1、“组内合作组内合作 组间竞争组间竞争”管理法例谈管理法例谈让班级管理成为学生生活的需要让班级管理成为学生生活的需要导导 语语v管理，就是制定计划、执行计划、检查实施和管理，就是制定计划、执行计划、检查实施和改进问题等行为。班级管理就是班级教师通过改进问题等行为。班级管理就是班级教师通过组织、计划、实施、调整等环节组织、计划、实施、调整等环节,使学校的人、使学校的人、财、物、时间、空间、信息等资源充分得到运财、物、时间、空间、信息等资源充分得到运用以达到预定的教育教学目标的行为。用以达到预定的教育教学目标的行为。v 从以上概念中我们不难发现，班级管理强调的从以上概念中我们不难发现，班级管理强调的
2、是班级教师的单方面作用，而班级管理中的最是班级教师的单方面作用，而班级管理中的最重要的、最关键的角色重要的、最关键的角色学生却没有其一席学生却没有其一席之地，这样的班级管理如何能够取得效率呢？之地，这样的班级管理如何能够取得效率呢？主要内容主要内容v传统意义班级管理存在的主要误区传统意义班级管理存在的主要误区v“组内合作组间竞争组内合作组间竞争”管理法的理念管理法的理念v“组内合作组间竞争组内合作组间竞争”管理法的操作管理法的操作v“组内合作组间竞争组内合作组间竞争”管理法的意义管理法的意义一、传统意义班级管理存在的主要误区一、传统意义班级管理存在的主要误区v家长的需要家长的需要v社会的需要社
3、会的需要v教育管理部门的需要教育管理部门的需要v学校的需要学校的需要v教师的需要教师的需要v评价的真正意义在于促进学生的发展评价的真正意义在于促进学生的发展1、将学生分数作为评价学生的唯一依据、将学生分数作为评价学生的唯一依据2、将学生的、将学生的“听话听话”简单地等同于学生的认简单地等同于学生的认同同v学生学生“听话听话”和认同不能简单地划等号和认同不能简单地划等号v内心认同的内心认同的“听话听话”才是真正的才是真正的“听话听话”v学生不认同更多的源于学生的不理解学生不认同更多的源于学生的不理解v不能得到认同的班级管理不可能高效不能得到认同的班级管理不可能高效3、过分强调、过分强调“管管”，
4、而忽视，而忽视“教教”的作用的作用v班级管理中过分强调班级管理中过分强调“管管”的作的作用用v“管管”的制度源于单方面合理想的制度源于单方面合理想象象v班主任成为了班主任成为了“消防员消防员”或或“警警察察”v“管管”的权威性和合理性得到质的权威性和合理性得到质疑疑v“管管”而无而无“教教”的管理违背了的管理违背了规律规律4、过于强调班主任权利，忽视学生作用、过于强调班主任权利，忽视学生作用 v班主任将班级视为班主任的班级班主任将班级视为班主任的班级v班级建设中学生处于从属的地位班级建设中学生处于从属的地位v偶尔参与班级管理缺乏主体意识偶尔参与班级管理缺乏主体意识v班会课等同于班主任老师训话课
5、班会课等同于班主任老师训话课v班级管理就是班主任老师的管理班级管理就是班主任老师的管理5、片面注重老师对学生的说服教育、片面注重老师对学生的说服教育v中学生不良行为习惯形成的长期性中学生不良行为习惯形成的长期性v老师对学生错误的习惯性简单批评老师对学生错误的习惯性简单批评v忽视班集体中同伴教育的巨大效应忽视班集体中同伴教育的巨大效应v道德教育有其自身的规律性的一面道德教育有其自身的规律性的一面v这样的批评教育对学生的收效甚微这样的批评教育对学生的收效甚微二、二、“组内合作组内合作 组间竞争组间竞争”管理法的理管理法的理念念1、教育是、教育是合规律性和合目的性相统一合规律性和合目的性相统一的过程
6、的过程v合规律性：合乎社会发展的规律合规律性：合乎社会发展的规律v合目的性：合乎被教育者的目的合目的性：合乎被教育者的目的v如何统一：教师发挥催化剂作用如何统一：教师发挥催化剂作用v真正的统一就意味着将管理变被动为主动，真正的统一就意味着将管理变被动为主动，管理要成为被管理者能够欣然接受的事情管理要成为被管理者能够欣然接受的事情2、让学生在班级学习生活、让学生在班级学习生活过程中感悟成长过程中感悟成长v成长需要得到时间上耐心等待成长需要得到时间上耐心等待v成长需要成长者自身不断感悟成长需要成长者自身不断感悟v成长需要经审美化改造的环境成长需要经审美化改造的环境v让学生在班级生活中感悟成长让学生
7、在班级生活中感悟成长3、让学生在、让学生在班集体中班集体中自我约束并收获成长自我约束并收获成长v常人成长需要来自外部约束的力量常人成长需要来自外部约束的力量v来自个体约束力量是单薄而有限的来自个体约束力量是单薄而有限的v来自集体约束力量是坚强而有力的来自集体约束力量是坚强而有力的v中学生有对不良习惯自我调节能力中学生有对不良习惯自我调节能力v用集体的约束收获在集体中的成长用集体的约束收获在集体中的成长4、班主任老师是班级管理的、班主任老师是班级管理的“导演导演”者者v班主任是班级大家庭的班主任是班级大家庭的“家长家长”v班主任不是班级管理的班主任不是班级管理的“演员演员”v班级学生才是班级管理
8、的主角班级学生才是班级管理的主角v班主任是班级管理的班主任是班级管理的“导演导演”者者5、班级干部是班级管理的核心力量、班级干部是班级管理的核心力量v班委会成员组成班委会成员组成v各学科的科代表各学科的科代表v小组长海选产生小组长海选产生v发挥不同类别班干的作用发挥不同类别班干的作用6、全体学生成为班级管理的主体力量、全体学生成为班级管理的主体力量v学生班级归属感的建立学生班级归属感的建立v学生对班干权威的认同学生对班干权威的认同v学生对班规的充分尊重学生对班规的充分尊重v学生对班级管理的参与学生对班级管理的参与7、公开、民主、动态地制订班规班纪、公开、民主、动态地制订班规班纪v公开性公开性v
9、民主性民主性v平等性平等性v动态性动态性三、三、“组内合作组内合作 组间竞争组间竞争”管理法的操管理法的操作作v管理思想的提出及可行性的讨论管理思想的提出及可行性的讨论v各类班干职责的自我制订及修正各类班干职责的自我制订及修正v规则宣讲及向全班同学征求意见规则宣讲及向全班同学征求意见v公布实施的具体时间及未来规划公布实施的具体时间及未来规划1 1、管理组织规则的制订过程、管理组织规则的制订过程2 2、公开选举组长及组长选择组员、公开选举组长及组长选择组员 v公开选举组长及确认公开选举组长及确认v组长有序地选择成员组长有序地选择成员v组长安排组员的座位组长安排组员的座位v特殊情况学生的安排特殊情
10、况学生的安排3、以组为单位开展各项活动、以组为单位开展各项活动v（1）以小组为单位的日常管理活动）以小组为单位的日常管理活动 卫生扫除、纪律检查、作业收缴卫生扫除、纪律检查、作业收缴 板报展示、出操纪律、集体活动板报展示、出操纪律、集体活动v（2）以小组为单位的学习评比活动）以小组为单位的学习评比活动 单元考试公布小组同学平均分统计单元考试公布小组同学平均分统计 阶段考试以小组同学名次变化统计阶段考试以小组同学名次变化统计 4 4、及时有效的评比和激励机制、及时有效的评比和激励机制v班会课上值周班干及时总结点评班会课上值周班干及时总结点评v阶段性考试后的评比和激励机制阶段性考试后的评比和激励机
11、制v精神鼓励和物质激励相结合原则精神鼓励和物质激励相结合原则5、动态的反馈矫正体系的确立、动态的反馈矫正体系的确立 v组织规则的动态发展变化组织规则的动态发展变化v班干、组长动态发展变化班干、组长动态发展变化v小组成员的动态发展变化小组成员的动态发展变化6 6、正确处理好几种关系、正确处理好几种关系v班干和小组同学的关系班干和小组同学的关系v班干和小组长的关系班干和小组长的关系v班干和班主任老师的关系班干和班主任老师的关系v组长与组员的关系组长与组员的关系v组长与班干和科代表关系组长与班干和科代表关系v学习委员的特殊身份学习委员的特殊身份v值周班干和常务班干的关系值周班干和常务班干的关系7 7
12、、我们的班会课是这样进行的、我们的班会课是这样进行的v值周班干总结上周情况并提出问题开展讨论或提出值周班干总结上周情况并提出问题开展讨论或提出自己的看法与建议自己的看法与建议v值周班干征求各班干对班级一周以来的具体意见和值周班干征求各班干对班级一周以来的具体意见和建议并展开讨论建议并展开讨论v值周班干征求同学们对班级一周以来的具体意见和值周班干征求同学们对班级一周以来的具体意见和建议并展开讨论建议并展开讨论v请班主任老师总结同学们周记观点并提出自己的看请班主任老师总结同学们周记观点并提出自己的看法，对好的问题和建议请同学们自己表达出来法，对好的问题和建议请同学们自己表达出来v班主任推荐给大家的
13、一篇富含哲理的文章，朗读并班主任推荐给大家的一篇富含哲理的文章，朗读并发表感想发表感想四、“组内合作组间竞争组内合作组间竞争”管理法的意义管理法的意义1、让学生学会合作、让学生学会合作v“合作小组合作小组”是指运用集体之间的竞争，集体给予个体一种是指运用集体之间的竞争，集体给予个体一种动力，促使个体进步，而个体的进步构成集体的发展，使动力，促使个体进步，而个体的进步构成集体的发展，使个体与集体相互促进，共同发展。这种动力就是通过集体个体与集体相互促进，共同发展。这种动力就是通过集体中个体的表现（绩效）来评价集体，改个体评价为主为群中个体的表现（绩效）来评价集体，改个体评价为主为群体评价为主而产
14、生的。体评价为主而产生的。v“组内合作组内合作”管理法就是通过学生的表现进行奖励（或批管理法就是通过学生的表现进行奖励（或批评）评价集体，促使学生为了维护集体的荣誉而遵守纪律，评）评价集体，促使学生为了维护集体的荣誉而遵守纪律，利用群体给个体的心理压力规范学生的行为。利用合作的利用群体给个体的心理压力规范学生的行为。利用合作的集体来培养学生自尊的情感，在交往实践中小组内学会理集体来培养学生自尊的情感，在交往实践中小组内学会理解、倾听、尊重他人，通过合作而高效地解决个人难以解解、倾听、尊重他人，通过合作而高效地解决个人难以解决的问题。决的问题。v“组内合作组内合作”管理法是集体之间的竞争，促使学
15、生重视维管理法是集体之间的竞争，促使学生重视维护集体的荣誉而贡献自我，提高自己在群体中的地位，获护集体的荣誉而贡献自我，提高自己在群体中的地位，获取群体对其良好的评价。就是建立新的集体合作机制，提取群体对其良好的评价。就是建立新的集体合作机制，提高学生的自我约束能力，积极参与、相互督促、相互促进、高学生的自我约束能力，积极参与、相互督促、相互促进、共同进步。共同进步。2、让学生学会竞争、让学生学会竞争v现代社会充满了激烈的竞争，教育要面向社会，就不可现代社会充满了激烈的竞争，教育要面向社会，就不可避免地要面向竞争。有了这种素质，才能正确认识和参避免地要面向竞争。有了这种素质，才能正确认识和参与
16、竞争，才能形成竞争所需要的良好心理品质，才能在与竞争，才能形成竞争所需要的良好心理品质，才能在面临或投入竞争时精神振奋，努力进取，提高效率。竞面临或投入竞争时精神振奋，努力进取，提高效率。竞争意识要在反复的竞争实践中才能形成。竞争中的失败争意识要在反复的竞争实践中才能形成。竞争中的失败能磨练意志，有利于培养良好的心理品质；竞争中成功能磨练意志，有利于培养良好的心理品质；竞争中成功则有利于消除恐惧感，增强自信，增强斗志，强化竞争则有利于消除恐惧感，增强自信，增强斗志，强化竞争意识。意识。v“组间竞争组间竞争”管理法为学生创造了公平的良性的竞争空管理法为学生创造了公平的良性的竞争空间和机会，让学生
17、在学校期间学会享受竞争过程中成功间和机会，让学生在学校期间学会享受竞争过程中成功的喜悦，也承担竞争失败带来的的喜悦，也承担竞争失败带来的 苦痛。让学生为适应未苦痛。让学生为适应未来社会中竞争的环境提供良好的平台。来社会中竞争的环境提供良好的平台。3、让学生自主参与管理、让学生自主参与管理v教学的最本源的目的不是教会学生知识，而是教会学生学习；教学的最本源的目的不是教会学生知识，而是教会学生学习；同样，管理的最高境界是为了不用管理，让学生自主管理。同样，管理的最高境界是为了不用管理，让学生自主管理。将将“要你管要你管”转变为转变为“我要管我要管”的过程正是现代教育管理所的过程正是现代教育管理所追
18、求的目标。追求的目标。v基于以上的认识，基于以上的认识，“组内合作组内合作 组间竞争组间竞争”的管理倡导让学的管理倡导让学生参与规则的制定，参与组长的选举、组员的自主组合，以生参与规则的制定，参与组长的选举、组员的自主组合，以及班级管理的全程自主参与等。其目的就是让学生通过亲身及班级管理的全程自主参与等。其目的就是让学生通过亲身的体验感受到管理是自己的事情，而不是在外力的强加下被的体验感受到管理是自己的事情，而不是在外力的强加下被动接受过程。动接受过程。4、充分体现过程性评价的理念、充分体现过程性评价的理念v过程性评价就是指通过及时、动态、灵活的评价方法，过程性评价就是指通过及时、动态、灵活的
19、评价方法，全面深入地了解学生学习与发展的过程，并在此基础上全面深入地了解学生学习与发展的过程，并在此基础上给学生提出有针对性的建议，让学生知道怎样学得更好，给学生提出有针对性的建议，让学生知道怎样学得更好，指导学生追求进步的一种评价理念指导学生追求进步的一种评价理念。v“组内合作组内合作 组间竞争组间竞争”的管理主张对学习小组的每一个的管理主张对学习小组的每一个学生的所有指标全程记录，并及时总结，定期公布。目学生的所有指标全程记录，并及时总结，定期公布。目的就是使每一个学生能够及时地了解自己的情况，并进的就是使每一个学生能够及时地了解自己的情况，并进行及时的调整，从而更好地进步；同时，一个阶段
20、后进行及时的调整，从而更好地进步；同时，一个阶段后进行小组的重新组合，也就是组员对组长和组长对组员的行小组的重新组合，也就是组员对组长和组长对组员的重新评价的过程。通过反复地再评价，促进学生不断形重新评价的过程。通过反复地再评价，促进学生不断形成反思性认识的过程，也是促进学生不断成长的过程。成反思性认识的过程，也是促进学生不断成长的过程。5、努力贯彻发展性评价的理念努力贯彻发展性评价的理念v发展性评价认为，评价学生的基本依据是看学生在原发展性评价认为，评价学生的基本依据是看学生在原有的学习水平基础上，通过自己的阶段性努力，其各有的学习水平基础上，通过自己的阶段性努力，其各项指标是否得到一定的发
21、展；评价学生的最根本目标项指标是否得到一定的发展；评价学生的最根本目标就是希望通过让学生充分认识到自己的发展，树立信就是希望通过让学生充分认识到自己的发展，树立信心，促进其今后向更高的目标发展。心，促进其今后向更高的目标发展。v“组内合作组内合作 组间竞争组间竞争”的管理中阶段性小组评比中以的管理中阶段性小组评比中以全小组所有成员名次变化作为依据，目的就是让每一全小组所有成员名次变化作为依据，目的就是让每一个学生都能看到自己的进步，每一个学生（哪怕是最个学生都能看到自己的进步，每一个学生（哪怕是最后一名）都能看见自己的希望所有，从而对自己逐步后一名）都能看见自己的希望所有，从而对自己逐步建立信
22、心，并一步步地向自己预定的目标前进。建立信心，并一步步地向自己预定的目标前进。6、力求构建平等民主的师生关系、力求构建平等民主的师生关系v民主平等的师生关系的核心是把教师和学生看成是平等意民主平等的师生关系的核心是把教师和学生看成是平等意义的义的“人人”，即师生是价值平等的主体，师生之间是一种，即师生是价值平等的主体，师生之间是一种平等、民主、信任、和谐的双边关系。这样师生在共同的平等、民主、信任、和谐的双边关系。这样师生在共同的合作中都会以一种主人翁的地位和意识，平等相处。学生合作中都会以一种主人翁的地位和意识，平等相处。学生不仅是不仅是“教育的主体教育的主体”，更是具有创造性的权利主体，教
23、，更是具有创造性的权利主体，教师考虑问题的基点不仅仅在于使学生得到师考虑问题的基点不仅仅在于使学生得到“保护保护”，免受，免受伤害，更重要的是认识到学生是有能力的。伤害，更重要的是认识到学生是有能力的。v“组内合作组内合作 组间竞争组间竞争”管理中学生民主平等地参与组织规管理中学生民主平等地参与组织规则的制定、参与小组长的选举和小组的选择，民主平等地则的制定、参与小组长的选举和小组的选择，民主平等地通过班会课及时高效地参与班级管理等，都充分体现了学通过班会课及时高效地参与班级管理等，都充分体现了学生与教师的在教育过程中是真正的平等地合作关系。生与教师的在教育过程中是真正的平等地合作关系。给班主
24、任老师们的几点建议给班主任老师们的几点建议v让孩子接纳你而不是服从你让孩子接纳你而不是服从你v理解孩子而不是一味指责他理解孩子而不是一味指责他v关注孩子生活构建生命学堂关注孩子生活构建生命学堂v认识不同孩子个体的差异性认识不同孩子个体的差异性v惩罚是为了教育而不是体罚惩罚是为了教育而不是体罚v评价是为了孩子更好地发展评价是为了孩子更好地发展v你眼中有什么样的学生他就是你眼中有什么样的学生他就是什么样的学生什么样的学生l相信孩子们，大胆地将班级的管理还相信孩子们，大胆地将班级的管理还给孩子们。给孩子们。l不要吝啬你的赞美，也许就是因为你不要吝啬你的赞美，也许就是因为你今天的赞美成就一个孩子明天的成功。今天的赞美成就一个孩子明天的成功。l先生之最大的快乐，是创造出值得自先生之最大的快乐，是创造出值得自己崇拜的学生。己崇拜的学生。v一个苹果交换另一个苹果时你手中一个苹果交换另一个苹果时你手中还是只有一个苹果还是只有一个苹果v一个思考和另一思考的碰撞会产生一个思考和另一思考的碰撞会产生无数的火花无数的火花v但愿我们的碰撞能够产生至少是一但愿我们的碰撞能够产生至少是一些的火花些的火花
