我受益匪浅。借此机会，我想向他们表达我的感情。我想向他们表达我的感情。n透过左边的窗子，我看到了与清茶为伴，与书籍为伴的季老透过左边的窗子，我看到了与清茶为伴，与书籍为伴的季老。季老，您是一代。季老，您是一代“国学大师国学大师”，是
43、是“学术泰斗学术泰斗”，是，是“国宝国宝”。可是您把这三顶帽子都辞掉了，您说。可是您把这三顶帽子都辞掉了，您说“环顾周遭学问之深者大环顾周遭学问之深者大有人在，国学大师岂不折煞老身？有人在，国学大师岂不折煞老身？”作为您的邻居，我了解您的淡薄，明白您睿智的目光背后作为您的邻居，我了解您的淡薄，明白您睿智的目光背后所经历的沧桑。不过是想专心致志地翻译所经历的沧桑。不过是想专心致志地翻译罗摩衍那罗摩衍那，不过是想尽心尽力地保护一些经典的，不过是想尽心尽力地保护一些经典的文化，您却在文革中屡遭打击。是天欲摧人吗？我抱着疑问，却从您巍然的笑中找到了答案。文化，您却在文革中屡遭打击。是天欲摧人吗？我抱着
44、疑问，却从您巍然的笑中找到了答案。是啊！当上天赐给你荒野时，意味着他要你成为高飞的鹰。季老，您知道吗？以您为邻，我受是啊！当上天赐给你荒野时，意味着他要你成为高飞的鹰。季老，您知道吗？以您为邻，我受益匪浅。您是我精神的邻居，用您一生的淡然与执着告诉了我什么是淡泊，又告诉了我益匪浅。您是我精神的邻居，用您一生的淡然与执着告诉了我什么是淡泊，又告诉了我“宁静宁静致远，淡泊明志致远，淡泊明志”。真的，我想谢谢您！。真的，我想谢谢您！n透过右边的窗子，我看见了躺在病床上打点滴的您透过右边的窗子，我看见了躺在病床上打点滴的您-莫里老人莫里老人。莫里老人，请容我像您的学生。莫里老人，请容我像您的学生一样喊
45、您一声一样喊您一声“师傅师傅”。您虽患重病，但作为您的邻居，我知道您并不会自怨自艾，也不会自。您虽患重病，但作为您的邻居，我知道您并不会自怨自艾，也不会自我放纵自我绝望。您在昔日那般疯狂地随歌舞蹈，舞出您的生命奇迹；您在得知病症消息时仍我放纵自我绝望。您在昔日那般疯狂地随歌舞蹈，舞出您的生命奇迹；您在得知病症消息时仍那么珍惜生命，坚持以乐观旷达的情绪感染身边每个人，其中包括我。您知道吗？曾经让绿叶那么珍惜生命，坚持以乐观旷达的情绪感染身边每个人，其中包括我。您知道吗？曾经让绿叶嘲笑颓废的我因与您为邻，受您的乐观熏染，我也勇敢面对阳光了。谢谢您！嘲笑颓废的我因与您为邻，受您的乐观熏染，我也勇敢面
46、对阳光了。谢谢您！n在我心里，还铭记着泰戈尔的哲言：在我心里，还铭记着泰戈尔的哲言：“天空不留下鸟的痕迹，而我已飞过天空不留下鸟的痕迹，而我已飞过”与您为邻，我学会与您为邻，我学会了很多；与您为邻，我的精神世界得到了充实。终于，在喧嚣的城市中，我找到了属于我的蓝了很多；与您为邻，我的精神世界得到了充实。终于，在喧嚣的城市中，我找到了属于我的蓝天！天！n与你为邻，与真善美的人为邻！与你为邻，与真善美的人为邻！n补充补充怀想天空怀想天空 一文的两个故事，也是一文的两个故事，也是“多事一悟多事一悟”的结构，抽取的结构，抽取其中几小段，让学生补充设计过渡、点睛和感悟。其中几小段，让学生补充设计过渡、点
47、睛和感悟。n开篇：我考试的地点在五楼，透过半开的窗可以看到天空，那蔚蓝又寂开篇：我考试的地点在五楼，透过半开的窗可以看到天空，那蔚蓝又寂寞着的天空。寞着的天空。n故事一：犹记得儿时的天空。一群小朋友在芦苇荡里捉迷藏，我躲了许故事一：犹记得儿时的天空。一群小朋友在芦苇荡里捉迷藏，我躲了许久也没有人发现我。于是，我便躺倒在苇荡的怀抱中，仰望无尽的天空。久也没有人发现我。于是，我便躺倒在苇荡的怀抱中，仰望无尽的天空。突然，空旷的天空中传来寂寥而又欢乐的突然，空旷的天空中传来寂寥而又欢乐的“啊啊啊啊”声。接着，声。接着，硕大的雁阵便出现在蓝色的画板上。几十只大雁硕大的雁阵便出现在蓝色的画板上。几十只大
48、雁“人人”字形向南方飞去，字形向南方飞去，广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。然后，一个广阔的苍穹上突然上演一出绝世的舞蹈。然后，一个“雁字雁字”，接着一，接着一个个“雁字雁字”。我呆在那里，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的。我呆在那里，直到夜幕徐降，芦苇荡的尽头响起了母亲的呼唤声。呼唤声。n点睛与过渡点睛与过渡：年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。后来，我在古：年少的我，并不知这里边有一种民族文化哀愁。后来，我在古代名篇中，读到了代名篇中，读到了“雁阵惊寒雁阵惊寒”，顿时感到了一种彻骨的诗意。于是，我一次，顿时感到了一种彻骨的诗意。于是，我一次又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。
49、然而，我失落了，它们越来越少，又一次仰望天空，努力寻找大雁的影子。然而，我失落了，它们越来越少，“雁阵惊寒雁阵惊寒”般的名篇也很少问世般的名篇也很少问世 是谁偷走了是谁偷走了“雁字雁字”的影子？的影子？n又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意的哀愁？又是谁，荒芜了文化的天空，扼杀了我的诗意的哀愁？n点睛与过渡点睛与过渡：我只得愣在那里，发了好一阵呆，怀想着那曾经喧闹过的天空。：我只得愣在那里，发了好一阵呆，怀想着那曾经喧闹过的天空。n感悟：我亲爱的寂寞的天空，我该如何帮你找回感悟：我亲爱的寂寞的天空，我该如何帮你找回“雁阵雁阵”的影子？的影子？n“雨雨”可以给人无限遐想，雨，可以引发出很多故
50、事，请以可以给人无限遐想，雨，可以引发出很多故事，请以雨中雨中为题写作文，按照为题写作文，按照“多事一悟多事一悟”的写法，写出一的写法，写出一个较为完整的个较为完整的“故事故事”，然后进行点睛与过渡。，然后进行点睛与过渡。400字左右。字左右。n雨似乎下得越来越大，越来越猛了。我这才想到回家。我带着还未理清的思雨似乎下得越来越大，越来越猛了。我这才想到回家。我带着还未理清的思绪，飞回了回家。我跌跌撞撞地跑呀跑，似乎世界没了尽头。我一下子扑倒绪，飞回了回家。我跌跌撞撞地跑呀跑，似乎世界没了尽头。我一下子扑倒在地上。我无力爬起，只留眼泪在雨中，在眼泪中。我似乎听到一个声音呼在地上。我无力爬起，只留
