1、教学风格教学风格 Page 2风格n是指一切事物的个性或特色。n 是指人的风度或格调。Page 3卡佩罗Page 4菲尔杰克逊Page 5郎平Page 6米卢Page 7莱利Page 8杰里 斯隆Page 9田敏勇田敏勇新乡市第七中学Page 10法国著名雕塑艺术家罗丹曾说：“在艺术中，有风格的作品才是美的。”n 同样，在体育教学中，有风格的课堂教学才能真正体现出教学美。Page 11一、教学风格Page 12（一）、教学风格的概念：教师的（一）、教学风格的概念：教师的教学风格是教师在教学中所表现教学风格是教师在教学中所表现出来的个人特色和格调，它是教出来的个人特色和格调，它是教师的教学思想和
2、教学技艺特点的师的教学思想和教学技艺特点的综合表现。综合表现。Page 13（二）、教学风格的特点（二）、教学风格的特点 1 1、教学风格的独特性、教学风格的独特性 每名教师的品德修养、知识结构，教师的每名教师的品德修养、知识结构，教师的思维方式、教师的兴趣爱好、性格和气质思维方式、教师的兴趣爱好、性格和气质类型、阅历等不同，就决定了教学风格的类型、阅历等不同，就决定了教学风格的独特性。这种独特性主要表现在：独特的独特性。这种独特性主要表现在：独特的内容处理，独特的教学方法的运用和独特内容处理，独特的教学方法的运用和独特的表达方式上。的表达方式上。Page 142 2、教学风格的多样性教学风格
3、的多样性 不同学科有不同学科的特点。如有的学不同学科有不同学科的特点。如有的学科需要以内容为中心的教学风格，有的学科需要以内容为中心的教学风格，有的学科需要以教师作为榜样的教学风格等等，科需要以教师作为榜样的教学风格等等，而同一学科也会有不同的章节内容。对学而同一学科也会有不同的章节内容。对学生来说，也需要有多种风格的教师对他们生来说，也需要有多种风格的教师对他们各方面产生影响，促进他们的发展。这就各方面产生影响，促进他们的发展。这就要求教师在教学时应该在要求教师在教学时应该在“稳定中求变稳定中求变化化”。教学内容不同，教学对象各异，所。教学内容不同，教学对象各异，所以教师就要注意因教学内容和
4、教学对象等以教师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应变化其风格。只有教学客体的变化而相应变化其风格。只有这样才能避免刻板单调。这样才能避免刻板单调。Page 153 3、教学风格的稳定性、教学风格的稳定性 教师的教学的风格是教师长期在教学实践中教师的教学的风格是教师长期在教学实践中精心独创的结果，教学风格一旦基本形成之后，精心独创的结果，教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格的相对稳定性。当然，变化是绝对的，稳定是的相对稳定性。当然，变化是绝对的，稳定是相对的。教师教学风格的相对稳定性利于学生相对的。教师教学风格
5、的相对稳定性利于学生的学习，因为学生对教师的教学风格有一个接的学习，因为学生对教师的教学风格有一个接受的过程，磨合的阶段，如果教师的教学方式受的过程，磨合的阶段，如果教师的教学方式方法总是在不停地变化，必然会影响课堂教学方法总是在不停地变化，必然会影响课堂教学效果。所以，教师教学风格的相对稳定性有利效果。所以，教师教学风格的相对稳定性有利于提高教学质量。于提高教学质量。Page 16 4 4、教学风格的发展性、教学风格的发展性 任何事物都是在发展过程中逐步趋向任何事物都是在发展过程中逐步趋向完善的。首先，教学风格的形成不是一完善的。首先，教学风格的形成不是一朝一夕之功，而是需要经过长期的定向朝
6、一夕之功，而是需要经过长期的定向选择，独立探索等阶段形成。其次，教选择，独立探索等阶段形成。其次，教学风格基本形成后，并非就固定不变了。学风格基本形成后，并非就固定不变了。Page 17二、体育教学风格 是体育教师在长期以来的体育教学实践中形成的，富有成效、独具个性的教学思想、教学技巧和教学风度的稳定表现。Page 18如何根据每个体育教师的工作环境、如何根据每个体育教师的工作环境、个人特点、教学对象等，建立与发展个人特点、教学对象等，建立与发展适合体育教师个体特征的教学风格，适合体育教师个体特征的教学风格，充分有效地发挥教师的个人潜能，提充分有效地发挥教师的个人潜能，提高工作效率，将是本次学
7、习的主旨所高工作效率，将是本次学习的主旨所在。在。Page 19权威型、严谨准确型、民主型、权威型、严谨准确型、民主型、幽默风趣型、情感型、放任型。幽默风趣型、情感型、放任型。严厉权威型教师严厉权威型教师 认真民主型教师认真民主型教师 放任随和型教师放任随和型教师三、体育教学风格类型三、体育教学风格类型Page 20教材中心型教材中心型 学生中心型学生中心型 教师中心型教师中心型智力中心型智力中心型Page 21还有一种将体育教师教学风格大体分为：还有一种将体育教师教学风格大体分为：学者型学者型 激情型激情型 技术型技术型 威望型威望型Page 221、学者型n 学者型的教学风格是以教师扎实的
8、专业理论基础、宽泛的学识水平和较强的科研能力为其教学特征的。扎实的专业理论基础，可使教师在教学中通过深入细致的理性分析，使学生加深对技术原理的理解；宽泛的学识水平可使教师在教学中通过旁征博引，使学生在联想中获取知识；较强的科学研究能力，对其不断在教学中积极主动地探索教学规律、提高自己的教学水平、改进教学方法与手段、提高教学的效益，最大限度地发挥学生潜能等方面，都具有积极的促进作用。学者型的教学风格，主要以晓之以理的方式为其教学风格特征的。Page 23n 激情型的教学风格多是以教师对体育教学工作的热爱为基础、以教师开朗的性格为外在表现的。在体育教学中，激情型的教学风格有助于最大限度地调动学生的
9、学习积极性，创造活跃欢快的课堂气氛。具有这种教学风格的教师在教学中常常表现出工作投入的感情较多，教学中始终以自己的激情调动与感染学生，通过这种动之以情的方式，创造出其特有的课堂氛围。这种教学风格有助于培养与提高学生的学习兴趣。2、激情型Page 24 3、技术型技术型的教学风格在年轻教师身上体现较多，年轻教师由于身体素质好，技术水平较高，师生间年龄差距小，加之其特有的表现欲，在课堂教学中通过有意识地利用自己的运动技术优势，能够达到吸引学生练习兴趣的目的。同时，这一教学风格还可以创造出一种师生共同练习的教学状态，拉近教师与学生的距离，从而创设出一种教与学的和谐氛围。Page 25n 如果说技术型
10、教学风格大多体现在青年教师身上，那么威望型的教学风格则在中老年体育教师身上体现教多，尤其是在体育事业上取得某些成就的中老年教师身上。这类教师由于具有多年的体育工作经验，并取得了一定的成绩，因此其本身的“光晕作用”使他们有资本以成功长者的身份出现在学生面前，学生常常以一种崇敬的心情面对这类教师。此时教师可利用其丰富的体育经历来感染与诱导学生，达到导之以行的教学目的。4、威望型Page 26四、影响体育教学风格的因素n1、内部因素心理基础文化基础主观能动因素Page 272、外部因素n 学生n 时代要求n 教学内容Page 28五、教学风格的形成1、模仿2、选择3、定向4、创新Page 29教育是事业，意义在于奉献教育是事业，意义在于奉献教育是科学，意义在于求真教育是科学，意义在于求真教育是艺术，艺术的生命在于创新教育是艺术，艺术的生命在于创新 吕型伟吕型伟Page 30 谢谢老师们！谢谢老师们！
