1、初中历史课堂教学设计初中历史课堂教学设计 与案例分析与案例分析 一、历史课堂教学设计的几个问题一、历史课堂教学设计的几个问题 历史课堂教学设计，是指为了实现一定的历史课堂教学设计，是指为了实现一定的教学目标，教学目标，历史教师历史教师依据历史课程内容主题、依据历史课程内容主题、学生的认知发展和学习特点及相关的客观环境学生的认知发展和学习特点及相关的客观环境条件，运用教育学的原理，在提供精选的优质条件，运用教育学的原理，在提供精选的优质历史学习资源基础上，设计一个完整的历史学习资源基础上，设计一个完整的学生学生历历史学习的过程。史学习的过程。1、课堂教学设计的定义、课堂教学设计的定义在进行教学活
2、动之前，根据教学目的要求，在进行教学活动之前，根据教学目的要求，运用相关理论和系统方法，对参与教学活运用相关理论和系统方法，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划的过程。简动的诸多要素进行分析和策划的过程。简言之，是对言之，是对“教什么教什么”和和“如何教如何教”的一的一种操作方案。种操作方案。2、课堂教学设计要解决的问题是什么？、课堂教学设计要解决的问题是什么？一句话，它就是要解决一句话，它就是要解决“教什么，怎么教教什么，怎么教”和和“学什么，怎么学学什么，怎么学”的问题。由此而言，的问题。由此而言，教学设计既是为教师服务，更是为学生服务教学设计既是为教师服务，更是为学生服务的。的。3、课
3、堂教学设计应当树立哪些基本理念？、课堂教学设计应当树立哪些基本理念？一、为学生的主动发展而设计；一、为学生的主动发展而设计；二、使学习者的主体地位真正得以彰显；二、使学习者的主体地位真正得以彰显；三、努力增强学习者的历史学习兴趣；三、努力增强学习者的历史学习兴趣；四、有效地提高历史学习的效率。四、有效地提高历史学习的效率。概念的范畴不同概念的范畴不同 对应层次不同对应层次不同 设计的出发点不同设计的出发点不同 包含的内容不同。教学设计从理论上来讲，包含的内容不同。教学设计从理论上来讲，有教学目标分析、教材内容分析、学习重有教学目标分析、教材内容分析、学习重点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、
4、点目标阐明、学情分析、教学策略的制定、媒体的分析使用及教学评价等七个元素，媒体的分析使用及教学评价等七个元素，然而在实际的教学工作中，我们讨论比较然而在实际的教学工作中，我们讨论比较多的是教学目标、教学策略和教学评价三多的是教学目标、教学策略和教学评价三个主要元素。个主要元素。4、课堂课堂教学设计教学设计与教案的区别与教案的区别？5、历史课程教学设计的基本要求（基本原则）、历史课程教学设计的基本要求（基本原则）1、教学设计要体现课堂教学本质、教学设计要体现课堂教学本质 （有效性原则）；（有效性原则）；2、教学设计要体现预设和生成的统一、教学设计要体现预设和生成的统一 （弹性原则）；（弹性原则）
5、；3、教学设计要体现尊重差异性的理念、教学设计要体现尊重差异性的理念 （差异性原则）；（差异性原则）；4、教学设计要体现、教学设计要体现“以学生发展为本以学生发展为本”的理的理念念 （发展性原则）。（发展性原则）。二、历史课堂教学设计的主要因素与流程二、历史课堂教学设计的主要因素与流程 1、教学对象的分析、教学对象的分析2、教学目标的分析与确定、教学目标的分析与确定 3、教学内容和方法的选择、教学内容和方法的选择4、教学评价的内容与方法、教学评价的内容与方法对学情的恰当分析 要注意对学生起点能力的分析。起点能力要注意对学生起点能力的分析。起点能力是指在学习新内容之前原有知识和技能等是指在学习新
6、内容之前原有知识和技能等方面的准备水平，它是学生学习新知识和方面的准备水平，它是学生学习新知识和形成新能力的必要条件，很大程度上决定形成新能力的必要条件，很大程度上决定了教学的成效。学生起点能力分析的主要了教学的成效。学生起点能力分析的主要内容应包括了解学生的认知基础、接受水内容应包括了解学生的认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等。平、学习能力及思维规律等。人类的人类的形成形成教学设计内容分类 目目 标标（去哪里）（去哪里）教学教学策略策略 （如何去）（如何去）评评 价价（判断是否到（判断是否到达）达）1、学习学习需需要要分析分析2、学习目、学习目标编写标编写1、教学教学内容内容分析分析2
7、、学习者分析学习者分析3、教学策略方法、教学策略方法设计设计4、教学媒体选择、教学媒体选择与设计与设计1、教学教学评价评价标准与评价实标准与评价实施施目标、教学策略、评估的一致性目标、教学策略、评估的一致性 目标、教学策略和评估是教学现象的一个整体。目标、教学策略和评估是教学现象的一个整体。目标指的是学什么的问题，教学策略指的是怎样目标指的是学什么的问题，教学策略指的是怎样学的问题，评估指的是学得怎么样的问题，它们学的问题，评估指的是学得怎么样的问题，它们属于同一教学现象的不同发展阶段。属于同一教学现象的不同发展阶段。其中，目标具有方向性和标准性的意义，怎样其中，目标具有方向性和标准性的意义，
8、怎样学和学得怎么样都要以目标为对照物。学和学得怎么样都要以目标为对照物。目标、教学策略、评估的一致性，是检验教学目标、教学策略、评估的一致性，是检验教学有效性的主要指标。依据教学目标选择教学内容有效性的主要指标。依据教学目标选择教学内容和方法是教学设计的基本要求。不同的目标，不和方法是教学设计的基本要求。不同的目标，不仅内容学习的重点不同，其教学过程的程序以及仅内容学习的重点不同，其教学过程的程序以及教学内容的呈现方式也不同。教学内容的呈现方式也不同。教与学系统构成及其关系教学教学目标目标媒体媒体方法方法内容内容教学教学信息信息学习学习信息信息个性与能力个性与能力发展水平发展水平原有知识原有知
9、识动机与兴趣动机与兴趣习得习得知识知识教教师师学习系统学习系统教学系统教学系统评价评价设计设计分析分析学习学习需要需要分析分析学习学习内容内容分析分析学习者学习者分析分析教学教学目标目标决策决策教学教学策略策略选择选择教学教学媒体媒体选择选择规划规划教学教学过程过程教学教学评价评价形成性形成性总结性总结性课堂课堂教学设计的基本流程教学设计的基本流程教学设计基本思路教学设计基本思路学习需要分析学习内容分析学生特性分析学习目标的阐明教学策略的制定教学媒体的选择和运用形成性评价总结性评价教学设计成果的评价修改调查为什么教？确定教什么？确定教什么？决定决定怎么教？怎么教？影响教学设计（策略）的要素分析
10、 学习者学习者评价目标策略教学目标的分析过程教学目标的分析过程 1.分析课题内容在其专题中的地位和分析课题内容在其专题中的地位和作用作用 2.分析课题内容的知识结构分析课题内容的知识结构 3.分析课题内容的教学重点和难点分析课题内容的教学重点和难点 4.分析课题内容下的学情分析课题内容下的学情 5.确定课题内容的教学目标确定课题内容的教学目标教学目标的分析与确定教学目标的分析与确定教学目标设计的主要依据教学目标设计的主要依据 1、依据历史与社会课程标准；、依据历史与社会课程标准；2、依据教科书；、依据教科书；3、基于对学情的分析；、基于对学情的分析；a、认清局部（本单元、本课）在整个历史、认清
11、局部（本单元、本课）在整个历史与社会课程的内容中的地位和作用。与社会课程的内容中的地位和作用。b、结合课程标准确定本课在整个教材或学、结合课程标准确定本课在整个教材或学习主题中的地位。习主题中的地位。c、熟悉本课或本单元的知识结构，明确教、熟悉本课或本单元的知识结构，明确教学内容中潜在的或者说隐含的能力培养、学内容中潜在的或者说隐含的能力培养、情感、态度、价值观的渗透等因素。情感、态度、价值观的渗透等因素。d、思考学生应怎样掌握本课内容，确定并细化、思考学生应怎样掌握本课内容，确定并细化课程目标中过程与方法部分；课程目标中过程与方法部分；e、发掘情感、态度、价值观培育因素；、发掘情感、态度、价
12、值观培育因素；f、确定重点、列出难点；、确定重点、列出难点；g、充实和组织教学内容。、充实和组织教学内容。教学目标设计的主要依据教学目标设计的主要依据教学策略的选择：教学策略的选择：什么是教学策略？什么是教学策略？教学策略指在教学过程中，为实现教学目教学策略指在教学过程中，为实现教学目标，依据教学的主客观条件，特别是学生标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动的实际，对所选用的教学顺序、教学活动过程、教学组织列式、教学方法和教学媒过程、教学组织列式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。体等的总体考虑。新课程课堂教学的基本模式（基本策新课程课堂教学的基本模式（基本策略
13、）略）（1）讲授解答式；）讲授解答式；（2）自学辅导式；）自学辅导式；（3）问题教学模式；）问题教学模式；（4）自主性学习模式；）自主性学习模式；（5）合作性学习模式；）合作性学习模式；（6）探究性学习模式。）探究性学习模式。教学评价 教学形成性评价是相对于传统的终结性评教学形成性评价是相对于传统的终结性评价而言的。价而言的。所谓形成性评价，所谓形成性评价，“对学生日常学习过程对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展情感、态度、策略等方面的发展”做出的做出的评价，是基于对学生学习全过程的持续观评价，是基于对学生学习全
14、过程的持续观察、记录、反思而做出的察、记录、反思而做出的发展性评价发展性评价。其。其目的是目的是“激励学生学习，帮助学生有效调激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神增强自信心，培养合作精神”。形成性评。形成性评价使学生价使学生“从被动接受评价转变成为评价从被动接受评价转变成为评价的主体和积极参与者。的主体和积极参与者。”总结性评价又称总结性评价又称“事后评价事后评价”，一般，一般是在教学活动告一段落后，为了解教是在教学活动告一段落后，为了解教学活动的最终效果而进行的评价。学学活动的最终效果而进行的评价。学期末
15、或学年末进行的各科考试、考核期末或学年末进行的各科考试、考核都属于这种评价，其目的是都属于这种评价，其目的是检验学生检验学生的学业是否最终达到了各科教学目标的学业是否最终达到了各科教学目标的要求。总结性评价重视的是结果，的要求。总结性评价重视的是结果，借以对被评价者做出全面鉴定，区分借以对被评价者做出全面鉴定，区分出等级，并出等级，并对整个教学活动的效果对整个教学活动的效果做做出评定。出评定。三、案例：三、案例：案例一：案例一：初中历史初中历史“辛亥革命辛亥革命”一课：一课：课程标准的表述：课程标准的表述：中国近代史中国近代史 ：(一一)列强的侵略与中国人民的抗争列强的侵略与中国人民的抗争 （
16、二）近代化的起步（二）近代化的起步 (三三)新民主主义革命的兴起新民主主义革命的兴起 (四四)中华民族的抗日战争中华民族的抗日战争 (五五)人民解放战争的胜利人民解放战争的胜利 (六六)经济和社会生活经济和社会生活 (七七)科学技术与思想文化科学技术与思想文化 (二二)近代化的起步近代化的起步 【内容标准内容标准】（3）了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革）了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。命的历史意义。【教学活动建议教学活动建议】（1 1）采取小组合作方式，收集洋务运动的有）采取小组合作方式，收集洋务运动的有关资料，谈谈自己对洋务运动的看法。关资料
17、，谈谈自己对洋务运动的看法。（2 2）举办关于孙中山和辛亥革命的故事会。）举办关于孙中山和辛亥革命的故事会。（老版）了解孙中山的主要革命活动，知（老版）了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。（新版）了解孙中山早年的革命活动，知（新版）了解孙中山早年的革命活动，知道孙中山是中国民主革命的先行者；了解道孙中山是中国民主革命的先行者；了解武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛武昌起义和中华民国成立的史实，认识辛亥革命的历史意义。亥革命的历史意义。【内容标准内容标准】1、分析：辛亥革命在专题知识结构中地位、分析：辛亥革命在专题知识结构中地位
18、1.经济近代化经济近代化工业化的起步工业化的起步 洋务运动：洋务派为洋务运动：洋务派为“自强自强”“”“求富求富”而而创办的主要军事工业和民用工业，评价洋创办的主要军事工业和民用工业，评价洋务运动在中国近代化进程中的地位和作用。务运动在中国近代化进程中的地位和作用。2.政治近代化政治近代化民主化的起步民主化的起步 戊戌变法：知道戊戌变法：知道“百日维新百日维新”的主要内容，的主要内容，认识戊戌变法对中国近代社会的影响。认识戊戌变法对中国近代社会的影响。辛亥革命：辛亥革命：了解孙中山的主要革命活动，了解孙中山的主要革命活动，知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意义。知道武昌起义，探讨辛亥革命的历史意
19、义。3.思想和文化的近代化思想和文化的近代化科学化的科学化的起步起步 新文化运动：新文化运动：列举陈独秀、胡适等新文化列举陈独秀、胡适等新文化运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近运动的主要代表人物，了解新文化运动在中国近代思想解放运动中的地位和作用。代思想解放运动中的地位和作用。2、分析、分析“辛亥革命辛亥革命”教材的知识结构教材的知识结构 条件：条件：孙中山早年主要革命活动孙中山早年主要革命活动创建革命组织、发创建革命组织、发动起义、形成革命纲领动起义、形成革命纲领 过程：过程：武昌起义、其他各省响应、中华民国成立武昌起义、其他各省响应、中华民国成立 意义：意义：辛亥革命的意义辛亥革命
20、的意义政治、经济、思想文化生活政治、经济、思想文化生活3、分析辛亥革命的教学重点和难点、分析辛亥革命的教学重点和难点 从其专题地位看：从其专题地位看：民主政治化民主政治化辛亥革命的意义辛亥革命的意义 从知识结构看：从知识结构看：辛亥革命的结果辛亥革命的结果建立民主的社会建立民主的社会 从情感培养的角度看：从情感培养的角度看：革命者的斗争精神革命者的斗争精神 从价值取向的角度看：从价值取向的角度看：对共和体制的价值判断对共和体制的价值判断 教学重难点教学重难点 1、教学重点：教学重点：孙中山的主要革命活动孙中山的主要革命活动；武昌起义；武昌起义；辛亥革命的历史意义辛亥革命的历史意义 2、教学难点
21、：教学难点：探讨辛亥革命的历史意义及成败探讨辛亥革命的历史意义及成败目标确定与叙写 案例案例1：人教版：人教版中国历史八年级上册中国历史八年级上册教师教学用书教师教学用书1 1、通过本课学习，使学生了解和掌握有关孙中山创建兴中会、通过本课学习，使学生了解和掌握有关孙中山创建兴中会和中国同盟会、三民主义、武昌起义等历史基础知识。和中国同盟会、三民主义、武昌起义等历史基础知识。2 2、通过看图，培养学生的观察和想象能力：通过探究活动，、通过看图，培养学生的观察和想象能力：通过探究活动，培养学生独立思考和学会搜集资料并能从有关资料中提取培养学生独立思考和学会搜集资料并能从有关资料中提取信息的能力。信
22、息的能力。3 3、通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上、通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。武昌起义的一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。武昌起义的枪声，是辛亥革命之士不屈斗争精神的张扬，从而激发学枪声，是辛亥革命之士不屈斗争精神的张扬，从而激发学生的爱国主义情感和不断进取意识。生的爱国主义情感和不断进取意识。案例案例2：1了解孙中山的主要革命活动，了解武昌了解孙中山的主要革命活动，了解武昌起义和中华民国成立的情况，评价辛亥革命的历起义和中华民国成立的情况，评价辛亥革命的历史意义。史意义。2（1）搜集有关孙中山的故事或历史
23、资料，了解）搜集有关孙中山的故事或历史资料，了解孙中山一生的革命活动和革命精神。（课前布置）孙中山一生的革命活动和革命精神。（课前布置）（2）通过图表，注意对历史知识的比较和联系，）通过图表，注意对历史知识的比较和联系，比较兴中会和同盟会的建立，同盟会纲领与三民比较兴中会和同盟会的建立，同盟会纲领与三民主义之间的关系（通过电脑绘制简表，课件展示）主义之间的关系（通过电脑绘制简表，课件展示）（3）探讨辛亥革命的意义，培养学生学会用辩证）探讨辛亥革命的意义，培养学生学会用辩证的观点评价历史事件。的观点评价历史事件。3通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中通过本课的学习，使学生认识到辛亥革命是中国
24、近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民国近代史上一次伟大的反帝反封建的资产阶级民主革命。学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革主革命。学习一代伟人为振兴中华勇往直前的革命精神和辛亥革命志士不屈不挠的斗争精神。从命精神和辛亥革命志士不屈不挠的斗争精神。从而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意志。而激发学生的爱国主义情感和不断进取的意志。尽量避免的问题尽量避免的问题教学目标制定教学目标制定 1、目标庞杂，难以落实、目标庞杂，难以落实 2、目标抽象，不切实际、目标抽象，不切实际 3、目标高远，急功近利、目标高远，急功近利 4、目标虚浮，乱贴标签、目标虚浮，乱贴标签辛亥革命的教学目标辛亥革命的教学目标
25、1.1.记住中国同盟会纲领的名称、武昌起义和中记住中国同盟会纲领的名称、武昌起义和中华民国临时政府成立，通过对孙中山早年革命活华民国临时政府成立，通过对孙中山早年革命活动的了解，领悟革命先烈为民主事业的献身精神。动的了解，领悟革命先烈为民主事业的献身精神。（基础性目标）（基础性目标）2.2.学会从中国同盟会的纲领、武昌起义的目的学会从中国同盟会的纲领、武昌起义的目的以及临时政府的政权体制等角度说明辛亥革命是以及临时政府的政权体制等角度说明辛亥革命是民主革命的历史结论。民主革命的历史结论。（基础性目标）（基础性目标）3.3.在解读在解读临时约法临时约法材料的基础上，能够区材料的基础上，能够区分临
26、时政府的民主政体与清政府君主专制政体的分临时政府的民主政体与清政府君主专制政体的差异及其意义，信奉孙中山建立民主社会的政治差异及其意义，信奉孙中山建立民主社会的政治理想。理想。（发展性目标）（发展性目标）目标内容的呈现方式目标内容的呈现方式 结果性目标要求说明学生的学习结果是什么，结果性目标要求说明学生的学习结果是什么，所采用的行为动词要求明确、可检测、可量化。所采用的行为动词要求明确、可检测、可量化。历史课程标准对学生学习具体的历史内容规定了历史课程标准对学生学习具体的历史内容规定了“了解了解”“”“理解理解”和和“应用应用”三个层次的要求，三个层次的要求，同时表达了相应的行为动词。同时表达
27、了相应的行为动词。了解属于第一层次，了解属于第一层次，是历史学习最基本的目标。是历史学习最基本的目标。其要求是学生能正确地说出或写出这类历史内容其要求是学生能正确地说出或写出这类历史内容的基本史实，所使用的行为动词主要有的基本史实，所使用的行为动词主要有“说出、说出、背诵、辨认、举例、列举和描述背诵、辨认、举例、列举和描述”等，如上例等，如上例“记住中国同盟会纲领的名称、武昌起义和中华记住中国同盟会纲领的名称、武昌起义和中华民国临时政府成立的简要过程民国临时政府成立的简要过程”。理解为第二层次的目标，理解为第二层次的目标，要求学生在达到第一层要求学生在达到第一层次要求的基础上，能对所学的历史内
28、容进行归纳次要求的基础上，能对所学的历史内容进行归纳和整理，形成对历史问题的初步认识。所使用的和整理，形成对历史问题的初步认识。所使用的行为动词主要有行为动词主要有“解释、阐明、说明、分类、归解释、阐明、说明、分类、归纳、概括和整理纳、概括和整理”等。如上例等。如上例“学会从同盟会的学会从同盟会的纲领、武昌起义的目的以及临时政府的政权体制纲领、武昌起义的目的以及临时政府的政权体制等角度，说明辛亥革命是资产阶级民主革命的历等角度，说明辛亥革命是资产阶级民主革命的历史结论。史结论。”应用为第三层次，应用为第三层次，要求学生能运用已有的知识和要求学生能运用已有的知识和技能，初步分析所学历史问题的因果
29、关系、利弊技能，初步分析所学历史问题的因果关系、利弊得失和影响意义，并能做出自己的解释和判断。得失和影响意义，并能做出自己的解释和判断。所使用的行为动词主要有所使用的行为动词主要有“分析、比较、探讨、分析、比较、探讨、讨论、质疑、总结和评价讨论、质疑、总结和评价”等。如上例等。如上例“在解读在解读临时约法临时约法的材料基础上，能够区分临时政府的材料基础上，能够区分临时政府的民主政体与清政府的君主专制政体的差异及其的民主政体与清政府的君主专制政体的差异及其意义意义”。辛亥革命的教学设计辛亥革命的教学设计 以提高历史认识为目标的教学设计以提高历史认识为目标的教学设计 以发展历史情感和价值观为目标的
30、教学设以发展历史情感和价值观为目标的教学设计计1从理解和探究历史问题出发的教学策略从理解和探究历史问题出发的教学策略 以以“了解了解理解理解见解见解”三步骤展开教学过程三步骤展开教学过程 “了解了解”实施阶段，引导学生快速阅读教材、提炼要点，实施阶段，引导学生快速阅读教材、提炼要点，完成对辛亥革命过程的了解任务，并初步掌握辛亥革命完成对辛亥革命过程的了解任务，并初步掌握辛亥革命“酝酿、爆发、成果、结局和意义酝酿、爆发、成果、结局和意义”等相关内容。等相关内容。“理解理解”实施阶段，在引导学生思考相关问题的基础实施阶段，在引导学生思考相关问题的基础上，理解辛亥革命过程中历史现象之间的内在联系，突
31、出上，理解辛亥革命过程中历史现象之间的内在联系，突出重点突破难点。讨论的主要问题是：辛亥革命第一枪为什重点突破难点。讨论的主要问题是：辛亥革命第一枪为什么在武昌打响？么在武昌打响？临时约法临时约法体现了西方资产阶级的哪些体现了西方资产阶级的哪些政治观点？袁世凯何以能篡夺辛亥革命的胜利果实？政治观点？袁世凯何以能篡夺辛亥革命的胜利果实？“见解见解”实施阶段，通过引导学生对历史人物和事件实施阶段，通过引导学生对历史人物和事件的评价，在联系比较中获取认识。设置的问题主要有：你的评价，在联系比较中获取认识。设置的问题主要有：你如何评价如何评价“三民主义三民主义”？如果你是生活在？如果你是生活在19世纪
32、末世纪末20世世纪初的一员，你会赞成和提出怎样的救国方案？请说明理纪初的一员，你会赞成和提出怎样的救国方案？请说明理由。由。2从感受和体验历史情感出发的教学策略从感受和体验历史情感出发的教学策略 以以“追求共和反大清追求共和反大清”、“创立共和颁约法创立共和颁约法”和和“民主共和入人心民主共和入人心”三个部分展开教学过程。三个部分展开教学过程。第一部分，以相关图片资料呈现革命党人武装反第一部分，以相关图片资料呈现革命党人武装反清的史实，引导学生感受其舍生忘死追求共和理清的史实，引导学生感受其舍生忘死追求共和理想的精神。可供选择的材料有：秋瑾头像及其爱想的精神。可供选择的材料有：秋瑾头像及其爱国
33、诗歌，渲染秋瑾就义场景；林觉民头像及其国诗歌，渲染秋瑾就义场景；林觉民头像及其与妻书与妻书节选的一段文字；黄花岗起义和武昌节选的一段文字；黄花岗起义和武昌起义的视频等。可供选择的问题有：秋瑾的诗歌起义的视频等。可供选择的问题有：秋瑾的诗歌和林觉民的和林觉民的与妻书与妻书，表现了革命党人的什么，表现了革命党人的什么抱负？体现了怎样的精神？你怎样看待黄花岗起抱负？体现了怎样的精神？你怎样看待黄花岗起义和武昌起义革命党人的英勇斗争？义和武昌起义革命党人的英勇斗争？第二部分，以相关材料呈现中华民国政权建立的第二部分，以相关材料呈现中华民国政权建立的过程以及采取的措施，引导学生探究临时政府的过程以及采取
34、的措施，引导学生探究临时政府的革命理想。可供选择的材料包括：南京总统府和革命理想。可供选择的材料包括：南京总统府和中山陵的有关图片、孙中山的中山陵的有关图片、孙中山的大总统誓词大总统誓词、中华民国临时约法中华民国临时约法等材料。可以选择的问题等材料。可以选择的问题包括：中华民国临时政府是怎样建立起来的？包括：中华民国临时政府是怎样建立起来的？临时约法临时约法是怎样规定中华民国政权职能的？是怎样规定中华民国政权职能的？怎样体现了民主共和的精神？哪些史实体现了孙怎样体现了民主共和的精神？哪些史实体现了孙中山维护共和一切从革命需要出发的伟大品格？中山维护共和一切从革命需要出发的伟大品格？第三部分，以
35、辛亥革命前后政治和文化等方面的第三部分，以辛亥革命前后政治和文化等方面的变化为材料，引导学生感受和体验辛亥革命使民变化为材料，引导学生感受和体验辛亥革命使民主共和的观念深入人心的历史影响。可将主共和的观念深入人心的历史影响。可将近现近现代中国社会生活的变化代中国社会生活的变化专题中内容（如易服、专题中内容（如易服、剪发辫、改称呼以及政治局势等材料）前移至此，剪发辫、改称呼以及政治局势等材料）前移至此，引导学生感受辛亥革命对中国社会生活及其思想引导学生感受辛亥革命对中国社会生活及其思想观念的影响。观念的影响。北美独立战争北美独立战争（1）课程标准（内容标准）课程标准（内容标准）简述简述独立宣言独
36、立宣言的基本内容，初步了解的基本内容，初步了解美国独立战争的历史影响。讲述华盛顿的主美国独立战争的历史影响。讲述华盛顿的主要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。要活动，评价资产阶级政治家的历史作用。（2）教学目标）教学目标知识与能力知识与能力了解美国独立战争中的重大事件，能说出了解美国独立战争中的重大事件，能说出独立宣言独立宣言的基本内容；初步分析美国独的基本内容；初步分析美国独立战争的历史影响；列举华盛顿的主要活动，立战争的历史影响；列举华盛顿的主要活动，评价他在美国历史上所起的作用。评价他在美国历史上所起的作用。过程与方法过程与方法 通过阅读教材编写有关独立战争过程的提纲，逐步加强阅通过阅
37、读教材编写有关独立战争过程的提纲，逐步加强阅读能力和书面表达能力；通过讨论读能力和书面表达能力；通过讨论“华盛顿是否创造了美国历华盛顿是否创造了美国历史史”，初步学习正确、客观、全面地评价历史人物的基本方法。，初步学习正确、客观、全面地评价历史人物的基本方法。情感态度与价值观情感态度与价值观 认识美国独立战争的重要意义。独立战争不仅创造了一个认识美国独立战争的重要意义。独立战争不仅创造了一个独立的国家，而且创造了一个新型的资本主义国家，体现了时独立的国家，而且创造了一个新型的资本主义国家，体现了时代的进步；通过学习美国独立战争的过程，认识落后地区、民代的进步；通过学习美国独立战争的过程，认识落
38、后地区、民族的人民，只要敢于斗争，善于斗争，坚持不懈，就能最终战族的人民，只要敢于斗争，善于斗争，坚持不懈，就能最终战胜强大的敌人，赢得民族和国家的新生。华盛顿是美国的开国胜强大的敌人，赢得民族和国家的新生。华盛顿是美国的开国元勋和政治家，他领导美国人民取得了民族独立并开创了民主元勋和政治家，他领导美国人民取得了民族独立并开创了民主政治的先河。政治的先河。案例二 第12课 宋代经济发展与重心南移 教学反思案例三教学教学设计案例设计案例四、课堂教学几点提醒四、课堂教学几点提醒（1）注重对）注重对“三维目标三维目标”的理解。的理解。教学目标教学目标 目标庞杂化的结果是失去目标目标庞杂化的结果是失去
39、目标 越简化越有可操作性越简化越有可操作性 目标要与教学过程相统一目标要与教学过程相统一正确理解三维目标的关系问题正确理解三维目标的关系问题 知识属于第一层面的目标，是基础和前提；知识属于第一层面的目标，是基础和前提；方法与能力属于第二层面的目标，是工具和武器；方法与能力属于第二层面的目标，是工具和武器；情感态度价值观属于第三层面的目标，是内驱动情感态度价值观属于第三层面的目标，是内驱动力和政治立场。力和政治立场。三者之中，前两者归属于认知领域，后者归属三者之中，前两者归属于认知领域，后者归属于情意领域。于情意领域。应试教育的实质，就是偏重于知识一个方面，应试教育的实质，就是偏重于知识一个方面
40、，造成了知识学习与能力培养和情意教育的断裂。造成了知识学习与能力培养和情意教育的断裂。新课程背景下，力求在知识、方法与能力、新课程背景下，力求在知识、方法与能力、思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过思维方式和情感领域完成课程目标对整个学习过程的要求，使认知目标与情意目标水乳交融。程的要求，使认知目标与情意目标水乳交融。（2 2）“史料第一史料第一”原则原则史料是基石史料是基石无史料无真相无史料无真相文图资料配合，以文字史料为主文图资料配合，以文字史料为主初中历史教学选取史料要求：典型，初中历史教学选取史料要求：典型，简洁，生动，易懂简洁，生动，易懂（3 3）“课标意识课标意识”与教学创新
41、与教学创新课标是一般要求，也是最低要求课标是一般要求，也是最低要求备课必须解读课标要求（不仅仅是备课必须解读课标要求（不仅仅是罗列），按课标规划教学。罗列），按课标规划教学。在完成课标要求基础上大胆创新在完成课标要求基础上大胆创新教学设计要关注关注学生。美国心理学家加涅曾指出：美国心理学家加涅曾指出：“教学设计必须基于人教学设计必须基于人们如何学习的知识，仔细设计的教学旨在激励或支们如何学习的知识，仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习，无论是在师生一对一的情况下持个别学生的学习，无论是在师生一对一的情况下或在课堂上，只要教学发生，这一目的就决定了它或在课堂上，只要教学发生，这一目的就决定
42、了它的特征。帮助学生学习必须是有计划的而不是随心的特征。帮助学生学习必须是有计划的而不是随心所欲的，它所帮助的学习应使每一个学生更接近于所欲的，它所帮助的学习应使每一个学生更接近于最适当运用自己的才能，享受生活和适应物质社会最适当运用自己的才能，享受生活和适应物质社会环境的目标。当然，这并不意味着教学设计将具有环境的目标。当然，这并不意味着教学设计将具有缩小学生的个别差异的影响，相反，学生之间的差缩小学生的个别差异的影响，相反，学生之间的差异将会增大，有计划的教学目的在于帮助每一个人，异将会增大，有计划的教学目的在于帮助每一个人，使之按自己的方向得到尽可能充分的发展。使之按自己的方向得到尽可能
43、充分的发展。”凉凉 州州 词词 王之涣王之涣黄河远上白云间，黄河远上白云间，一片孤城万仞山。一片孤城万仞山。羌笛何须怨羌笛何须怨杨柳杨柳，春风不度玉门关。春风不度玉门关。七七 绝绝 杨昌浚杨昌浚大将筹边尚未还，大将筹边尚未还，湖湘子弟满天山。湖湘子弟满天山。新栽新栽杨柳杨柳三千里，三千里，引得春风度玉关。引得春风度玉关。突出核心目标的问题突出核心目标的问题 “三维目标三维目标”是课程设计的思路，不是课堂教学目标的标准。是课程设计的思路，不是课堂教学目标的标准。一课的教学内容有限，其目标也有限。不同的学习内容有不同的一课的教学内容有限，其目标也有限。不同的学习内容有不同的目标，教学中应当突出重点
44、。目标，教学中应当突出重点。其重点，或者是历史学科的能力目标，或者是过程与方法目标、其重点，或者是历史学科的能力目标，或者是过程与方法目标、甚至是知识目标。它们可以是三维也可以使二维，甚至是单维。甚至是知识目标。它们可以是三维也可以使二维，甚至是单维。相对于其他目标而言，核心目标具有引领作用。不同的学生，核相对于其他目标而言，核心目标具有引领作用。不同的学生，核心目标有所不同。心目标有所不同。一般而言，核心目标要突出主干知识、重点知识和有教学价值的知一般而言，核心目标要突出主干知识、重点知识和有教学价值的知识，强调学生的人格养成和提高，重在情感态度价值观目标的设计。识，强调学生的人格养成和提高
45、，重在情感态度价值观目标的设计。各时段目标的整体设计问题各时段目标的整体设计问题 目标的层次性、目标实现的长期性以及目标之间的联系性等特点，目标的层次性、目标实现的长期性以及目标之间的联系性等特点，要求教学目标的确定需要从长计议，系统考虑。要求教学目标的确定需要从长计议，系统考虑。从教学时间而言，教学目标可以划分为三种类型。从教学时间而言，教学目标可以划分为三种类型。一是初中或高中学段的长期目标，即一是初中或高中学段的长期目标，即课程标准课程标准中所载明的课中所载明的课程目标；程目标；二是以学期为单位的中期目标，相当于二是以学期为单位的中期目标，相当于课程标准课程标准中的模块目中的模块目标；标
46、；三是一单元或一课的短期目标，即单元目标和课时目标。三是一单元或一课的短期目标，即单元目标和课时目标。对各时段目标要求的总体把握，可以根据自己的任教对各时段目标要求的总体把握，可以根据自己的任教情况，列出一个目标计划。情况，列出一个目标计划。其中有长计划，诸如批判性思维能力和公民意识等长其中有长计划，诸如批判性思维能力和公民意识等长期性目标的培养，就需要在各年级、各学期的有关历史内期性目标的培养，就需要在各年级、各学期的有关历史内容中安排。容中安排。要体现出不同年级之间的连续性与层次性，并能够列要体现出不同年级之间的连续性与层次性，并能够列入学校的教研计划，使计划得到有效地落实。入学校的教研计
47、划，使计划得到有效地落实。也要有一个学期的短计划，要在理解模块目标的基础也要有一个学期的短计划，要在理解模块目标的基础上，对相关单元进行整合，对各单元的目标重点作出安排，上，对相关单元进行整合，对各单元的目标重点作出安排，将长计划的目标要求安排到单元之中。将长计划的目标要求安排到单元之中。这种安排，既要考虑到与前后目标的延续性、又要考这种安排，既要考虑到与前后目标的延续性、又要考虑目标内容的整合性，尤其要注意有重点地落实方法与能虑目标内容的整合性，尤其要注意有重点地落实方法与能力目标以及情感态度价值观目标。力目标以及情感态度价值观目标。过程与方法目标以及情感态度价值观目过程与方法目标以及情感态
48、度价值观目标，属于体验性或表现性目标。这一类目标，属于体验性或表现性目标。这一类目标主要包括标主要包括“经历经历”、“反应反应”和和“领悟领悟”三个由低到高逐渐发展的水平层次。三个由低到高逐渐发展的水平层次。经历（感受）水平，包括独立从事或合经历（感受）水平，包括独立从事或合作参与相关活动，建立感性认识等。作参与相关活动，建立感性认识等。其行为动词主要有其行为动词主要有“经历、感受、参加、经历、感受、参加、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参与、尝试、讨论、交流、合作、分享、参观、访问、考察、体验参观、访问、考察、体验”等。等。反应（认同）水平，包括在经历基础上表达感受、态度和价值判断，做出
49、相应的反应等。其行为动词主要有“认同、接受、同意、反对、欣赏、称赞、喜欢、讨厌、感兴趣、关心、关注、支持、尊重、爱护、珍惜、怀疑、抵制、克服、帮助、拥护”等。领悟（内化）水平，包括具有相对稳定的态度，表现出持续的行为，具有个性化的价值观念等。其行为动词主要有“形成、养成、具有、热爱、树立、建立、坚持、保持、确立、追求”等。识记目标的教学与考试要求目标：目标：“记住中国同盟会纲领的名称以及武昌起义和中华民国临时政府成记住中国同盟会纲领的名称以及武昌起义和中华民国临时政府成立的简要过程立的简要过程”。分析：分析：行为动词行为动词“记住记住”属于识记层面的能力要求，名词属于识记层面的能力要求，名词“
50、中国同盟会中国同盟会纲领的含义纲领的含义”、“武昌起义和中华民国临时政府成立的简要过程武昌起义和中华民国临时政府成立的简要过程”代代表了一种事实性知识的类型。表了一种事实性知识的类型。教学活动的要求：教学活动的要求：定期地提醒学生记住具体的细节。如中国同盟会的纲领是：定期地提醒学生记住具体的细节。如中国同盟会的纲领是：“驱驱除鞑虏、恢复中华、创立民国、平均地权除鞑虏、恢复中华、创立民国、平均地权”；武昌起义爆发于；武昌起义爆发于19111911年年的武昌城；中华民国成立于的武昌城；中华民国成立于19121912年，都城为南京，五色旗为国旗，孙年，都城为南京，五色旗为国旗，孙中山为临时政府大总统
