1、自制灭火器跨学科类融合课程要素内涵S（Science，科学）化学学科中的燃烧的三条件；灭火的相关原理T（Technology，技术）实验室技术中的搭建装置、固体和液体反应E（Engineering工程）制作一个灭火器M（Mathematics，数学）计算制作灭火器的原料配比内容设计学情分析STEAM教学案例：自制灭火器学习重难点学习重点：燃烧的条件和灭火原理学习难点；灭火器的设计与制作学习目标（1）通过实验探究，逐一理解燃烧的3个条件和灭火的原理，发展“实验探究”的核心素养。（2）通过灭火器的工程设计，理解泡沫灭火器的灭火原理，落实“创新意识”的核心素养。提问时评价通过提出能够引发学生深度思考
2、的问题，观察课堂上学生的反应，实现评价教师评价同伴评价量规自我评价学习评价设计：课堂评价评价维度优秀级良好级合格级不合格级对应角色计算灭火器的原料比能计算出碳酸氢钠的用量。不能计算出碳酸氢钠的质量。产品计算师设计灭火器根据给出的仪器和药品，独立设计出可行的泡沫灭火器根据给出的仪器和药品，在教师的提示下，设计出可行的泡沫灭火器教师给出了具体设计，能理解设计原理。教师给出了具体设计，但不能理解设计原理。产品调试师制作灭火器并灭火操作规范，在规定时间内顺利完成制作灭火器并灭火实验。操作规范，在规定时间内仅完成制作灭火器的实验，并未灭火。操作有不规范之处，但在规定时间内完成了制作灭火器的实验。不能在规
3、定时间内完成制作灭火器的实验。对灭火器进行展示说明无需提示，清晰阐述产品原理、操作现象和注意事项。在教师的提示下，阐述产品原理、操作现象和注意事项。在教师的提示下，只能清晰阐述产品原理、操作现象和注意事项中的3点。在教师的提示下，仅能清晰阐述产品原理、操作现象和注意事项中的1点或2点。产品经理教学评价设计：课后评价练习题考察学生核心知识的掌握、实验思想的理解情况。通过选择题的考察形式，帮助 学 生 理 解“燃 烧 的 条件”“灭火的原理”等核心知识。通过实验探究题的考察形式，创设相似情境，考察学生对实验探究中控制变量法的理解程度。科学写作考 察 情 感 态 度 价 值 观 维度。考察“自制灭火
4、器”的STEM课程学习，是否激 发 学 生 对 灭 火 方 式 的选 择、灭 火 器 的 种 类 和适 用 条 件 等 方 面 的 求 知欲 望。这 项 作 业 为 学 生选 做 作 业。根 据 学 生 选做 的 人 数 和 完 成 质 量 综合评价。访谈1、通 过 本 节 课 的 学 习，与 传统 的 化 学 实 验 相 比，你 觉 得 动手 制 作 一 个 产 品 来 学 习 知 识 的过 程 给 你 带 来 最 大 的 影 响 是 什么？（预 期 学 生 会 认 为 该 课 程实施能够提高学生的创新意识、工 程 设 计 能 力。）2、你 认 为工 程 设 计 能 力 或 者 是 创 新
5、意 识对 你 来 说 是 否 重 要？为 什 么？（预 期 学 生 认 为 很 重 要，认 为科 学 发 展、中 考 取 得 高 分 都 需要创新）问卷教学评价设计：课后评价练习题考察学生核心知识的掌握、实验思想的理解情况。通过选择题的考察形式，帮助 学 生 理 解“燃 烧 的 条件”“灭火的原理”等核心知识。通过实验探究题的考察形式，创设相似情境，考察学生对实验探究中控制变量法的理解程度。科学写作考 察 情 感 态 度 价 值 观 维度。考察“自制灭火器”的STEM课程学习，是否激 发 学 生 对 灭 火 方 式 的选 择、灭 火 器 的 种 类 和适 用 条 件 等 方 面 的 求 知欲
6、望。这 项 作 业 为 学 生选 做 作 业。根 据 学 生 选做 的 人 数 和 完 成 质 量 综合评价。访谈1、通 过 本 节 课 的 学 习，与 传统 的 化 学 实 验 相 比，你 觉 得 动手 制 作 一 个 产 品 来 学 习 知 识 的过 程 给 你 带 来 最 大 的 影 响 是 什么？（预 期 学 生 会 认 为 该 课 程实施能够提高学生的创新意识、工 程 设 计 能 力。）2、你 认 为工 程 设 计 能 力 或 者 是 创 新 意 识对 你 来 说 是 否 重 要？为 什 么？（预 期 学 生 认 为 很 重 要，认 为科 学 发 展、中 考 取 得 高 分 都 需要
7、创新）问卷教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围3min7min5min25min5min教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围3min7min5min25min5min培养工程设计能力，渗透“创新意识”核心素养素养，为STEM教学与传统化学教学的重要区别。教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围教学过程创设情景，说明学习意义突破
8、任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围7min教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结
9、，明确灭火范围教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围教学过程创设情景，说明学习意义突破任务1，理解燃烧条件学习任务2，迁移灭火原理攻克任务3，设计并自制灭火器反思总结，明确灭火范围教学反思（一）强化目标意识，实现了学习目标教学反思量规的使用对学生能力的提
10、高提到了关键作用，引导学生以“优秀级”为目标，完成学习过程，要求学生以“合格级”为最低标准，监控学习质量，有效的提高了科学探究能力（完成实验能力、表达能力）和工程设计能力。以“完成实验能力”维度说明，在表2“制作并灭火”维度的互评结果中，81.82%学生属于“优秀级”，4.54%学生属于“良好级”，13.64%学生属于“合格级”，0%学生属于“不合格级”，这说明量规帮助了大部分学生顺利完成实验过程，提高了完成实验能力。教学反思 “制作产品”的任务是跨学科教学整合的关键。在任务1和任务2学习过程中落实了化学核心知识。任务2中讨论“如何使可燃物温度降低到着火点以下时？”包括了物理学科知识（水蒸发吸热来降温），任务3中的计算原料比为数学知识，设计灭火器过程体现了工程意识，制作灭火器过程运用了实验室技术。实施跨学科教学，落实了核心素养的理念。谢谢倾听！
