1、 古诗三首第23课 乡村四月四时田园杂兴渔歌子 设计理念： 语文课程标准指出：诵读古诗词要求“感受语言的优 美”。同时新课标在“课程性质与地位”里提出“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”，而语文素养的形成离不开古诗词教育。古诗词当中人文内涵十分丰富，它对一个人精神领域的影响是深广的。因此，要在语文教案中重视古诗词教案对学生在文 学、情感诸方面的熏陶、感染作用。该组教材围绕“走进田园，热爱乡村”这一专题编排。古诗 词三首是生动的乡村风光、田园意趣图，洋溢着泥土气息、自然质朴，是陶冶情操的很好教材。在教案中要引导学生全身心地投入，尽情地感知、领略和欣赏美的情愫。通过学生自主诵读、想象吟诵、
2、入情吟唱、拓展阅读等过程，感悟诗文中所蕴涵的语言美、意境美、思想美，让学生热爱富有情趣的乡村，感受到乡村田园风 光的美丽。 学习目标 、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写乡村四月和1 四时田园杂兴。、借助教材注释，结合课外资料，通过独立自主地学习，正确2理解乡村四月、四时田园杂兴渔歌子三首古诗词的大 意。、在反复诵读和融情想象中，感受诗歌的情绪和意象，体悟诗 3 人对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞美。 、引导学生掌握学习古诗文的基本方法。 4 5 、积累其它描写田园风光的古诗词。1 / 11 个生字。正确读写“蚕桑、耘田、箬87个生字，会写 6、认识 笠”等词语。 教案重点
3、 在诵读中想象画面，并能够用自己的话描诗的内容，体会诗1 人的思想感情。 2在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能力。 在学习古诗的过程中，传授方法，培养学生的自学能教案难点 力。 多媒体课件 教具准备 课时 课时安排 3 教案过程 第一课时 乡村四月 一、围绕单元主题导入新诗：、我们走进了自然和谐的乡村人家，游览了辽阔的牧场之国， 1 今天我们一起到诗词中感受别样的田园风光。首先学习第一首乡 板书课题）村四月。设计意图：让学生可以在回忆本单元主题的基础上来理解这首 古诗。 、题目就是诗的眼睛，看到题目，你知道了哪些？ 2就让我们随着诗人一起走进田园，去感受江南水乡初夏的气息 吧。 二
4、、初读课文，感音韵2 / 11 、交流方法：在朗读之前，老师想请同学们联系以前诵读古诗1 的经验，说说古诗怎样读比较好？ 读准字音，读出节奏，读出感情等） 、下面请同学们自由朗读，注意读准字音，读通诗文。 2读准字音，读通诗文），教师巡视指导，相1）学生自由朗读 机正音 、桑蚕 正音：多音字：卷、了 生字： 2）指名朗读，同学评价，教师根据时机进行指导。 3、指名学生再读，试着读出诗的节奏、韵味。 4、全班齐读。 设计意图：读书百遍，其义自现。学生充分的朗读为正确地理 解古诗做好铺垫。 三、潜心会文明诗意 、交流遇到不理解的词语处理方法： 1 查工具书、看注释、联系上下文、问同学或老师） 设计
5、意图：教会学生学习古诗的方法，为学习其他古诗打下基 础。、下面请同学们借助注释和工具书，疏通字词，了解诗意，如 2 果不懂的地方请作上记号。 ）学生自学古诗，教师巡视指导： 1请我们同桌两位同学互相交流，先说自己读懂的句子，再向对 方请教不清楚的地方。 ）同桌交流，我能自己读懂那些句子？还有那些不理解的。 2 3 ）全班交流：3 / 11 句写人。、4句写景，在交流中引导归纳1、23 、整体理解古诗：谁来完整地说一说你从诗中看到的画面？ 3 设计意图：学生从整体上理解古诗的内容，同时训练了学生的 理解能力及表达能力。 4、带着我们的理解再次走进古诗，自由朗读。 四、别出心裁悟意境、四月的乡村，
6、是诗的世界，如果请你们给本诗、句配一 1 副画，请你说一说你准备用上那些色彩画什么？并说出你的理由。引导学生从“绿原、白川、子规烟雨”等感悟山坡田野间草木 茂盛，生机勃勃，平展的稻田里波光粼粼，农家生活多姿多彩。由 主要的绿和白体会到乡村四月的清新明丽。、绿原、白川、子规、烟雨，作者寥寥几笔就把江南水乡初夏2 时特有的景色勾勒了出来。四月的乡村，还是童话的故乡，如果你出示句式：我用心听，它还是一首田园交响乐，你能听到那些呢？ 仿佛听到的声音） 学生从诗中找对声音描述的意象来回答。 布谷鸟的叫声、下雨的滴答声：联想到四月的播种最佳时节； 采摘桑叶的唰唰声、蚕吃桑叶簌簌声，水田插秧哗哗声用“才”和
7、“又”交织在一起，四月到了，农活多了，乡里的农民们在田间地头忙开了，又是采桑养蚕又是插秧，“乡村四月”劳动的确实紧 张、繁忙） 他们的忙的为了什么呢？ 高兴、喜悦）可见人民生活是怎此时他们的心情又是怎样呢？ 随样呢？幸福）人民喜欢劳动，对生活充满希望可见农家人勤劳 机板书：幸福勤劳）作者这样写，他此时的心情会这样呢？他主要是想表达一种怎样 的感情呢？4 / 11 设计意图：由意及境，逐步引导学生体会诗歌当中所蕴含的思 想感情，感受乡村与众不同的生活美。 五、浓缩乡村四月图，提升情感一幅田园画，一曲交响乐，把我们带进世外桃源，闭上你的眼 睛，张开你想象的翅膀，我们再一次欣赏这乡村四月的美景吧！教
8、师诵读）引领学生在想、配上优美、舒缓的乐曲，渲染气氛，1 象中进一步加深体会。、多么秀丽的田园风光，多么和谐、幸福的农家生活，睁开你2 的眼睛，看眼前是什么？你能读出一份向往与感动吗？学生看画面 生读）一起朗诵、瞧，同学们被田园风光迷住了，此时此刻，你能看着画面，3 学生看画面，背诵古诗）把乡村四月背诵出来吗？设计意图：古诗词的教案重在日积月累，学生在深入理解古诗 之后再积累更易于加深学生的印象。 六、总结四月的田园是美丽的，农家的生活无论是繁忙、紧张，还是恬 静幽雅的，都写满了农家儿女的幸福与追求，本课下一首的诗四时田园杂兴和词渔歌子也是与田园生活有关的，请你用今天 的学习方法自学，老师相信
9、你们一定能更深的感悟农家生活。 七、板书设计： 乡景美清新明丽 村 宋）翁卷 四 月人忙勤劳幸福5 / 11 第二课时 四时田园杂兴 一、初识作者，整体通读，把握诗意 、温习上节课所学古诗乡村四月。 1 板书课题） 2、今天我们再来学习一首描写乡村风光的古诗自读古诗词，把每个字读正确了，读通顺了。对照诗词后的注 板书题目）释，想一想诗词中每句话的大概意思。 3、指名读古诗。大家要认真听，听听是否读得正确、流利。 、全班齐读两首古诗，边读边想：两首古诗有哪些相同的地4 方。 ）、作者都是南宋的诗人。教师随机补充有关诗人的介绍。 1 ）、都有景物描写。随机设疑：描写了哪些景物。 2 3）、都写到了
10、人。随机追问：写了哪些人，都在干什么？ 设计意图：知人论诗、整体观照，实为古诗学习之重要门径。 在开课伊始，我就将两首古诗和盘托出。试图借助注释、初知大意是整合的基础，聚焦同质、求同存异。此处整合，意在了解背景、 把握情绪基调、营造解读期待。 二、举一反三，品悟诗情 利用上节课学习的方法，自主解读四时田园杂兴 、四时田园杂兴也是我国古代描写田园风光，表现赞美劳1 动的诗 2 、通过上一首诗的学习，我们知道学习古诗应该6 / 11 、小组之间运用方法合作学习。 3 、汇报：明意：指名汇报、学生质、疑师生答疑。 4 悟情：说说自己看到的画面。 运用：交流自己写的画面。 设计意图：叶圣陶先生指出：“
11、凡是一种能力或者习惯，不靠 学习者自己运用心力去实践，去尝试，是无论怎样也难以养成的。”以上环节旨在引领学生由“学会”向“会学”前进。构建一 个实践性的语文课堂。 三、整体参读，体察诗蕴、对比学习：请同学们再读一读四时田园杂兴联系我们上 1 节课学习的乡村四月看看有什么新发现。预设：都是对乡村风光的热爱与欣赏，对劳动生活、劳动人民的赞 美。 、能不能把这首千古佳诗记在心中！师生共同背诵。 2设计意图：此处整合，目的在索解两首古诗内在精神之一致。 通过对比参读的策略，探求内在精神之一致。 四、拓展延伸，多元抒怀。 从课外书中寻找描写田园风光的诗词，练习朗诵、背诵。 设计意图：此环节强调知识的拓展
12、与能力的迁移。开阔视眼， 树立大语文意识。 四时田园杂兴 敬重） 儿女各 当家 赞扬）学种瓜孙童 7 / 11 第三课时 渔歌子 一、激趣设境，理解课题：你们在第一单元学过一首词忆江南，我们一起、同学们, 板书课题）来背诵一下。今天我们要学习渔歌子也是一首词设计意图：第一、二学段涉及的古代诗文以诗为主，因此，要 给学生点明“渔歌子”不是诗名，而是词牌名。渔歌子不是 诗，而是词。 二、初读，读顺词出示渔歌子，请同学们自己先借助拼音把这首词读 1、 准、读通、读顺。 、然后借助下面的注释，看看你能读懂什么。 2 、检查初读效果 3 ）看了下面的的注释，是否读通读准字音） 2 1）指名读。 开火车读
13、。你有什么收获。3. 、练习带着节奏朗读这首古诗。 设计意图：对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由教师直接 下结论，先由学生自己尝试后，教师再给予必要的点拨引导，形成 彼此认同的意见后诵读效果会更好。 三、再读，明诗意 1 、你读出了这首词描写是哪个季节的景物？8 / 11 、老师请你再好好读读这首词，仔细品味一下，哪一句给你的2 感受最好？为什么会有这样的感觉？ 、生自主吟读，品味词意。 3 、分部体会 4 在青翠葱茏的西塞山前，一群洁“西塞山前白鹭飞”， ）青山、白鹭，一动一静，这是一幅多白如玉的鹭鸶在碧空中飞翔。么明丽、和谐的画面，如果诗人是一个摄影师，那他所摄取的这个 画面应该是远景）
14、把那份幽远、宁静给读出来。）“桃花流水鳜鱼肥”：在桃花夹岸的苕溪里，无数肥美的 桃花红、溪水鳜鱼在水底游动，或在水面嬉戏追逐着缤纷的落英。 蓝，鳜鱼跳，这是一幅多么艳丽、生动的画面）这一远一近的对比，这明丽与绚烂的对比，你能通过朗读出现 出来吗？一个“斜”字， ）“青箬笠，绿蓑衣，斜风细寸不须归”，写出了春风的柔，春雨的细，）他头戴青竹笠，身披绿蓑衣，迎着斜风，冒着霏霏细雨，遨游在大自然的画幅里，显得多么逍遥自 在！）体会读：如此美景，怎么不令人陶醉，怎么不令景中之人 流连忘返。读出那份无忧无虑，逍遥自在！ 5、此时此刻，展现在你眼前的是怎样的一幅画面呢？ 设计意图：由部分用整体，让学生畅所欲
15、言，交流自己体会到 、有感情朗读背诵）诗句。的词所描绘的美丽春景。6 四、精读，品词味个字，为什么能向我们展示了这样一幅隽永清、师；短短127 新、丰富秀丽的水乡风景图。古人的语言的究竟有着怎样的凝炼与绝妙呢？老师请同学们再细细品读这首词时，你能发现其中看似简 单普通，却是作者别具匠心、反复斟酌推敲的词语吗？9 / 11 、品析“青、绿” 2“青、绿”是同一种意思吗？都表示绿色，为什么要用不同的字？一个字的），“翠”遥望洞庭山水你还知道哪些表示绿色的词那是一种活泼的、充满生命力的绿）；“碧”碧玉妆成一树翠深沉的绿）；“葱”富有光泽的绿）；“苍”日暮苍山远高 浓厚鲜活的绿）为什么这么多表示绿色的
16、词，作者偏偏用了“青”和“绿” 呢？能不能用其他的字来代替，或者，能不能把“青、绿”的位置换一下？你自己试着替换读读看，再与诗的原句对比一下，有什么 不同的感受。 学生品读，说自己读后的感受。 举例说明）， 词义不符； A 举例说明） 音律不和谐。 B，看似简单直白的两个字，却是作者反复推敲、斟酌的结果，那 简单就是惟一的。瞧，我们学着诗人，用心去读、去观、去品、去 悟，总会有深妙的体悟和发现。设计意图：教师提问，主要是检验学生思考体会的程度，同时 也引导学生深入理解。 五、了解诗人，品味诗情、那么这个头戴“青箬笠”，身穿“绿蓑衣”的人为什么久久1 不愿离去呢？请同学们再次用心地读读全词，连题目、作者都读。 、学生自主探究。 诗人为这美丽的山水所陶醉，他觉得这斜风细雨也是一种美， 所以留恋不归。 设计意图：引导学生进行深入的思考诗句中的意境。 、了解作者：10 / 11 出示灯片：张志和：初名龟龄，字子同，唐肃宗时弃官归隐， 不须归 渔歌子 张志和唐 情景交融 六、布置作业： 你还学过哪些描写乡村的诗词？课下可做一期乡村诗专刊。 设计意图：引导学生把阅读古诗与成语故事的热望延伸到课 外，鼓励学生多读书、勤积累。 11 / 11
