1、这是一对这是一对折射归折射归义务教育课程标准实验教科书五年级上册义务教育课程标准实验教科书五年级上册17 17 地震中的父与子地震中的父与子焦作市解放区环南一小焦作市解放区环南一小 马马 哲哲这是一对这是一对折射归折射归一、说教材一、说教材 感悟用智慧与心灵写就的篇章感悟用智慧与心灵写就的篇章 这是一对这是一对折射归折射归 地震中的父与子地震中的父与子是人教版五年级是人教版五年级上册第六组的第一篇课文。这篇课文讲述上册第六组的第一篇课文。这篇课文讲述的是的是19941994年美国洛杉矶大地震中，一位父年美国洛杉矶大地震中，一位父亲冒着危险，抱着坚定的信念，不顾劝阻，亲冒着危险，抱着坚定的信念，
2、不顾劝阻，历尽艰辛，经过历尽艰辛，经过3838小时的挖掘，终于在废小时的挖掘，终于在废墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大墟中救出儿子和同伴的故事，歌颂了伟大的父爱，赞扬了深厚的父子之情。全文没的父爱，赞扬了深厚的父子之情。全文没有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是有提及一个爱字，但字里行间浸润着的是父与子之间难以割断的深情。父与子之间难以割断的深情。这是一对这是一对折射归折射归 1.1.通过自读，认识本课生字、生词。通过自读，认识本课生字、生词。2.2.引导学生通过对人物外貌、语言、动引导学生通过对人物外貌、语言、动作的描写，体会文章表达的思想感情，提高作的描写，体会文章表达的思想感情，提高
3、阅读能力。阅读能力。3.3.感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互感受伟大的父爱，儿子与父亲之间互相信任，受到爱的教育。相信任，受到爱的教育。教学目标：教学目标：这是一对这是一对折射归折射归教学重、难点：教学重、难点：引导学生从具体的语言环境中感引导学生从具体的语言环境中感受父爱的伟大力量。受父爱的伟大力量。这是一对这是一对折射归折射归二、说教学策略二、说教学策略 实践自主互动平等对话的生命课堂实践自主互动平等对话的生命课堂 这是一对这是一对折射归折射归 地震中的父与子地震中的父与子一课，描写具体，情一课，描写具体，情感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生感真挚，易于激起学生的阅读兴趣，适于学生独
4、立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自独立阅读能力的培养。在学习方法上以自读自悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教悟，读文悟情为主，辅以小组合作探究。而教师是学习的师是学习的“组织引导者组织引导者”，教学时，应遵循，教学时，应遵循阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的阅读课文特点，努力创设一种和文本相和谐的情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶情境，用激励性的语言诱发学生的思维，用阶梯式的环节推动课堂深入。梯式的环节推动课堂深入。这是一对这是一对折射归折射归三、说教学预设三、说教学预设 叩响学生灵魂深处的感动叩响学生灵魂深处的感动 这是一对这是一对折射归折射归（一）创设情境，激情导入（
5、一）创设情境，激情导入 地震中的父与子地震中的父与子这是一对这是一对折射归折射归 利用多媒体课件，让学生认识到地利用多媒体课件，让学生认识到地震的危害，紧紧抓住学生的注意力震的危害，紧紧抓住学生的注意力,很很快进入了课文情境，为体会父爱的伟大快进入了课文情境，为体会父爱的伟大奠定了基础。这样的开课形成了奠定了基础。这样的开课形成了“未成未成曲调先有情曲调先有情”的良好课堂基调。的良好课堂基调。这是一对这是一对折射归折射归(二二)初读课文，感知文本初读课文，感知文本 1.1.自由朗读课文，注意把生字读准确，自由朗读课文，注意把生字读准确，把句子读通顺。把句子读通顺。这是一对这是一对折射归折射归2
6、.2.洛杉矶洛杉矶 阿曼达阿曼达地震地震 混乱混乱 废墟废墟 爆炸爆炸安顿安顿 挖掘挖掘 拥抱拥抱 坚定坚定 绝望绝望 叹息叹息 悲痛悲痛 从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？从中挑选几个说说整篇课文讲了一件什么事？再思考这是一对怎样的父与子？再思考这是一对怎样的父与子？这是一对这是一对折射归折射归 这个环节让学生用自己的话概括这个环节让学生用自己的话概括课文内容，既训练了学生的语言概括课文内容，既训练了学生的语言概括能力，又可以强化对词语的积累，同能力，又可以强化对词语的积累，同时，又寻找到阅读本文的突破口。时，又寻找到阅读本文的突破口。这是一对这是一对折射归折射归（三）品词析句，读中悟
7、情（三）品词析句，读中悟情 1.1.细细地品读课文，从哪些语句读出了细细地品读课文，从哪些语句读出了父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受。父亲的了不起，画出来，并在旁边写感受。这一步教学设计给学生提供足够的感悟这一步教学设计给学生提供足够的感悟空间空间,让他们潜心涵泳、诵读体味。既把握让他们潜心涵泳、诵读体味。既把握了课文的命脉了课文的命脉,又关注了学生的个性差异和不又关注了学生的个性差异和不同感受同感受,充分激发了学生的主动意识充分激发了学生的主动意识。这是一对这是一对折射归折射归2.2.创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我创设情境，说中感悟父亲的执著与忘我 谁愿意帮助我？谁愿意帮助我？你是不
8、是来帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？你是不是来帮助我？这是一对这是一对折射归折射归3.3.对比阅读，比较感悟父亲的对比阅读，比较感悟父亲的“失常失常”与伟大与伟大 他失常，他失常，失常得伟大！失常得伟大！他不失常，他不失常，不失常得惊人！不失常得惊人！这位父亲真的精神失常了吗？这位父亲真的精神失常了吗？这是一对这是一对折射归折射归4.4.品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅品词析句，读中感悟父亲的果敢与坚毅 他挖了他挖了8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小时小时他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。服破烂不堪
9、，到处都是血迹。这是一对这是一对折射归折射归 满脸满脸 布满布满 血丝血丝 血迹血迹 你仿佛看到了怎样的画面？你仿佛看到了怎样的画面？这是一对这是一对折射归折射归 8 8小时小时 1212小时小时2424小时小时3636小时小时这是一对这是一对折射归折射归不论发生什么，我总会跟你在一起不论发生什么，我总会跟你在一起 ！这是一对这是一对折射归折射归 这个环节的教学主线是：走近父亲。主干问这个环节的教学主线是：走近父亲。主干问题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不起？我题很明显：从哪些语句中读出了父亲的了不起？我选择了三个教学点：分别是一句话选择了三个教学点：分别是一句话“谁愿意帮我谁愿意帮我”；
10、一个场景一个场景“8 8小时，小时，1212小时，小时，2424小时，小时，3636小时，没小时，没人再来阻挡他。人再来阻挡他。”一个形象一个形象“他满脸灰尘，双眼布他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。”这三个这三个教学点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值，教学点兼具人文内涵和语言因素两方面的教育价值，充分体现了语文课程的特点，培养了学生的阅读能充分体现了语文课程的特点，培养了学生的阅读能力力 。这是一对这是一对折射归折射归（四）读写融情，情感升华（四）读写融情，情感升华 此情此景，让我想起此情此景，让我想起5.125.12地震后始地震
11、后始终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、终萦绕在我脑海中的一个形象、一个动作、一段语言。一段语言。他叫程他叫程林祥，地震林祥，地震后，他赶到后，他赶到学校，扒开学校，扒开废墟，找到废墟，找到了儿子的尸了儿子的尸体。在余震体。在余震中，他冒着中，他冒着生命危险，生命危险，整整背了近整整背了近1010个小时，个小时，把儿子背回把儿子背回了家。了家。正在吃饭的一位母亲，在地震袭来的瞬间，用自己的身体正在吃饭的一位母亲，在地震袭来的瞬间，用自己的身体护住了一旁的女儿，连手中的筷子都没来得及丢掉。无情的地护住了一旁的女儿，连手中的筷子都没来得及丢掉。无情的地震夺走了母女俩的生命。当消防官兵把她们从废墟
12、中刨出来时，震夺走了母女俩的生命。当消防官兵把她们从废墟中刨出来时，她们僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的姿势，在死亡的最后一她们僵硬的身体依旧保持着紧紧相拥的姿势，在死亡的最后一刻，母亲依旧保护着她的女儿刻，母亲依旧保护着她的女儿 抢救中，人抢救中，人们发现一位已经们发现一位已经死去的母亲。在死去的母亲。在她的身体下面躺她的身体下面躺着她的孩子，孩着她的孩子，孩子毫发未伤，抱子毫发未伤，抱出来的时候他还出来的时候他还安静的睡着。随安静的睡着。随行的医生发现孩行的医生发现孩子身上的棉被里子身上的棉被里有一部手机，手有一部手机，手机屏幕上是一条机屏幕上是一条已经写好的短信：已经写好的短信：“亲爱的宝
13、贝，亲爱的宝贝，如果你能活着，如果你能活着，一定要记住我爱一定要记住我爱你。你。”这是一对这是一对折射归折射归 天下的父母千千万，爱子之情却一样深。天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，就让我们再一次走近父亲的心，此时此刻，挖掘已进行了挖掘已进行了3636小时，可是儿子还生死未卜。小时，可是儿子还生死未卜。这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什这个深爱儿子的父亲会对心爱的儿子说点什么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的么呢？请你将泪水凝聚在笔端，写在书页的空白处。空白处。这是一对这是一对折射归折射归 这里，把读与写巧妙地结合起来，引这里，把读与写巧妙地结合起
14、来，引领学生在充分的语言实践中感同身受领学生在充分的语言实践中感同身受,代其代其言说言说.不但抒发了孩子们内心的真情实感，不但抒发了孩子们内心的真情实感，而且从学习语言走向了运用语言。体现了而且从学习语言走向了运用语言。体现了工具性与人文性的统一。工具性与人文性的统一。这是一对这是一对折射归折射归（五）顺着情感，巧设悬念（五）顺着情感，巧设悬念 父亲的形象已经深深刻在我们的心父亲的形象已经深深刻在我们的心中，文中的儿子同样将带给我们深深地中，文中的儿子同样将带给我们深深地感动，下一节课，老师将和大家一起来感动，下一节课，老师将和大家一起来感受这个儿子的了不起感受这个儿子的了不起。这是一对这是一对折射归折射归四、说板书四、说板书 板书是呈现课堂教学的精华，凝聚着板书是呈现课堂教学的精华，凝聚着文本表达的灵魂。在本堂课中，我根据课文本表达的灵魂。在本堂课中，我根据课文内容，学生的反馈，设计了这样一个板文内容，学生的反馈，设计了这样一个板书，让学生获得更鲜明、更震撼的情感体书，让学生获得更鲜明、更震撼的情感体验。验。
