1、我的小伙伴作文教学设计能用一两件事写出小伙伴的特色。通过人物的语言、动作、神态、外貌，体现人物的特色。本班同学能在老师的指导下进行选材、组织材料、完成习作。大部分同学也养成了看作文书，做摘抄积累语言的习惯。但从习作内容看，仍存在立意不新，选材不典型，层次不清晰，表达不具体，语句不通顺，错别字多等不足之处。一、导入课前,我让大家翻翻相册，回忆我们和小伙伴的美好往事。今天就让我们细数那片片友谊的花瓣，用我们的笔写写小伙伴的故事。书题：我的小伙伴二、审题师：无规则不成方圆，我们需要先弄清习作要求。学生打开书本朗读习作要求。“少年闰土写了有关闰土的几件事情，使闰土的形象跃然纸上。你也可以用一两件事来介
2、绍你的小伙伴，要写出小伙伴的特色。”谁跟我们审一审这道标题？让生作相关的圈注，老师投影。三、选材领导师：想想，你盘算写谁。想用什么事表现他的什么特色呢？简要地用一两句话概括说说。请几位学生概括说说。师：你们感到这事有说服力吗？能否表现小伙伴的特色？师：也像刚才汇报的几位同窗，在小组里面交换一下你们筹备写的材料。如果对所写的事件有疑问的，不确定能否表现出人物特色的，可以提出来交换一下。小组交换四、以读导写师：解决了写什么的问题，我们考虑的就是怎么写的问题了。回想本组单元的课文，哪个人物给你的印象特殊深？为什么？师：是啊！他们都是很有特色的人物。作者是抓住哪些描写来把文章写具体，把人物写活泼的？还
3、记得这些描写吗？明确各范本通过抓住人物的语言、动作、神态、外貌等描写，突出人物特色。投影相关描写段落：外貌： 紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈他的面貌黄里带白，瘦得教人担忧，好象大病新愈的人，但是精力很好，没有一点颓唐的样子。头发约莫一寸长，显然好久没剪了，却一根根精力抖擞地直竖着。胡须很打眼，好象浓墨写的隶体“一”字。语言：“它不咬人吗？”“有胡叉呢。走到了，看见猹了，你便刺。这畜生很聪颖，倒向你奔来，反从胯下窜了。它的皮毛是油一般的滑”“哈哈！还是我的记性好。”动作：我们沙地上，下了雪，我扫出一块空地来，用短棒支起一个大竹匾，撒下秕谷，看鸟雀来吃时，我远远地将缚在棒上的
4、绳子只一拉，那鸟雀就罩在竹匾下了。师：我们在习作中也要学习抓人物的动作、语言、神态、外貌这些细节来表现人物的特色。五、学生习作师：对于这次习作，还有疑问吗？如果写两件事的话，注意有详有略。师巡堂领导六、集体评改在投影出示学生的习作，师生互动评改。评讲细节描写的段落。师：你感到好在哪里？从这几个方面来写他，多具体，特殊是多形象。第一句就点明题意，开门见山，不罗嗦。对比，可以让特色更鲜明。适当运用一些修辞手段，比如比方句、排比句、夸张句可以突出任务特色，使文章更活泼。这篇作文是从哪些方面写XX的？你对这篇文章有什么建议吗？七、总结，激励今天我们通过这节课的学习，再次领略到写人习作的趣味，丰盛我们写
5、人习作的技巧。我们的居心投入也让我们的小伙伴的形象在我们的笔下活泼、丰盛起来。课后把没完成的习作继续完成；完成的就参照我们的评改看法先自己修正。把它写好来，作为毕业前送给小伙伴的一份特殊的礼物。好吗？语文课程标准中明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作文教学应该树立大语文观，努力做到生活作文化、作文生活化，积极引导学生走进生活、关注生活，用自己的心教学反思灵去感受周围的世界，然后将自己观察、感受、所得付诸于语言文字。作文教学要遵循从学生生活出发，内容贴近学生生活的思想，培养学生留心关注生活的意识，能文从字顺地记录自己的见闻
6、、感受，提高学生的语文综合素养。“介绍我的小伙伴”是人教版小学语文实验教材第十一册第五单元的一篇习作。这一单元紧紧围绕“作家笔下的人物”铺展开来，使学生感受了各具特点的鲜活人物形象。本次习作要求“运用一两件事写出小伙伴的特点”。对于写人，学生并不陌生，关键是要突出人物的特点，而捕获人物特点的，正是自己心灵的感动、激动，甚至冲动。因此，只有那些平时留心观察生活、感悟生活、积累生活的孩子，才能获得生活的赐予。怎样让学生找到足以激发自己表达欲望的素材呢？这是我在执教这次习作指导时重点考虑的问题。本节作文课的教学目的是让学生学习抓住人物的外貌、语言、动作、神态去表现人物的性格特点，围绕这一目的，课的开
7、始部分设计了一个小游戏，以此激发学生的兴趣，也让学生一开始有个感性认识，要抓住人物的特点，平时必须留心他的言行举止。为了深化教学目的，又以学过的文章少年闰土为例，让学生进一步学习体会这种写作方法，在此基础上再让学生去动笔写作，然后根据这一教学目的去讲评学生的文章。现对这堂课总结反思如下：一、努力创设情境，激发学生的写作兴趣俗话说：“兴趣是最好的老师”。目前，好多学生都害怕作文，一提到作文，他们就“头疼”，不知从何下手。如何让学生喜欢作文，并且乐于表达？这就得激发学生的兴趣。这节课教学伊始我让学生先玩一个“人物竞猜”游戏，学生的兴趣便来了。我让学生听我的语言描述，猜课本中或生活中他们看到或听到的
8、人物。因为感兴趣，学生听得很仔细，也因为我的语言描述中抓住了人物的身份、外貌、工作等鲜明独特的特点，所以学生一下子就猜出所指的人物来了。我顺势追问他们猜对的秘诀，渗透成功刻画人物形象的方法，为这节课的作文指导奠定了基础，也有效地激发了学生们的参与兴趣，获得初步感悟。二、确定写作内容是写好作文的关键著名特级教师薛法根校长曾经强调：作文教学要注重六个“重要”，其第一重要就是：写什么永远要比该怎样写重要。因此，在激发了学生的兴趣后，我揭示了习作任务：让学生自由读第七单元的习作提示，用圈画关键词的方法自主审题，在学生汇报时及时点拨。教会学生抓住关键词进行审题的技巧，突破审题关，从习作对象、习作要求、修
9、改要求三方面明确本次习作要求，让学生有明确的学习任务。为学生写好作文打下坚实的基础。三、说写训练有效结合是写好作文的妙方我们的好多学生讲起话来头头是道，滔滔不绝，但“写”起文章来就不怎么样了。因为“说话”在生活中再普遍不过了，有充分的实践机会，而“写”的实践的机会就很少了。因此，我们的作文教学应遵循从说到写的原则。这节作文课，我分三个步骤训练学生的表达。第一步骤是“我会说”，设计梯度提示我印象深刻的人是他的一个特点是，我准备用这个事例来表现他的特点，引导学生把自己想说的话尽情地表述出来。学生回忆、描述的过程既是平时观察生活、真实感受的自然流露，也是用“嘴”作文的过程，接下来只需将语言稍做组织润
10、色即可成文。这样，根据老师或同学的点拨评价，稍做选择整理，就可用笔说出来，也就找到了“下锅之米”。进入第二个步骤“我会写”环节。由于时间的关系，我只能要求学生即兴现场写一个精彩的片断，表现人物某一方面的特点。在学生写片段时，我为学生提供了语言积累，给予学生一定的词汇储备。这样将“说”和“写”有效地联系起来，说说写写，写写说说，学生会说不会写的问题就解决了。而在第三个步骤“我会评”的环节中，我又出示了评价标准：人物特点是否鲜明?选择的事例是否典型？描写是否具体生动？语言是否通顺流畅？这时的评价标准具有针对性、指导性和实效性的，虽不能面面俱到，但在于引导学生正确、高效地继续修改自己的习作，努力做到
11、妙笔生花。这环节中由于学生通过前面的学习，已基本掌握了写人的方法，再加上有老师提供的评价标准，所以学生写起来有章可循，评起来头头是道，出现了许多精彩的点评，如有的学生从同学写的片段的遣词造句进行点评，有的则对片断中运用的修辞手法、细节描写，甚至是段落结构进行精当的点评。学生准确精彩的点评也说明了他们通过这节作文课的学习已较有效的掌握了写人的方法。四、精心预设，催化课堂生成凡事预则立，不预则废。预设是教学的基本要求，因为教学是一个有目标、有计划的活动。教师必须在课前对自己的教学任务有一个清晰、理性的思考与安排，因此要重视预设。这节课课前我认真地钻研教材，全面的备好学生，预设好课堂上可能发生的每一
12、个细节。所以这节课上起来可以说是按部就班，每个环节都朝着我预设的方向前进，学生也在我精心地准备中渐渐学会写人的方法，最终还写出了许多精彩的片断。尽管如此但我还觉得课堂少了些生成的动态美，这样的课堂是不完美的。不是说这节课中没有生成，而是太少。之所以会这样是我预设的太细致，也是我太担心这节课没办法完成目标导致的。其实预设是为了更好地生成，一堂充满生成活力的课离不开恰到好处的预设。只有处理好预设与生成的关系，生成才会更加精彩。一位教育家说过“教学永远是一门遗憾的艺术”，我这节作文指导课，虽有精彩之处，但也给我留下遗憾和深深地思考。从这节课学生的反应以及学生课后所写的作文来看，教学目的基本上能够达成，大部分学生能用堂上所学到的方法去写身边的小伙伴。只是这节课上，还有许多做得不够的地方，如在引导学生选材时，应该花多点时间在这上面，引导学生抓住人物的动作或语言把人物写具体，并让学生去说说怎样写具体，这样或许写出来的效果会更好。另外在学生修改、评议别人的文章这方面还有待加强，学生虽然能够帮助同学修改，可是修改的仍然只是停留在语句是否通顺这些基本东西上面，还没能真正做到从选材上、有否突出特点这些方面去进行修改。这些方面，都是我以后需要努力和改进的。在以后的教学中我会更谨慎地把握好生成与预设的关系，让我的课堂充满活力与人性的光辉。
