1、第三节 摩擦力一、教材分析摩擦力是高中物理第一册第三章第三节的内容，它既是本章的重点，又是以后学习牛顿运动定律、物体平衡、动量、能量等知识的基础。因此，学生对该内容学习的好坏将直接影响到许多力学问题的解决。本节课的重点是静摩擦力、滑动摩擦力产生的条件静摩擦力的大小和方向。本人在设计中对教材进行了有意识和有针对性的选择和处理。首先，把教材中一课时内容分为二课时，静摩擦力、滑动摩擦力基本概念静摩擦力大小和方向上一课时，这样学生会有充足的时间去科学探究；另一课时为习题练习及深理解；其次，将教师演示实验和学生分组探究实验结合。二、学生情况简单分析我校的学生基础比较扎实，在初中已初步了解和掌握了摩擦力的
2、基本概念，只是对摩擦力的方向及大小的计算并不了解；并且初步具备了设计实验方案的能力和较强的动手操作能力交流与合作的学习习惯。通过开学二个月的教学，本人基本了解了所教学生的学习现状和发展潜能，确定合适的教学起点、教学侧重点，使教学设计和教学实施具有针对性，避免盲目性。【教学重点和难点】重点：1正确区别静摩擦力与滑动摩擦力，会判定静摩擦力方向。2知道静摩擦力的产生条件认识静摩擦的规律，知道静摩擦力的变化范围及其最大值 3知道最大静摩擦力略大于滑动摩擦力 4会根据物体的平衡条件简单地计算静摩擦力的大小 难点：1静摩擦力有无的判断。2静摩擦力方向的判断。【教学课时】2课时【教学方法】（1）探究式教学法
3、，实验教学法，点拨、类比、分析归纳等方法。【教具和媒体】多媒体计算机、弹簧测力计、木块、钩码，学生身边的物品等。四、教学方法：实验法、分析法、讲授法、讨论法重复了五、教学手段：多媒体教学课件、弹簧秤、毛刷、交叉的书等。教学过程教学过程教师活动学生活动设计意图提问回顾引入（一）引入新课 请两位同学将已经事先准备好的页页交叠的书拉开。（二）进行新课1提问导入新课。请举例说说身边与摩擦力有关的现象和例子。2.学生用酒瓶拔河实验1学生对摩擦力有感性认识。2学生边回顾边思考提问。3明确课堂所要研究的任务。请同学思考是什么原因使同学不能拉开这两本书？1让学生了解摩擦力与我们的生活息息相关，激发他们学习摩擦
4、力的兴趣和好奇心。2体现物理来源与生活并能应用于生活教学理念。感受摩擦力1请学生在课堂上体验摩擦力。2通过感受摩擦力，总结出静摩擦力和滑动摩擦力的定义。3判断静摩擦力滑动摩擦力。1学生进行观察，从中发现：物体受到摩擦力的条件，与初中的知识进行比较，归纳出两种不同类型的摩擦力。2观察归纳得出静摩擦力和滑动摩擦力的定义及区别。以师生互动的方式培养学生的观察能力和语言表达能力。用学生对实例分析，让学生初步了解摩擦力，为下面的探究打基础。探究静摩擦力探究静摩擦力1请学生从刚刚所举的例子中找出哪些是静摩擦力，并归纳出产生静摩擦力的条件。产生摩擦力的条件1.物体与物体之间有相对运动的趋势；2物体与物体之间
5、接触并且相互挤压（有形变）；3两个接触面不光滑，应有粗糙程度。探究静摩擦力的方向2实验探究：探究静摩擦力的大小用该实验装置进行研究：缓慢的拉动弹簧测力计记录读数和小木块的运动状态，并设计表格记录物体的运动状态和物体所受静摩擦力的大小。注意：当物体开始运动后，就不再记录数据。(提问：这是为什么？) 利用实物投影仪进行分析、归纳。教师演示上述实验。解释：我们继续实验会发现，静摩擦力不会无限制增大，它的增大有一个限度，当超过这个限度时，物体将由静止变为运动。即由相对运动的趋势变为相对运动，此时所受摩擦力将变为滑动摩擦力。对其他条件不变时，测出其由静止到运动一段时间内的摩擦力，作拉力摩擦力的图象（教师
6、点拨）静摩擦力的最大值Fmax叫做最大静摩擦力（将动未动时摩擦力）。它的数值等于物体刚开始运动时的拉力的大小。（教师点拨）可见：两个物体间的静摩擦力可以是一个变力，它的大小可以在0与Fmax之间，即 0FFmax（教师点拨）最大静摩擦力的大小与哪些因素有关的探究回顾我们刚才的实验，我们一起来探究一下前面是探究，这里是归纳，上升为理性层面Fmax的大小与什么因素有关，关系怎样？学生自己设计实验，得出结论。（1）与物体的所受压力有关。（2）与物体的接触面的粗糙程度有关如果有人提出，压力增大，它变大吗？换用更大的，它变大吗？。 静摩擦力的方向总是沿着接触面。（曲面则与接触面相切的方向）物体有向右运动
7、的趋势静摩擦力的方向跟物体相对运动趋势的方向相反。（此处相对运动趋势是指该物体相对于与它接触的物体（另一物体）而言的。）【例题分析举例从有没有静摩擦力、方向如何两方向入手，假设法等是重点。皮带对学生有困难的。选例从简到难，先说说平面上拉的，放在斜面上的。皮带对学生有困难的。】如图所示是皮带传动的示意图，O是主动轮，O是从动轮，两轮水平放置，则当主动轮按顺时针方向匀速转动时，皮带上P、Q两点所受摩擦力的方向分别是（ D ）A. 向上、向上 B. 向下、向上C. 向上、向下 D. 向下、向下是开公开课，这种题回避一下。说更简单一点，生动一点的更好。解析：在皮带转动时，P点和Q点相对主动轮和从动轮都
8、是静止的，它们受到的是静摩擦力。假设主动轮与皮带之间的接触面是光滑的，当主动轮按顺时针方向转动时，皮带上的P点相对主动轮向上运动，故P点相对主动轮有一个向上的运动趋势，所以P点的摩擦力方向向下；同理，假设皮带与从动轮之间的接触面光滑，当皮带按顺时针方向转动时，皮带上的Q点相对从动轮向上运动，故Q点相对从动轮有一个向上的运动趋势，所以Q点的摩擦力方向向下。5静摩擦力的应用阅读书本P62 说一说，了解静摩擦力的应用。1学生根据刚才的学习，归纳讲述“静摩擦力”产生的条件。2能判断物体是否受到静摩擦力。（抓住产生静摩擦力的条件）3进行探究实验，完成所要求的实验，得出结论。结论：静摩擦力的大小随着拉力的
9、增大而增大，并与拉力的大小相等。即当物体只是相对运动趋势时，此时：F静=F拉推论：静摩擦力与物体的压力、重力、接触面粗糙面的粗糙程度都有关这句不要这样归纳，很难说的。静摩擦力由平衡或牛二求出，与压力、重力、动摩擦因数都只是间接的关系。4学生通过具体问题的分析与求解，能深刻体会相对静止、相对运动和相对运动趋势的不同。5学生分析问题，解决问题过程。6物理知识与应用有机结合在一起，达到活学活用。学生举例说明生活中应用静摩擦力的。（比如我们去超市购物时乘的电梯会给我们有静摩擦力等等）1使学生学会从大量的例子中有哪些例子？注意典型性，代表性。还要有反例，如接触但没摩擦力。找寻它们所共有的特征，并会用自己
10、的语言表述。2会用简单的实验感受到静摩擦力的大小，并设计出具体方3培养学生初步完整的探究实验的方案，通过实验的探究结论，同时加强实验的操作技能。5教师进行点拨教学目的让学生能更深刻区别静摩擦和滑动摩擦。6有问题通过实验探究来实现的思想。明确物理是一门以实验为主的学科的真实含义。7对具体问题的分析过程的理解，有增强克服困难的信心和决心，体验战胜困难，解决物理问题时的喜悦。8使学生乐于探索日常生活中的物理学道理，勇于探究日常生活中的物理学原理。【布置作业】课后练习 2、3【板书设计】 第3节 摩擦力一、静摩擦力1静摩擦力的定义2产生条件 3大小说到由力的平衡、牛顿定律求得，不要去说与正压力、有关。
11、：4方向：【教学设计反思】摩擦力是看不见、摸不着的一种无形中存在的力，是非常抽象的，这就给学生的学习造成一定的困难。所以必须通过学生自己的亲身体验和身边器材来探究摩擦力的影响因素，这样的设计充分调动起学生的学习热情，让学生体会到了成功的喜悦，培养了学生和他人的合作意识和能力。我设计在猜想摩擦力影响因素时，让学生说出猜想后，还得说出能支持自己猜想的事例，这样就可以避免盲目的猜想和不切实际的瞎想。在探究的过程中让学生自己设计探究的各个环节，并在实验中及时进行修正。这样的设计可以加强学生对探究环节的进一步掌握。但在实际操作中也有意想不到的情况发生。为了防止实际在课堂上学生没有思路，我在备课时也注意了
12、一些实际教学环节，多想想可能会出现什么情况，做到及早预见，给学生一些点拨。这节课学生有初中的基础和生活经验，是比较容易学习的。我考虑的思路是：列举实例认识摩擦分类静动今天我们先学习静静的概念静的大小静的特点（可以变化，与外力有关，与状态有关）静的方向应用巩固最关键的是要让学生动起来，用实验说明，通过讨论实例来加深理解，把后续学习会遇到的一些例子前移，在这里分析一下有没有静摩擦力，为什么有或没有？大小怎么确定？仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur f
13、r den persnlichen fr Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales. , , . 以下无正文 仅供个人用于学习、研究；不得用于商业用途。For personal use only in study and research; not for commercial use.Nur fr den persnlichen fr Studien, Forschung, zu kommerziellen Zwecken verwendet werden.Pour l tude et la recherche uniquement des fins personnelles; pas des fins commerciales. , , . 以下无正文
