1、课题名称：五年级下册第2课祖父的园子教学目标： 1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2.通过朗读，品悟萧红语言诗画风格以及运用反复手法表达园子中万物的自由快乐，并迁移运用反复手法。3.领悟作者选取典型，抓住细节的叙事方法，体会祖父的宽容和慈爱，体悟萧红童年自由的源头。教学重点：1.通过朗读，品悟萧红语言诗画风格以及运用反复手法表达园子中万物的自由快乐，并迁移运用反复手法。2.领悟作者选取典型，抓住细节的叙事方法，体会祖父的宽容和慈爱，体悟萧红童年自由的源头。教学难点：感悟萧红语言的诗画风格，迁移运用反复手法。第二课时教学过程：模块一、细读课文，理解感悟活动1:复习巩固。1.认读词语。2.这是一
2、个怎样的园子？（生答，板书） 活动2：细读课文，感悟自由快乐。 1.自读要求：(1)默读课文，圈画出最能表现出这是一个自由快乐的园子的词语或句子，反复读一读，想一想，我和祖父在园子里做了什么，祖父的园子有什么特别之处？作者是如何写的？在文章的空白处写出你的读书感受。(2)先自己读书思考，再带着思考到小组里交流。2.全班交流。预设1：（1）课文除了第1、2节写了园子，还有哪一节直接写了园子？（17节）用一句话概括，你觉得用哪句话最合适？（中心句有时在开头，有时藏在段落的中间，还有可能在段落的最后哦。）出示：齐读一切都活了，要做什么，就做什么，要怎样，就怎么样，都是自由的。用这句话中的一个词语来概
3、括这个园子，你用哪个词语？（自由）（2）但这一节在写法上有个特点，你发现了吗？学生说不出来就出示：倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黄瓜愿意开一谎花，就开一谎花，愿意结一个黄瓜，就结一个黄瓜。玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。（3）指读这一段话。（谎花，理解一下。）你发现什么特点了吗？（学生发现不了，就点红6个“愿意就”作提示）这句话里有6个“愿意就”，这是一种表达方法，叫反复。（板书：反复）作者用反复的手法，想表达什么情感呢？我们读读就知道了。女生读前半句，男生读后半句。快速读一次。作者用反复的手法，想表达什么情感呢？通过朗读，你感受到了吗？（板书：自由）怎么才
4、能读出这种自由呢？我要教你一个绝招。谁愿意变成倭瓜？来读倭瓜的句子，记住，你是倭瓜，你直接读“我愿意爬上架，就爬上架”谁愿意变成黄瓜？玉米？来试试这个朗读的绝招。师生合作再读：男生是倭瓜，女生是黄瓜，老师是玉米。（4）为什么在作者的眼里，这些植物都是如此自由？第1、2节和第17节都写园子，为什么不放在一起呢？下节课我们来探讨。萧红有这样一个快乐自由、五彩缤纷、充满生机的园子多让人羡慕啊！你羡慕吗？（5）老师知道，现在的孩子，被大人束缚得太多，属于自己的快乐和自由越来越少，如果我们能变成这园子中的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶，那该多好啊！想不想变一回？先给大家一些图片，找找灵感。（播放图片）你不一定要
5、变园子里的这些事物，你可以随便变什么，什么最自由，你就变什么。出示：你想变什么就变什么？你想做什么就做什么。把你的想法写下来吧！我多想我多想变成（ ），愿意（ ），就（ ），愿意（ ），就（ ）。（6）选5个人连读，形成小诗，注意不同的角度。你们诗一般的语言，流淌的是心灵的自由。（如果剩时间，就让小组内同学写的连读成诗看看）（设计意图：反复的手法，是本课语言的最大特色，充分体现了萧红朴实自然、率真稚拙的语言风格。学习反复的句式，感悟反复的表达效果，最后运用反复的句式来表达内心的自由，让学生完整地经历了习得语言的实践过程。既内化了语言，又放飞了心灵的自由，让语文学习成为学生生命中有意义的存在。）
6、预设2：1.通过读课文，我们知道，萧红和祖父在园子里做了许多有趣的事，浏览4-14节，看看萧红在园子里做了哪些事？每件事用一个词概括。2. 萧红在园子里是真的在劳动吗？默读4-14节，画出看上去是劳动实际上是玩的句子。3.交流预设：（根据学生回答引导朗读体会）句1：哪里会溜得准，东一脚西一脚地瞎闹。有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。你们现在就是萧红，一起读读这句话。我来采访一下萧红，你这样的瞎闹，你就不怕祖父骂你吗？你有过像萧红这样瞎闹的经历吗？萧红踢的是种子，飞起的是自由的心灵。句2：其实哪里是铲，也不过爬在地上，用锄头乱勾一阵就是了。也认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草一起
7、割掉，把狗尾草当作谷穗留着。如果是你这样做，你的祖父会有什么反应？好羡慕萧红哦！再继续找，还有哪句写萧红看起来是劳动，实际上是玩。句3：祖父浇菜，我也抢过来浇。不过我并不往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空里一扬，大喊着：“下雨了!下雨了!”指导朗读：拼尽了力气，大喊，是怎样的喊？找一位同学来当萧红，通过读，做动作，能把我们带回到当时的场景中。4.看到萧红的这些有趣的童年往事，你是不是也想起了自己童年有趣的经历呢？与大家分享一下你童年的趣事吧！交流。（3.4个人说即可）5.我们贪玩经常被大人训斥，但萧红为什么在园子里想干什么就干什么？（板书：爱）6.引导迁移运用比喻句。（板书：比喻）
8、（设计意图：通过交流“瞎闹”的语句，来体现萧红童年的自由生活和祖父对她的爱。教学时，努力让学生动起来，玩起来，活起来，让课堂上的学生心灵也得以自由展现。通过回忆儿童的童年趣事，让儿童的思维再次活跃起来，让课堂的空间向学生生活的空间延伸，增加了课堂的厚度，拓宽了课堂的广度。）模块二：拓展延伸，迁移运用 1.萧红8岁时母亲就去世了。最疼他的人，就是祖父。课文中，作者对祖父有一段细节描写，我们来学习一下，出示：当祖父发现我铲的那块满留着一片狗尾草时，他问我：“这是什么?”我说：“谷子。”祖父大笑起来，笑得够了，把草摘下来问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：“是的。”我看着祖父还在笑，我就说：“你不
9、信，我到屋里拿来你看。”我跑到屋里拿了鸟笼上的一头谷穗，远远地就抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”祖父慢慢地把我叫过去，讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草则没有，只是毛嘟嘟的，真像狗尾巴。谁来当祖父？谁来当萧红？再找一个读旁白。萧红的祖父给你留下怎样的印象？请大家关注三个笑，你有感受到什么？（慈祥、体贴、关怀备至、体贴入微、宽容）2.读一篇文章，就像打开了一扇窗，我们要透过这扇窗去看更多的风景。如此多的赞誉，我们都给了疼爱萧红、关爱萧红的祖父，可是（出示）呼兰河这小城里边，以前住着我的祖父，现在埋着我的祖父。我生的时候，祖父已经六十多岁了，我长到四五岁，祖父就快七十了。我还没有长到二十岁，祖父
10、就七八十岁了。祖父一过了八十，祖父就死了。 萧红呼兰河传结尾3.出示：著名作家矛盾称呼兰河传这本书是“一篇叙事诗，一幅多彩的风土画，一串凄婉的歌谣”。叙事诗、风土画我们已经深深感受到，为什么说是凄婉的歌谣呢？等着你们去揭开谜底吧！课后大家可以找这本书来看，更多地了解萧红的人生经历，更深刻地感受萧红独特的语言魅力。（设计意图：课的结束，恰恰是新的阅读的开始。阅读教学就是要在课的结束设置悬念，让学生有继续阅读的欲望。尤其是这种从名家名著中选的文章，更要力图让学生更深入地走进作家的作品，了解作家，了解文学，提升阅读的品位。）模块三、巩固练习，效果测试2.祖父的园子 生机 自由 诗 画 歌谣 反复、比
11、喻 祖父的园子第二课时检测拓展提优：后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。花朵和酱油碟那么大。开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子。“嗡嗡”地在玫瑰树那儿闹着。别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆，把草帽脱下来用帽兜子盛着。在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底在干什么。我把他的草帽给他插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。我一边插一边笑，当我听到祖父说：“今天春
12、天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。二里路也怕闻得到的。”就把我笑得哆嗦起来。我几乎没有支持的能力再插上去。等我插完了，祖父还是不晓得。他还照样地拔着垄上的草。我跑得很远地站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。所以我借机进屋去找一点吃的来，还没等我回到园中，祖父也进屋来了。那满头红彤彤的花朵，一进来就被祖母看见了。她看见什么也没说，就大笑了起来。父亲、母亲也笑了起来，而我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为今年春天雨水大的缘故，而是那花就顶在他的头上。他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住，过一会想起来，又笑了。祖父刚有点忘记了，我就在旁边提前说：“爷爷今年春天雨水大呀”一提起，祖父的笑就来了。于是我又在炕上打起滚来。就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。刮了风，下了雨，祖父不知怎样，在我却是非常寂寞的了。去没去处，玩没玩的，觉得这一天不知有多少日子那么长。1.联系上下文，理解词语。异想天开：_2.文中多处写到了“笑”，使人感到了主人公的快乐。你能写出几个表示笑的词语吗？_3“就这样，一天一天的，祖父，后园，我，这三样是一样也不可缺少的了。”请 谈谈对这句话的理解。想一想，这句话表达了作者怎样的思想感情？_
