1、土木毕业设计总结通过这段时间的毕业设计，总的体会可以用一句话来表达，纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行!以往的课程设计都是单独的构件或建筑物的某一部分的设计，而毕业设计则不一样，它需要综合考虑各个方面的工程因素，诸如布局的合理，安全，经济，美观，还要兼顾施工的方便。这是一个综合性系统性的工程，因而要求我们分别从建筑，结构等不同角度去思考问题。在设计的过程中，遇到的问题是不断的。前期的建筑方案由于考虑不周是，此后在樊长林老师及各位老师和同学们的帮助下，通过参考建筑图集，建筑规范以及各种设计资料，使我的设计渐渐趋于合理。在计算机制图的过程中，我更熟练AutoCAD、天正建筑等建筑设计软件。在此过程中，
2、我对制图规范有了较为深入地了解，对平、立、剖面图的内容、线形、尺寸标注等问题上有了更为清楚地认识。中期进行对选取的一榀框架进行结构手算更是重头戏，对各门专业课程知识贯穿起来加以运用，比如恒载，活载与抗震的综合考虑进行内力组合等。开始的计算是错误百出，稍有不慎，就会出现与规范不符的现象，此外还时不时出现笔误，于是反复参阅各种规范，设计例题等，把课本上的知识转化为自己的东西。后期的计算书电脑输入，由于以前对各种办公软件应用不多，以致开始的输入速度相当的慢，不过经过一段时间的练习，逐渐熟练。紧张的毕业设计终于划上了一个满意的句号，回想起过去这段时间的设计收获是很大的，看到展现在眼前的毕业设计成果，不
3、仅使我对两年来大学所学专业知识的进行了一次比较系统的复习和总结归纳，而且使我真正体会了设计的艰辛和一种付出后得到了回报的满足感和成就感。同时也为以后的工作打下了坚实的基础，也为以后的人生作好了铺垫。因此，通过本毕业设计，掌握了结构设计的内容、步骤、和方法，全面了解设计的全过程;培养正确、熟练的结构方案、结构设计计算、构造处理及绘制结构施工图的能力;培养我们在建筑工程设计中的配合意识;培养正确、熟练运用规范、手册、标准图集及参考书的能力;通过实际工程训练，建立功能设计、施工、经济全面协调的思想，进一步建立建筑、结构工程师的责任意识。随着毕业日子的到来，毕业设计也接近了尾声。经过几周的奋战我的毕业
4、设计终于完成了。在没有做毕业设计以前觉得毕业设计只是对这几年来所学知识的单纯总结，但是通过这次做毕业设计发现自己的看法有点太片面。毕业设计不仅是对前面所学知识的一种检验，而且也是对自己能力的一种提高。通过这次毕业设计使我明白了自己原来知识还比较欠缺。自己要学习的东西还太多，以前老是觉得自己什么东西都会，什么东西都懂，有点眼高手低。通过这次毕业设计，我才明白学习是一个长期积累的过程，在以后的工作、生活中都应该不断的学习，努力提高自己知识和综合素质。在这次毕业设计中也使我们的同学关系更进一步了，同学之间互相帮助，有什么不懂的大家在一起商量，听听不同的看法对我们更好的理解知识，所以在这里非常感谢帮助
5、我的同学。我的心得也就这么多了，总之，不管学会的还是学不会的的确觉得困难比较多，真是万事开头难，不知道如何入手。最后终于做完了有种如释重负的感觉。此外，还得出一个结论：知识必须通过应用才能实现其价值!有些东西以为学会了，但真正到用的时候才发现是两回事，所以我认为只有到真正会用的时候才是真的学会了。在此要感谢我的指导老师*对我悉心的指导，感谢老师给我的帮助。在设计过程中，我通过查阅大量有关资料，与同学交流经验和自学，并向老师请教等方式，使自己学到了不少知识，也经历了不少艰辛，但收获同样巨大。在整个设计中我懂得了许多东西，也培养了我独立工作的能力，树立了对自己工作能力的信心，相信会对今后的学习工作
6、生活有非常重要的影响。而且大大提高了动手的能力，使我充分体会到了在创造过程中探索的艰难和成功时的喜悦。虽然这个设计做的也不太好，但是在设计过程中所学到的东西是这次毕业设计的最大收获和财富，使我终身受益。白鹅教学教案设计有关白鹅教学教案设计教学目标1认识8个生字，会写12个字；理解、积累并学会运用部分词语；能有感情地朗读课文；背诵自己喜欢的部分。2学会抓住重点词句了解白鹅的特点，能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。3积极参与学习活动，在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。教学准备有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。教学过程一、激情导入。1同
7、学们，你们见过白鹅吗？想说些什么吗？（播放有关鹅各种神态及活动的录像，展示课文中的白鹅图。）2简介作者丰子恺。二、检查预习情况，整体感知课文。1出示卡片，读生字、新词。强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语，特别注意翘舌音、多音字的读音。2知道什么是“净角”吗？（播放“净角”脸谱图像）“角”是多音字，在“角色”中读“jue”，而不是“jiao”。自己读两遍。（点评：字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课，识字教学也不能放松。）3自由大声读课文，碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象？（在读通、
8、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。）4小结，肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。三、学习第一、二自然段。1课文是怎么写的？自己读第一、二自然段，你认为哪些句子很重要，和全篇课文有联系的？用横线画下来。（自学）说说你画了哪些句子，为什么？2学生谈体会，老师小结：整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要，它不仅连接第一段的内容，还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。相机板书：好一个高傲的白鹅叫声步态吃相（点评：以“怎么写”为着眼点，引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容，了解表达顺序。）3齐读第一、二自然段，加深体会课文中心句及
9、过渡段的作用。四、学习第三自然段。1课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢？默读第三自然段，找出一个能表现白鹅叫声特点的词，从这个词，你能想象白鹅在干什么，好像在说什么？把你想象到的在词语旁写一写，或者用图画来表示。（点评：“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语，动手批注或画画，调动形象思维参与解读文本，从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确，既培养了学习方法和习惯，又丰富了语言积累。）2通过多种形式读，带着想象读出内心感受。3认真读课文第一至第三自然段，说说白鹅还给你留下什么印象？学生再次交流：从“养鹅等于养狗”看出作者
10、认为鹅很忠诚，能看守门户；从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱；从“凡有生客进来，鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥，非常勇敢、非常尽职。相机板书：尽职勇敢可爱。4指导读书方法：读书，不但要从字面上理解，还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲，叫声很凶，实际是在赞扬它的尽职、勇敢。（点评：通过引读有关句子，组织小组讨论、全班交流及教师的点拨，让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法，深入体会作者的思想感情，学会阅读。）5带着感情读“好一个高傲的动物”，品味作者对白鹅的赞美之情。6有感情地朗读第三自然段，感悟作者认真观察的态度和写作方法。7齐读本段的词
11、语：严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。五、学习第四自然段。1齐读课文，作者用什么方法写出了白鹅步态的特点？（在富有启发性的问题中，体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。）2同学们能从课文写鹅和鸭的词语中，想象出它们是怎么走路的吗？谁来演一演？下面的同学注意看，要用课文里的词语评评他们演得像不像。（点评：改变学习方式，变静止的学习为动态的表演，富有创意：一是了解对词语把握的情况；二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确，运用对比、拟人来突出特点的表达方法；三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验，提高效率。）3再读“好一个高傲的动物”，自由朗读，抒发喜爱之情。4小结后齐读第
12、四自然段，加深体会。5积累词语“步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫”。六、积累运用，读写结合。1课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅，向别人介绍自己吗？出示“快乐写话卡”：我是一只_的白鹅。_（点评：该练习题很灵活，适应不同层次学生练习，既可以灵活运用本课的词语，进行语言重组，又可以拓展思维，有创意地表达。）2练笔，展示，评议。（点评：阅读教学应该引领学生经历“感受理解积累运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子，要用好这个资源，创设由内化外化的转换实践活动，让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。）总评“课标”指出，语文是实践性很
13、强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多，功能多，训练密度大，每项活动目的明确，都注意了有效性和大面积参与，学生的潜能得到充分发掘，课堂因此而充满了生命活力。教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点，有目的、有计划地导和教，能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用，这是语文教学走向科学、高效的途径之一。（在“全国第五届青年教师阅读教学观摩活动”中，李肖莉老师执教的白鹅一课获得一等奖。）精卫填海的优秀教学设计精卫填海的优秀教学设计一、教学目标（第二课时）1、
14、有感情地读课文，读出精卫的勇敢坚定和大海愤怒的语气。2、发挥想象力，表演精卫和大海对话的情景。3、结合自己的想法评价精卫填海行为的意义。二、教学过程（一）回顾课文1师：上节课，老师和同学们一起学习了精卫填海这篇课文，你都知道了什么？生1：我知道了精卫填海是一个神话故事。生2：我认识了这一课的生字。生3：我知道了精卫是炎帝女儿变成的一只美丽的小鸟，为了填平大海，她每天衔石头和树枝。师：同学上节课的收获真不少，这节课我们再来学一学这篇课文，说不定你会有更多的收获！（二）品味课文1师：请同学们自由朗读课文，边读边想，你喜欢课文中的哪个自然段？你认为哪个自然段写得最精彩？在上节已通读课文的基础上，打破
15、传统的串讲形式，以学生自主阅读为主，充分让学生自读、自悟，学会主动学习。（生自由读，有的读一遍，有的读两遍）生1：我最喜欢第4自然段。因为这一段写了精卫和大海的对话。生2：我最喜欢第4自然段，因为从这段看出了精卫非常勇敢。生3：我最喜欢第2自然段。因为这一段告诉了我精卫是怎样来的。生4：我最喜欢第5自然段。因为这一段告诉了精卫的子子孙孙的仍然在填海。（学生争先恐后表达自己的喜好，大部分喜欢4自然段）2、师：很多同学都喜欢第4自然段，那么喜欢这一段的同学愿意读一读吗？（大部分生起立朗读）3、师：喜欢其他自然段的同学，把你们认为精彩的读给大家听一听，好吗？（一名同学读第2自然段，几名学生读第5自然
16、段。）4、师：刚才许多同学都认为第4自然段的对话非常精彩，很喜欢读。我们再读一遍，怎样？（师读旁白，男生读大海，女生读精卫。）师：你们来当当评委，你认为自己读得怎么样？男生1：我认为我们读得很好，声音响亮，读出了大海的气势。男生2：课文中大海是“愤怒地问”，愤怒的感觉我们没有表现出来。师：你怎样理解“愤怒”呢？男生2：就是很生气的样子。女生1：我们的声音太轻了，没有读出精卫的坚定。师:你认为怎样是“坚定”呢？女生2：就是下了决心，一定要做到。师：对了，大海的愤怒，精卫的坚定，该怎样读呢？（生踊跃举手）5、师：我们小组合作分角色朗读试一试吧。（生四人小组合作分角色朗读，师巡视指点。）“书读百遍，
17、其义自现”，以读来体会、理解课文中的关键词：愤怒、坚定。本来晦涩难懂的词语，学生在朗读的体验中领悟到了，较比起传统的解释，这样的方式更适合学生的认知心理，更符合人文性。(三)体验课文1师:刚才大家把大海、精卫的语气读得很精彩，我想如果我们再加上自己的动作、表情和想像，肯定更能够表现出大海和精卫，你们愿意试一试吗？（生上台表演，师分发大海精卫头饰，课件1：配以背景音乐大海波涛声，鸟叫声。）继续加深对角色的理解，表演的方式既活跃课堂气氛，又锻炼胆量。生1：（饰大海）你这只可恶的小鸟，每天往我海里扔石头，树枝干什么？生2：（饰精卫）我要填平你！生1：填平我？休想！我这么大，你填得平吗？生2：我就是填
18、一百年、一万年，也要把你填平！生1：我跟你有什么样的仇？你为什么要这样做？生2：因为你淹死了我，为了不让你再夺去别人的生命，所以我要填平你！生1：你就别白费力气了！生2：我填不平你，还有我的子子孙孙，只要我努力，一定会填平你的！在课文的基础上，学生自由发挥，创设情境，体验角色，对精卫填海坚定的信念理解得更为透彻。2师：从同学们的表演来看，这确实是一个非常精彩的故事！你有兴趣把这个故事讲给大家听吗？（生复述故事，展开了适当的想像，加上了一些课文中没有的情节。）(四)反思课文1.师：精卫填海这个故事中，出现了精卫，大海这两个角色，你欣赏谁呢？（生展开了一个小小辩论会）在教师的引导下，学生思维火花的
19、相互撞击，相互融合，创新在求异中进行。生1：我欣赏精卫，因为她很勇敢。生2：我喜欢精卫的善良，她为了别人去填海。生3：我喜欢大海，我认为大海不是故意要淹死精卫，可能是刮大风了，精卫才掉进海里的。生4：我也喜欢大海，大海非常美丽。生5：我喜欢精卫，她即使遇到困难也不放弃。生6：我喜欢大海，如果大海真的填平了，地球不是变成沙漠了吗？（生各抒己见）在辩论的过程中，学生充分地读书，深入地思考，积极地表达，既锻炼了语言表达能力，又发展了辩证思维能力，提高了对作品的理解、欣赏能力。2师结：同学们既欣赏精卫的勇敢善良，又欣赏大海的宽广美丽，为人类造福。3师：如果你是勇敢善良的精卫，运用你21世纪小学生的智慧
20、，你会怎样减少洪水的发生呢？开放求异后的归纳、整合、评价和提升，思维和语言互为表里的训练，真正达到人文浸润，语言积累的目的。生1：我要建立一个海滩监测站，预测洪水的到来。生2：我要设计一个大型的吸水管，水涨了就吸进大海的水，不漫出来。生3：我要衔种子洒在海边，植树造林，就不会发生洪水了。生4：我要驾着飞机把许多种子洒播在大地上。（生联系科学，展开想象，想出了许多办法。）4（课件2）师：大家为精卫想了这么多办法，精卫一定很感谢大家。让我们学习精卫的勇敢善良，一起来保护地球，减少灾害的发生。食物消化教学设计食物的消化教学设计肥城市老城中心小学滕贞贞【教材分析】人摄取的食物必须通过消化器官对食物中的
21、营养成分加以消化，才能吸收养料供养身体，维持生长、发育、代谢、修补等生命活动。但是针对小学生的认知水平和实际需要，本课重在指导学生了解食物在人体内的消化过程。【学情分析】学生在学习了食物的营养和合理搭配食物之后，指导学生认识自己的消化器官，懂得消化器官保健的常识，养成良好的饮食习惯，对学生健康生活与成长十分重要。【教学目标】1、能用画图和文字记录的方式进行交流。2、知道并能指认人体的主要消化器官，了解消化过程。3、知道保护消化器官的常识。关注饮食消化卫生，养成良好的饮食卫生习惯。教学材料:人体轮廓图、笔、消化器官挂图或模型、消化过程的多媒体影片【教学重难点】重点：了解食物在人体内的消化过程。难
22、点：了解消化道运送食物的方式。【教学准备】教师：人体轮廓图、课件学生：小馒头、牙签、铅笔、橡皮【教学过程】一、情境导入，提出问题。1、课件出示图片：这是老师一天中吃的食物。那你一天都吃了哪些食物？（1、2名学生回答）2、提问：可以看出我们每天都要吃许多的食物。我们一生要吃多少食物？你知道吗？（学生猜测）3、谈话：我们吃的这些食物如果堆起来，可以堆成山。这座山可重达30吨，相当于30头奶牛或6头大象的重量。可是我们却没有变成像大象一样的大胖子。这究竟是为什么？我们吃下去的食物到哪里去了？（学生交流：被我们消化了、被我们排除体外了、成为营养被我们吸收了）4、谈话：对呀，就是因为我们能对食物进行消化
23、吸收，这样才使我们渐渐的长大。那食物在我们体内到底是怎样消化的呢？这节课我们就来研究这个问题。(板书课题)【设计意图：从日常生活入手，激发学生的学习兴趣，让他们带着问题走人本课的学习。】二、合作探究，解决问题。(一)、初步认识人体消化器官1、猜测，尝试（1）师：现在老师想带你们去旅行，喜欢吗？请我们的“导游”闪亮登场（出示一个小馒头）。“馒头导游”将要带我们去一个时刻充满生机和活力的地方，你知道会是哪里吗？（学生猜测）对，那就是我们的身体内。（2）提问：旅游时游客可以跟着导游走，我们怎样才能跟着“馒头导游”到我们的身体里去旅行呢？（学生：把它吃掉）（3）师：现在就让我们一起跟着“馒头导游”到我
24、们的身体里去旅行。仔细听，“馒头导游”给大家提要求了（课件出示）：1、为了卫生请用牙签把我送进你的嘴里，同时边吃边想像我是怎样带着你们在身体内旅行的？都去了哪些地方？2、旅行后请每个小组绘制一张旅行图，要求绘制的景点明确，路线清楚。（4）学生分组活动2、比较，交流，认识，指位（1）师：你认为小馒头是怎样旅行的？比较各组的消化图（2）学生交流（3）师：大家绘制的旅行图各不相同，其实馒头旅行的景点是固定的，旅行的路线也是固定的。究竟谁画的“旅行图”是正确的呢？下面我们请出一个“权威人士”。（4）出示课件：这就是“馒头导游”刚才领我们去的地方，让我们再重新走一遍。（讲解）这里还有两个地方是肝、胰，它
25、们不是食物经过的地方，有什么作用呢？一会儿老师再告诉你们。（5）学生改正旅行图（6）讲解：食物旅行的路线称为消化道，旅行所到达的每一个地点叫做消化器官。（7）学生在自己的身体上找消化器官【设计意图：调动学生已有经验，引入认识消化器官的学习，训练学生用画图的方式进行交流的能力。】（二）探究人体消化器官的功能、特征1、谈话：我们已经认识了食物要通过的消化器官的名称、食物消化的顺序以及它们在人体中的位置，那么，这些消化器官是怎样来消化食物的呢？我们一起来看一看，听一听。要求：（1）认真观看，注意倾听。（2）看完后用你喜欢的方式先小组交流，再全班交流。（播放视频）2、学生交流，请代表上台展示【设计意图
26、：此环节是本课的重点，所以通过一段视频让学生能很清晰的了解食物的消化过程。】3、经过刚才紧张的学习，大家一定有点疲劳了，我们来放松一下，做个游戏。游戏的名称叫做“角色扮演”这个游戏的规则是这样的假如你是这些器官你会对吃进人体的食物进行怎样的加工比如你扮演的角色是口腔你可以这么说大家好我是口腔我住在主人的什么部位在我这里住着什么它们会怎样工作的（1）学生以小组为单位进行讨论，最后派出五个代表来汇报讨论成果学生讨论（2）学生代表以第一人称的口吻拿着消化器官图片对相应的器官进行（三）请同学对刚才这个活动进行评价说一说你映像最深刻是哪个你学到了什么也可以。你有哪些补充不仅仅刚才同学的表演很精彩刚才这位
27、同学的评价也很精彩。（四）、保护消化器官消化器官对我们人体健康非常重要，我们应该怎样来保护我们的消化器官呢？（学生讨论、汇报）1、关于良好的饮食习惯，你知道哪些？请同学们讨论一下这些做法对吗？说一说为什么（出示课件）2、你知道哪些关于饮食健康的谚语？“早餐吃好、午餐吃饱、晚餐吃少”。讲的是一日三餐食量分配的原则。（）“饭后一个果，医生不找我”。强调的是维生素的作用。（）“有荤有素，有粗有细”。指的是食物的合理搭配原则。（）“饭后走一走，活到九十九”。说的是适量运动促进消化吸收的道理3、你自己的饮食习惯好吗？为什么？四、学生谈收获五、总结：今天“馒头导游”带着我们在身体内走了一圈，让我们知道了食
28、物的消化路线。同学们真的收获很多。希望你们爱护这些消化器官，让自己有一个健康的体魄。【板书设计】食物的消化消化系统：口腔食道胃小肠大肠肛门养成合理的饮食习惯3食物的消化一、教学目标1.科学知识(1)能说出淀粉在口腔的变化。(2)说出人体的消化器官名称及指出这些消化器官的位置。(3)描述消化器官的功能及食物大致消化过程。2.科学探究通过间接的方法获取有关人体内部器官的知识。3.科学态度(1)愿意与同学交流关于食物在人体内的消化过程。(2)保持探究人体奥秘的欲望。二、教学重、难点教学重点：认识消化器官及其作用，懂得怎样保护消化器官。教学难点：了解消化器官的作用及其消化过程教具准备：馒头、记录表格、
29、多媒体教学仪器、实物投影、教学PPT三、教学过程（一）导入主题食物的消化媒体：出示食物馒头。问题：今天我们将和馒头一起参加一个神奇的旅行，就是到我们身体内部去旅游一番，首先馒头来到出发地点：我们的口腔，想一想从我们的口腔出发，它的旅存行将到达哪些地方呢？今天我们就来学习食物的消化（二）活动一：食物在口腔中的变化1.观察口腔的结构媒体：PPT展示馒头旅行的第一站口腔。问题：口腔这个旅游点有什么特点呢？活动：学生进行分组活动，互相观察口腔的特点，填写观察记录，进行讨论。交流：请学生代表陈述他们的发现，同时教师及时给予点评。小结：口腔是人体的消化器官，内有牙齿和舌等，口腔周围还有唾液腺，能分泌唾液。
30、2.感受馒头在口腔中的变化媒体：出示慢头。问题：当馒头进入我们的口腔，它的人体之旅就开始了，接下来，它在我们的口腔中会发生什么变化？请每个同学都来体验一下。引导：注意让学生洗手，按要求有序取馒头。活动：学生进行分组活动，感受慢头在口腔中的变化。交流：请学生代表陈述发现。思考：为什么馒头越咀嚼越有甜味呢“小结：口腔中的牙齿能咀嚼食物，舌搅拌食物，睡液腺分泌唾液使食物中的小部分淀粉初步被分解为麦芽糖。馒头中含有淀粉，被唾液初步分解为麦芽糖，所以馒头在口腔中咀嚼后能感觉到甜味。（三）活动二：食物消化的过程1.认识其他消化器官及其在人体中的正确位置媒体：PPT展示人体轮廓(或人体模型)。问题：咀嚼后慢
31、慢咽下后，馒头第二站到达哪里？能否在人体轮廓图中正确画出的旅游路线和景点呢？(也可以让学生把属于消化器官挑出来拼在人体模型里)引导：让学生仔细想一想，馒头在体内消化的路线。活动：学生在人体轮图上画出消化器官(或在人体模型上安装消化器官)。交流：小组同学交流自己画的图，并交流有不同的地方。引导学生汇报自己的发现。展示：请2-3个小组展示画的路线图。并说说食物进入咽和经过的路线及器官所在的位置。讲解：老师给同学们带来了一个人体内脏器官模型，看看慢头经过的路线和器官是这样的先从口腔进入咽再到食管、胃、小肠、大肠、肛门。小结：人体的消化系统由消化道和消化腺组成。消化道包括口腔、食管、胃、小肠、大肠、肛
32、门等器官，消化腺包括唾液腺、肝脏、胰腺等器官。2.描述食物的消化过程媒体：人体内食物消化过程的视频。任务：观察课本中的图，尝试描述食物的消化过程。活动：学生互相相描述食物的消化过程问题：食物营养物质主要在哪个部位被吸收了呢？食物从口腔到食物残渣排出肛门，需要经历多长时间？小结：消化是人体将食物分解为身体能吸收的简单物质的过程。我们吃进去的食物通过消化系统被人体消化了。小肠是消化食物和吸收营养物质的主要器官，营养物质被吸收后，食物残渣形成粪便后由肛门排出体外。（四）拓展问题：我们应该怎样保护我们的消化器官？任务：分析日日常生活中常见的现象，狼吞虎咽、饭后剧烈运动、贪吃冷饮等习惯对消化系统的影响。
33、交流：小组之间互相交流一下这些习惯对消化系统有什么危害。小结：小小的习惯影响着我们的健康，平时能够用学到的知识去指导自己的生活，促进身体健康四、板书设计教学设计学校：布朗山乡九年制学校科目：小学科学内容：食物的消化年级：四年级教师：自永芳1食物的消化教学设计一、教学内容:苏教版小学科学四年级上册，第四单元第3课食物的消化。二、教学目标1、知识与技能：让学生知道并能指认人体主要消化器官，了解消化过程。知道保护消化器官的保健常识。2、过程与方法：通过讨论、交流、课件展示直观的让学生体会食物的消化过程。3、情感与态度感受食物的消化过程，关注饮食消化卫生，养成良好的饮食卫生习惯。三、教学重点与难点重点
34、：了解食物在人体内的消化器官，知道食物的消化过程。难点：了解食物在消化道消化过程。四、教学准备：课件、人体消化器官模型、一盒饼干。五、学生学情分析：四年级小学生，抽象思维能力还不强，需给学生提供自己探究的环境和思维的源泉，所以要给学生提供人体解剖模型、还有一些多媒体课件，以突破视觉限制，创设一个丰富的视听情境，以立体的图、文、音、视、动的信息来激发他们的求知欲望和探究的动力。六、教学过程：（一）创设情景，导入新课。同学们今天吃东西了吗？我们每天都要吃食物，从出生到现在我们吃进去的食物堆起来可以成山了。可是我们却没有变成像山一样的大胖子。那么，我们吃下去的食物到哪里去了呢？食物就像游客一样，在我
35、们身体里“旅行”。我们把食物在人体里的“旅行”叫做消化。你想不想知道它是怎样“旅行”的？今天，我们一起来学习食物的消化。板书：（课题：3、食物的消化）（二）探索新知1、认识人体的主要消化器官。同学们，老师准备了一盒饼干，请同学们一人一块把它吃下去，感受食物会到哪里？凭着自己的认识，在小组里讨论，交流食物在人体内是怎样“旅行”的。指名回答。同学们真像小科学家，自己找出了食物旅行的地方及它们的名字，真不错。我们把这些地方统称为消化器官。（板书）那消化器官有哪些部分呢？（学生发言）出示课件,（板书）消化器官：口腔、食道、胃、小肠、大肠、肝门2、认识人体的消化器官。出示人体消化器官模型让学生指认。3、
36、活动：画出食物在人体里的“旅行图”。4、探究消化器官的作用及消化过程食物要消化吸收，消化器官就承担着不同的作用。我们来听一听食物是怎样被消化的。（出示课件）35、教师进一步讲解食物的消化过程。人的身体有一个近7米长的消化系统。食物进入口腔，经牙齿的嚼碎，舌的搅拌跟唾液混合，对食物进行初步消化，将食物中少量的淀粉分解成糖。口腔的作用：是对食物进行初步的加工。然后经过食道的吞咽进入胃，胃就像一个加工厂通过胃的挤压、磨碎、搅拌、消化。像胃的这种动法叫蠕动运动、胃液分解食物，使食物变成食糜进入小肠，被进一步消化吸收。胃的作用是储藏食物并继续消化。食物在小肠停留3-5个小时，通过肠液、胆汁、胰液再次消化
37、吸收。小肠的作用是充分消化食物吸收养分。剩下的食物残渣随小肠的蠕动进入大肠。大肠的作用是吸收水份，使残渣变浓，形成粪便大约经过10小时，大肠蠕动排除体外。总之食物中的营养物质通过消化被人体吸收，给我们提供养料，供我们健康生长，消化剩下的废物则排除体外。因此，我们吃进去的食物通过消化、吸收，我们才没有变成像山一样的大胖子。6、课件巩固练习：各消化器官作用。7、认识消化器官的重要性，养成良好的饮食习惯。通过以上的探究学习，我们知道了消化器官所起的作用就是“消化食物”，从而为人体提供了营养物质。想一想，我们的消化器官在什么情况下容易出问题，出了问题这个4人会怎么样？（学生发言）那我们怎样才能养成良好
38、的饮食习惯呢？应该怎样保护好我们的消化器官呢？（学生发言）（出示课件）（三）小结通过今天这节课的学习，你有哪些收获？（学生发言）七、板书设计食物的消化消化器官：口腔食道胃小肠作用：初步吞咽继续消化充分消化消化食物吸收食物吸收食物、八、课后反思：大肠收集残渣吸收水分食物的消化过程教学目标1.知道消化的概念。2.知道消化系统的组成及各器官的结构与功能，知道消化腺、消化液、消化酶的关系。3.能说出淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程。4.知道小肠适于消化的特点。4.认同结构与功能相适应的生物学观点，培养学生的创新精神。教学重难点：重点:1.消化系统组成及功能。2.三大营养物质的消化过程。3.小肠适于消化的特
39、点.难点：三大营养物质的消化过程。概述三大营养物质的消化过程。能说出淀粉、蛋白质、脂肪的消化过程。教材分析：本节课主要描述人体消化系统的组成，以及三大营养物质在消化道内的消化过程，认识小肠是消化的主要器官以及与消化功能相适应特点，形成结构与功能相适应的生物学观点，培养学生的创新精神。教学准备：课件教学过程：一、创设情境，引入课题提出问题：食物中的六大营养物质是不是都能被人体直接吸收呢？学生讨论，交流。根据图例可以看出水、无机盐、维生素这些小分子物质能被直接吸收，而淀粉、蛋白质、脂肪需要消化后才能被吸收。那么什么是消化呢？学生讨论、交流。得出结论：食物在牙齿的咀嚼，舌的搅拌和肠道蠕动等过程，以及
40、在消化酶的作用下使大分子物质转变成小分子物质的过程。二、新授（一）消化系统的组成学生观察消化系统的组成，引导学生总结消化系统包括消化道和消化腺。1.消化道有哪些部分组成呢？从上到下依次是口腔、咽、食道、胃、大肠、小肠、肛门。2.消化腺又有哪些部分组成呢？唾液腺、肝脏、胰腺、胃腺、肠腺。3.各种消化腺有什么作用呢？能分泌不同的消化液，分别是唾液、胆汁、胰液、胃液、肠液、绝大多数消化液里含有消化酶：如唾液含有唾液淀粉酶、胰液含淀粉酶、蛋白酶、脂肪酶等多种酶，胃液含蛋白酶、肠液和胰液一样也含多种酶。唯独胆汁不含消化酶。4.那么什么是酶呢？它有什么作用呢？引导总结：酶：活细胞产生的、具有催化能力的一类
41、有机物，也称为生物催化剂。作用：将复杂的大分子物质分解为简单的小分子物质。（二）食物的消化过程淀粉、蛋白质、脂肪这三类大分子物质是如何被我们的消化系统消化的呢？1.首先看一下淀粉的消化过程，我们知道口腔中有唾液腺能分泌唾液，唾液中有唾液淀粉酶，当淀粉进入口腔后唾液淀粉酶就会把淀粉分解成麦芽糖，那么麦芽糖通过咽、食道、胃进入小肠，那么小肠中有哪些消化液呢？（肠液、胰液）淀粉在肠液和胰液的作用下最终分解为什么呢？(葡萄糖)2.接下来我们看一下蛋白质的消化过程:同学们我们看一下蛋白质开始被消化的起始部位在哪里呢？在胃里，因为胃中有胃液含有蛋白酶对蛋白质有初步消化作用，那么蛋白质最终消化的场所又是在哪
42、里呢？也是在小肠中进行，在小肠中由于肠液、胰液的共同作用下最终将蛋白质消化为氨基酸。3.最后我们再来看一下脂肪的消化过程：与淀粉蛋白质不同，脂肪在口中和胃中均不消化，那么在哪里消化呢？只在小肠中消化。同学们看一下参与脂肪的消化液有那些呢?胆汁、肠液、胰液，其中肝脏分泌的胆汁对脂肪有乳化作用，脂肪消化的最终产物是什么呢？是甘油和脂肪酸。4.下面我们来总结一下：出示消化道中的口腔、胃、小肠三段消化道，在口腔中在唾液作用下淀粉麦芽糖在胃中在胃液的作用下蛋白质初步分解在小肠中在肠液、胰液等作用下脂肪还有胆汁的乳化作用。那么大家来总结一下，消化的主要场所在哪里呢？不难看出消化的主要场所在小肠。（三）小肠
43、适于消化的特点那么小肠有哪些特点适于消化呢？通过学习我们知道：1.小肠很长，约56米结合图我们可以看出：2.环形皱襞和小肠绒毛增大了消化的面积。我们还了解到：3.小肠内有多种消化液，肠液、胰液、胆汁等以上这些特点都有利于营养物质的消化，因此，可以说小肠是消化的主要场所。以上内容就是我们所说的食物的消化过程，同学们掌握了吗？篇1：食物的消化教学反思食物的消化教学反思户县庞光镇中心学校刘力“我们人体有哪些消化器官？它们都有些什么作用？”这两个问题，学生有一定的经验，但大多是摸棱两可的。学生对此作出猜测后，只能通过二手资料得以证实。现今查阅网络资料是最为快捷方便的方法，在此过程中学生开展自主学习活动
44、，满足了自身需求。通过这次的查阅资料尝试学生已经掌握了简单查阅处理资料的方法，提高了查询资料的能力，为将来自主的课后探究活动打下了基础。在学生获得对消化器官比较清晰的认识之后，应用powerpoint课件，学生可以点击图片拖动鼠标对各器官进行排列，再对照教师课件中的人体模型进行修正，这个活动让学生对消化器官的认识更形象深刻，不仅减轻了教师课前准备工作量，而且也节约了一定的课堂教学时间。人体的消化过程受时空的影响，让学生了解食物的消化过程是本课的难点。先让学生猜测，再用课件演示，直观而又形象，激发了学生学习科学的浓烈兴趣。一路经历了尝、猜、查、做、说、看等体验不断刺激学生的感官，“玩中学”和“做
45、中学”相结合，留给学生全身心的刺激，体会到科学探究的真谛，使学生始终处于主动探究的氛围中。保护我们的消化器官，先让学生说说自己在消化方面的病历，再说说它们给我们的生活与学习带来了什么样的影响。回忆这些不愉快甚至痛苦的经历，加深对消化问题的感受，从而意识到保护消化器官的必要性，也使得保护我们的消化器官成为学生自身的需要。篇2：10【课后反思】食物的消化(赵绪朋)食物的消化教学反思泰安市岱岳区祝阳镇姚庄小学赵绪朋这节是课是小学科学苏教版四年级上册第四单元吃的学问第三课食物的消化为原型，以食物的消化为话题，展开的一堂科学探究学习活动。：这一课的教学重点是了解人体的消化器官和食物在人体内的主要消化过程
46、，并知道如何保护人体的消化器官。探究新课之前，我先引领学生由人体的外部器官进入人体的内部器官，然后引入食物消化的讨论话题。学生很容易说出食物消化的过程：口腔-食道-胃-小肠-大肠。并且能马上理解这些器官都是消化器官。在了解如何保护消化器官时，学生也能结合生活实际举一反三，比如：饭前便后要洗手、吃饭要定时定量、细嚼慢咽、不吃不干净过了保质期的食物、饭后不剧烈运动等。存在的问题：本节课孩子学习兴趣很浓，回答也很积极但细节方面还有很多不足，比如对于学生的画得还不够准确丰富，想象力不够丰富，通过这节课自己收获很多，在以后的科学教学之路中我要不断地反思，总结，取长补短，不断提高。关于消化的知识贯穿于学生
47、小学到中学的生命科学领域中，四年级学生初次接触“消化”二字，在日常生活和学习中，学生对消化器官有所了解，但大多是模糊、粗糙、零碎的，甚至会把人体的一些其他器官错认为是人体的消化器官。另外，在行为习惯方面，学生意识不到自己不良的饮食习惯，会影响身体的健康成长。本课正是以学生的现有经验为起点，由此展开的一个知识更新的学习过程,以及达到用获取的知识督促自己养成良好的生活习惯的过程。篇3：消化和吸收教学反思消化和吸收教学反思张红霞消化和吸收是人教版第四单元第四章的内容，该课在从整体了解人体构成的基础上，围绕消化系统帮助学生学习食物在被消化和吸收的过程中所经过的主要器官及食物变化（分解和吸收）过程，了解日常生活中一些不好的饮食和生活习惯给消化系统带来的危害和造成的疾病，通过设计制作模型进一步熟悉消化器官的位置和功能，同时激发学生关注医疗技术的发
