1、 高效课堂研究之有效教学设计高效课堂研究之有效教学设计飞翔飞翔高效课堂研究之有效教学设计高效课堂研究之有效教学设计 高效课堂研究之有效教学设计高效课堂研究之有效教学设计 我们在过去相当长的一段时我们在过去相当长的一段时间里比较重视认知教育和应间里比较重视认知教育和应试的教学方法，而相对忽视试的教学方法，而相对忽视对学生独立思考和创造能力对学生独立思考和创造能力的培养。的培养。，并且一直并且一直在强调素质教育。但是为什在强调素质教育。但是为什么成效还不够明显？么成效还不够明显？叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师叶澜：一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思可能成为名师。如
2、果一个教师写三年反思可能成为名师。你思考了吗你思考了吗:我们不一定知我们不一定知道，怎样做才道，怎样做才是最好的，但是最好的，但至少要知道，至少要知道，哪些做法是不哪些做法是不对的对的育人目标，是否满足了育人目标，是否满足了学生的期待？学生的期待？教学设计，是否具有科教学设计，是否具有科学性、艺术性？学性、艺术性？教育过程，是否关注了教育过程，是否关注了学生的发展？学生的发展？教学过程，是否尊重了教学过程，是否尊重了学生的差异？学生的差异？课堂教学，是否仍然停课堂教学，是否仍然停留于留于“讲授讲授”？我们不断反思我们不断反思 一个数学只考一个数学只考20多分的学生的随笔：多分的学生的随笔：明天
3、就要考我最头疼的数学了，我心头的乌云，好象那么轻易地遮住我明天就要考我最头疼的数学了，我心头的乌云，好象那么轻易地遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋得一身冰世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨的季节淋得一身冰凉。要把这种感觉变为文字，实在有些不容易。所以，现在你什么也别凉。要把这种感觉变为文字，实在有些不容易。所以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。想，静静地听我诉说。今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然，竟不知该写下些什么。那就随便写一些吧！知该写下些什么。那就随便写一些吧！早上
4、，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？这世界怎么了？我怎么了？中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠
5、中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父母唠叨学习的事，所以，看着一桌子好吃的东西仿佛变成了一锅又苦又涩的叨学习的事，所以，看着一桌子好吃的东西仿佛变成了一锅又苦又涩的药，而父母却毫无感觉，又加了几味更苦的药进去，唉药，而父母却毫无感觉，又加了几味更苦的药进去，唉 下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统下午，考试，好难的题目！做着做着，忽然厌烦得想把这试卷和笔统统撕碎扔出去，但我知道我不能统撕碎扔出去，但我知道我不能 告别告别“告诉式告诉式”教学教学告别告别“撒网式撒网式”训练训练告别告别“满堂灌满堂灌”教学教学告别告别“撒网式撒网式”训练训练 学生最喜欢
6、的课堂教学方式学生最喜欢的课堂教学方式引发较多的讨论交流引发较多的讨论交流其他其他有较多的动手操作或亲身实践有较多的动手操作或亲身实践大量的书面练习大量的书面练习自学自学老师讲授为主老师讲授为主86.7%的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身的学生表示喜欢有较多的动手操作或亲身实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，实践、讨论交流或自学等课堂教学方式，12%的的学生喜欢以老师讲授为主的方式。学生喜欢以老师讲授为主的方式。9595教学方式教学方式教师讲授教师讲授学生阅读学生阅读视听并用视听并用教师演示教师演示学生讨论学生讨论学生实践学生实践学生互助学生互助老师常用率老师常用率 80706545205学
7、生掌握率学生掌握率5102030507095课堂教学的主要环节课堂教学的主要环节教 学实 施教 学评 价(备课)(上课)(检测)(反思与改进)传统备课关注重点关注重点：教师的教：教师的教教学目标教学目标：知识技能：知识技能教学资源教学资源：教材教参：教材教参教学方式教学方式：讲授为主：讲授为主教教 案案：静态预设：静态预设备课依据备课依据：教学经验：教学经验学生的学学生的学三维目标三维目标综合开发综合开发多元融合多元融合动态生成动态生成教学理论教学理论教学设计备教材（教材、教参）备教材（教材、教参）备学生（知识、认知、情感）备学生（知识、认知、情感）备教法（过程、活动、媒体）备教法（过程、活动
8、、媒体）教学设计：教学设计：“三备一案三备一案”写教案写教案教学设计：教学设计：“三备一案三备一案”备教材（教材、教参）备教材（教材、教参）备学生（知识、认知、情感）备学生（知识、认知、情感）备教法（过程、活动、媒体）备教法（过程、活动、媒体）写教案写教案把握三维目标把握三维目标拓展教材内涵拓展教材内涵培养学生能力培养学生能力分析教材的重点难点分析教材的重点难点搞清知识的内涵与外延搞清知识的内涵与外延备教材有效教学设计的三种境界有效教学设计的三种境界教师引导学生走进教材教师引导学生走进教材教师带着学生跳出教材教师带着学生跳出教材学生学生带着教材带着教材走向教师走向教师教师引导学生教师引导学生“
9、走进教材走进教材”，掌握教材中的基本知识、基掌握教材中的基本知识、基本方法和基本技能，形成良本方法和基本技能，形成良好的情感、正确的态度与价好的情感、正确的态度与价值观，让教材成为学生获取值观，让教材成为学生获取更多知识的凭借和平台。更多知识的凭借和平台。教师引导学生教师引导学生“跳出教材跳出教材”，突破教材的束缚和局限，充突破教材的束缚和局限，充分开掘各种有效的教学资源，分开掘各种有效的教学资源，充实丰富教学内容，拓宽教充实丰富教学内容，拓宽教学的空间，使学生能够闻一学的空间，使学生能够闻一知二，举一反三。知二，举一反三。学生能够带着自己的问题、想学生能够带着自己的问题、想法、疑问、矛盾、困
10、惑走向教法、疑问、矛盾、困惑走向教师的时候，就意味着学生已经师的时候，就意味着学生已经挣脱了教材的束缚，挣脱了教材的束缚，“跳出了跳出了教材教材”，获得了个性的发展，获得了个性的发展，同时也意味着教师的课堂教学同时也意味着教师的课堂教学达到了较高境界。达到了较高境界。行为行为参与参与过程生成过程生成 认知认知参与参与 认知建构认知建构 情感情感参与参与审美体验审美体验（主动还是被动（主动还是被动)（多数还是少数）（多数还是少数）参与的参与的深度深度参与的参与的态度态度参与的参与的广度广度知识与能力知识与能力同步提高同步提高 认知与情感认知与情感和谐发展和谐发展引导学生积极参与教学过程引导学生积
11、极参与教学过程备学生理念理念:教为学服务，转变学生的学习方式教为学服务，转变学生的学习方式现状现状：学习方式过于单一：学习方式过于单一对策对策：多元融合：多元融合探究式探究式学习学习主动接主动接受式受式备教法教什么？教什么？怎么教？怎么教？教得怎么样？教得怎么样？要到哪里去？要到哪里去？怎样到那里去？怎样到那里去？是否到了那里？是否到了那里？教学设计的一般流程学情学情教学目标教学目标 形成性评价形成性评价 总结性评价总结性评价教材内容教材内容教学内容教学内容教学策略教学策略教学过程教学过程分析分析设计设计评价评价实施实施课堂实施课堂实施课程标准课程标准 有效率有效率 有效果有效果 有效益有效益
12、 数量和质量数量和质量)教学预期目标的教学预期目标的实现程度实现程度促进学生促进学生能力的能力的发发展与展与提升提升的程度的程度什么是有效教学设计什么是有效教学设计通过教学活动通过教学活动,学生学生 从不懂到懂从不懂到懂,从懂得较少到懂得较多从懂得较少到懂得较多,从不喜欢到喜欢这门课程从不喜欢到喜欢这门课程,在学业上有收获在学业上有收获,有进步有进步.这样的教学就是有效的这样的教学就是有效的.:学有所乐学有所乐学有后劲学有后劲什么是有效教学设什么是有效教学设计计什么是有效教学设什么是有效教学设计计无效教学无效教学什么是有效教学设什么是有效教学设计计什么是有效教学设计什么是有效教学设计导入导入1
13、、出示残缺的出示残缺的“四季诗四季诗”：“游芳草地，游芳草地，赏绿荷池，赏绿荷池，饮黄花酒，饮黄花酒，吟白雪诗。吟白雪诗。”让学生补充完整。让学生补充完整。（设计的意图是创设阅读的氛围）（设计的意图是创设阅读的氛围）导入导入2、让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。让学生说出自己最喜欢的季节，并简述理由。（牵强）（牵强）春春的教学导入设计评点的教学导入设计评点春春的教学导入设计评点的教学导入设计评点导入导入1、出示残缺的出示残缺的“四季诗四季诗”：“游芳草地，游芳草地，赏绿荷赏绿荷池，池，饮黄花酒，饮黄花酒，吟吟白雪诗。白雪诗。”让学生补充完整。让学生补充完整。导入导入2、让学生说出自己最让
14、学生说出自己最喜欢的季节，并简喜欢的季节，并简述理由。述理由。（设计的意图是创设阅（设计的意图是创设阅读的氛围）读的氛围）（牵强）（牵强）什么是有效教学设计什么是有效教学设计设计设计1、介绍课文背景（、介绍课文背景（5分钟）分钟）复述故事情节复述故事情节（15分钟）分钟）分析小说结构（分析小说结构（10分钟）分钟）分析人分析人物形象（物形象（15分钟）分钟）导入导入2、介绍课文背景（、介绍课文背景（2分钟）分钟）快速阅读课文快速阅读课文熟悉故事情节（熟悉故事情节（5分钟）分钟）从学习人物描写的方法从学习人物描写的方法入手分析人物性格（入手分析人物性格（10分钟）分钟）课堂小练笔分课堂小练笔分4
15、个个小组分别描写：病人、酒鬼、疯子、迟到的学生小组分别描写：病人、酒鬼、疯子、迟到的学生（10分钟）分钟）课堂点评课堂点评13分钟分钟鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西的教学设计评点的教学设计评点鲁提辖拳打镇关西鲁提辖拳打镇关西的教学设计评点的教学设计评点设计设计1介绍课文背景（介绍课文背景（5分钟）分钟）复述故事情节（复述故事情节（15分钟）分钟）分析小说结构（分析小说结构（10分钟）分钟）分析人物形象（分析人物形象（15分钟）分钟）设计设计2介绍课文背景（介绍课文背景（2分钟）分钟）快速阅读课文熟悉故事情节（快速阅读课文熟悉故事情节（5分）分）从学习人物描写的方法入手分析人物从学习人物描写的
16、方法入手分析人物性格（性格（10分钟）分钟）课堂小练笔分课堂小练笔分4个小组分别描写：个小组分别描写：病人、酒鬼、疯子、迟到的学生（病人、酒鬼、疯子、迟到的学生（10分钟）分钟）课堂点评课堂点评13分钟分钟什么是有效教学设计什么是有效教学设计练习设计点评：练习设计点评：（1）收集含有收集含有“春春”字或描写字或描写“春春”的诗的诗、词、词、歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。歌曲、成语、对联、俗语、谚语等。（2）从从“春的畅想春的畅想”“”“夏雨夏雨”“”“秋风秋风”“”“冬雪冬雪”中中任选一个你最感兴趣的话题写一段任选一个你最感兴趣的话题写一段200字左右的文字。字左右的文字。（3）根据课文画一
17、幅描绘春天的画。根据课文画一幅描绘春天的画。（点评：练习的目的是为了教学的巩固，而点评：练习的目的是为了教学的巩固，而3道练习与教学道练习与教学的目标定位显然有一定的脱离。一节课我们给予的要求太多的目标定位显然有一定的脱离。一节课我们给予的要求太多了，既是阅读课又是写作课，甚至是非语文课。练习了，既是阅读课又是写作课，甚至是非语文课。练习1显然是显然是综合实践，对于课文本身有多少作用。）综合实践，对于课文本身有多少作用。）我们是否崇尚勤奋而忽视效益；我们是否崇尚勤奋而忽视效益；我们是否追求投入而漠视效率；我们是否追求投入而漠视效率；我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地“误人
18、误人子弟子弟”而心安理得？而心安理得？反思反思反思反思我们是否崇尚勤奋而忽视效益；我们是否崇尚勤奋而忽视效益；我们是否追求投入而漠视效率；我们是否追求投入而漠视效率；我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地“误人子弟误人子弟”而心安理得？而心安理得？反问反问学生在取得高分的同时，是否愉快？学生在取得高分的同时，是否愉快？学生进入高中以后，是否具有潜力？学生进入高中以后，是否具有潜力？学生走出校门以后，是否记你一辈子学生走出校门以后，是否记你一辈子？反问反问学生在取得高分的同时，是否愉快？学生在取得高分的同时，是否愉快？学生进入高中以后，是否具有潜力？学生进入高中以后，是否具有潜
19、力？学生走出校门以后，是否记你一辈子？学生走出校门以后，是否记你一辈子？我们是否崇尚勤奋而忽视效益；我们是否崇尚勤奋而忽视效益；我们是否追求投入而漠视效率；我们是否追求投入而漠视效率；我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地“误人误人子弟子弟”而心安理得？而心安理得？反思反思名师箴言名师箴言有高超的学科意识，能整合教材有高超的学科意识，能整合教材有高超的教学意识，能有高超的教学意识，能“画龙点晴画龙点晴”有高超的教学策略，能运筹帷幄有高超的教学策略，能运筹帷幄有高超的引导能力，能精练教学语言有高超的引导能力，能精练教学语言四高四高名师箴言名师箴言从不指责学生愚笨从不指责学生愚笨
20、从不补课加课从不补课加课从不争夺名利，自我夸耀从不争夺名利，自我夸耀从不讨厌从不讨厌“差生差生”从不满意自己的课从不满意自己的课五不五不我们是否崇尚勤奋而忽视效益；我们是否崇尚勤奋而忽视效益；我们是否追求投入而漠视效率；我们是否追求投入而漠视效率；我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地我们是否辛辛苦苦、勤勤恳恳地“误人误人子弟子弟”而心安理得？而心安理得？反思反思名师箴言名师箴言四有四有有独特的教学风格及感染力和感召力；有独特的教学风格及感染力和感召力；有独特的品位和智慧及博学广闻的内涵；有独特的品位和智慧及博学广闻的内涵；有独到的理解和整合教材能力；有独到的理解和整合教材能力；有独到的教学灵感和教学设计能力；有独到的教学灵感和教学设计能力；名师箴言名师箴言忌不备课上课忌不备课上课忌讲题对答案忌讲题对答案忌形式主义、花架子、赶时髦忌形式主义、花架子、赶时髦忌设问不设计忌设问不设计忌死套教学模式忌死套教学模式五忌五忌 以激情孕育课堂感情以激情孕育课堂感情以开放激发课堂活力以开放激发课堂活力以民主营造课堂和谐以民主营造课堂和谐以探究培养学生灵气以探究培养学生灵气以激情孕育课堂感情以激情孕育课堂感情以开放激发课堂活力以开放激发课堂活力以民主营造课堂和谐以民主营造课堂和谐以探究培养学生灵气以探究培养学生灵气
