1、新课程标准下的辨析式教学 1 2适应新课程标准的要求顺应高中学生新特点的需要围绕议题，设计活动围绕议题，设计活动型学科课程的教学型学科课程的教学强化辨析，选择积极强化辨析，选择积极价值引领的学习路径价值引领的学习路径优化案例，采用情境优化案例，采用情境创设的综合性教学形创设的综合性教学形式式走出教室，迈入社会走出教室，迈入社会实践活动的大课堂实践活动的大课堂教学与评价建议“本课程的教学与评价，必须凸显价值引领的意义”；“在教学中切实强化价值引领，学习路劲的选择至关重要，引导他们步入开放的、辨析式的学习路径，理性面对不同观点，只有使学生亲历自主辨识、分析过程，并作出判断，才能真正实现有效的价值引
2、领。”思想政治新课程标准强调学生在学习过程中的认知冲突个人狭隘认知社会大众愿景个人私利主流价值道德良知法律义务社会现象教材知识 思想政治新课标指出：“要着眼学生思想活动独立性、选择性、多变性和差异性和高中阶段成长的新特点”。高中阶段是青少年的新特点看法独特，自我意识增强价值选择不稳定活动体验欲望增强但未得到满足 辨析式教学是指在教学过程中，教师针对某一教学内容，创设一定的情境和机会，鼓励学生对一些有争议的问题发表自己的看法，引导学生在讨论或交流中思考，并在比较和衡量的基础上做出选择的一种教学方法。倘若你手中有一个苹倘若你手中有一个苹果，我手中有一个苹果，果，我手中有一个苹果，彼此交换一下，你我手中彼此交换一下，你我手中还是一个苹果。还是一个苹果。倘若你有一种思想，倘若你有一种思想，我有一种思想，彼此交换我有一种思想，彼此交换一下，那么，你我就各有一下，那么，你我就各有两种思想了。两种思想了。萧伯纳萧伯纳严格甄选辨析议题精心设计辨析步骤适时点拨客观点评关键重点反馈严格甄选辨析议题真实鲜活：直面社会热点、难点和社会关切正能量的价值引领：理想信念、未来规划、艰苦奋斗、人民幸福、国家崛起精心设计辨析步骤反思矫正 做出选择比较完善 做出判断各抒己见 表达认识发现差异 激发碰撞适时点拨客观点评理解肤浅思维偏离似懂非懂缺乏兴趣观点错误效果不佳适时的调拨 客观的点评
