1、教学课题 12、总也倒不了的老屋 教学目标 1会认“暴、凑”等 8 个生字，会写“洞、准”等 13 个生字，正确读写“准备”“墙壁”等词语。 2理解课文内容，引导学生体会关键词语和句子，感受老屋美好的精神品质。 3一边读一边预测，顺着故事情节去猜想，感受阅读的乐趣。 重点难点 重点： 1通过感情朗读，体会老屋善良、富有同情心的美好品质。 2学习预测的一些基本方法，尝试续编故事。 难点：学习预测故事，续编故事。 教学准备 多媒体课件 课时安排 两课时 教 学 过 程 一、激趣导入，引出课题。 1.师：你们见过一百多年的老屋吗？让我们来看一看这一组图片。 （ PPT 出示图片 :摇摇欲坠的老屋）
2、说说这些老屋给你留下什么样的印象 ? 2.学生认真观察图片，互相交流这是一座（ ）的老屋。 3. 教师小结，导入课题 板书课题总也倒不了的老屋 （ 学生齐读课题） 4.师：猜一猜课文中的老屋是什么样的？ 预设：老旧 /倒不了 /有魔法 ? 师小结：你瞧，我们能根据文章标题和插图来预测故事，我们的预测不是随意猜测而是有一定的依据的。 （ PPT 出示：根据标题预测故事） 那么我们的预测到底对不对呢，让给我们一起走进文本。 二、初读全文，认识生字 1. 初读课文。 （ 1） 学生听课文录音 ，边听边画出本课的生字新词。 （ 2）自由读课文。 相机出示朗读要求： 读准字音，读通顺句子。 边读边思考，
3、在不理解的地方做上记号。 2. 检查读书情况。 （ 1） （课 件出示生字） 读生字。 自己练读，小老师带读。 师生共同正音：注意读准翘舌音“准、蜘、蛛、撞、晒”，后鼻音“洞、墙”等。 去拼音，个别读。 老师相机提醒学生注意读准：平舌音“凑”，三拼音节“喵”。 检查认读情况，个别读。 师：让我们把这些生字宝宝们都贴到老屋的墙壁上吧。 （ PPT出示动画） 师评：听到大家响亮的朗读声，老屋爷爷都忍不住对我们点头微笑呢！ （ 2） （课件出示词语） 读词语。 暴风雨 往前凑 喵喵 孵小鸡 叽叽 好饿 偶尔 自由读，小组读。 开火车，快速检查学生的掌握状况。 三、品读文章，初步感知 教 学 过 程
4、师：同学们都能准确地叫出这些生字宝宝的名字了，它们藏到文章中，你还能准确地认出它们吗？ 1.学生以自己喜欢的方式再读一读这个故事（可以独自读，也可以和同桌合作读）。 （ PPT 出示朗读要求：整体感知，了解内容。 思考：文中写了老屋几次要倒下，又是因为什么而没有倒下？） 2指名分段朗读。完成填空。 （ PPT 出示：老屋为了， 和 而 次没有倒下。） 四、识记生字，写字指导 。 1.会写字： PPT 出示 洞 准 备 暴 墙 壁 饿 蜘 蛛 漂 撞 饱 晒 指名领读。 2.识记生字 看看这些字，你是如何识记这些字的？ （ 1） 形声字识字。 如，“饱”，“饣”是表意的，和食物有关，“包”是表音
5、的。另外，“洞、壁、饿、漂”都可以用这种方法识记。师小结：这样的字，我们把它叫做形声字。 （ 2） 猜字谜 :PPT 出示 各字多了十字心。（打一个字） 烈日当头照，洪水被吓跑，还有一些水，在下把命保。（打一个字） 肚子咕咕叫，我把食物找。（ 打一个字 ） 日落西山。（打一个字） （ 3）组词扩展：准备 暴风雨 暴躁 撞到 3. 开火车读，一边读一边说说怎样写好所读的字。 大家一起读一读，记住每个字的字形。 这几个字怎样写才能做到规范、美观？出示田字格中的范字，对照例字认真观察读帖。 交流：提醒大家在写哪个字的时候注意什么？ “洞、准、墙、饿、蜘、蛛、漂、撞、饱、晒”是左右结构的字 ，左窄右宽
6、。 “备、壁”是上下结构的字 ，都是上宽下窄。 “暴”是上中下结构。 在学生交流的基础上， 教师范写强调“准、暴、晒”： “准”字左右结构，左边是两点水，右边是个“隹”，不是“住”，中间的单人基本接近竖中线。 “暴”字，上中下结构，注意上面的“日”写得扁一些，最下面不是“水”。中间的“共”的第二横压住横中线上。 “晒”左窄右宽，右边是个“西”。 学生再次练写。一生到黑板上写，其他学生在本子上写，教师评价。 4. 学生练习书写，教师巡视，个别指导。 5. 实物投影写得优秀的学生习字，由写字的学生说说写好字的做法。 五、小结 师：今天我们不仅交了一些生字朋友，还学会了一些阅读技巧，我们可以通过课题
7、 和课文插图来预测故事。下节课我们将继续品读课文，学习更多的预测技巧。 教 学 过 程 第二课时 一、 复习字词 师：在上节课里我们认识了一位一百多岁的老屋爷爷 ,这节课再跟着字词的指引，去看看为什么这是一座总也倒不了的老屋。先峭壁上的爬山虎们打打招呼吧。（依次出示词语） 开火车读 。 二、品词品句，互动探究。 1. 师：你瞧， 这就是那座老屋，已经是摇摇欲坠了，它已经活了一百多岁了。（ PPT 出示第 1 自然段）生齐读 它的窗户变成了黑窟窿，门板也破了洞。它很久很久没人住了。 （ 1）互相交流，你感觉到老屋接下来会 怎么样？（倒塌） （ 2）教师小结：老屋自己也是这么想的。 （ PPT 出
8、示文段“好了，我到了倒下的时候了！”它自言自语着，准备往旁边倒去。） 指名读。 师指导朗读，师：老屋爷爷，你心里是怎么想的？ 预设 :唉，我都这么老了，该倒下了。 师：把你的感受送到文字当中，再读一读。（请 2-3 名学生朗读） （ 3）谈话过渡：就在老屋就要倒下去的时候发生了什么事？让我们接着往下读。 2. 学习收留小猫。 （ 1）师：就在老屋就要倒下去的时候他听到了什么？ 相机出示文段（“等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过一 个晚上，行吗？今天晚上有暴风雨，我找不到一个安心睡觉的地方。”） （板书：小猫：避雨） （ 2）是谁在对老屋说话？ 师：那你们猜猜，老屋会答应吗？为什么
9、 ?（ PPT 出示问题） 预设 :会答应，因为它看起来很慈祥。 师评：这是一条非常有依据的猜测， 通过插图我们可以进行预测。 故事的发展会不会如我们猜测的这样呢，让我们继续读故事。老屋是怎么回答的？ 相机出示文段（老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。”） 师：你瞧，我们猜对了。老屋决定收留小猫一个晚上。 （ 3）指导朗读。 指名两 个学生分角色读老屋和小猫的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用请求的语气读小猫的话，读出老屋的热情。） 教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 3. 学习收留老母鸡。 （ 1）过渡语：获取后期更新资料，请微信搜索
10、公众号：好老 师好童学教学团队 一夜的暴风雨终于过去了，小猫从门上的破洞跳了出来，喵喵喵地对老屋爷爷说着谢谢，老屋想，我到了该倒下去的时候了！这时他又听到了什么？ 相机出示文段（ “等等，老屋！”一个小小的声音在它门前响起，“再过二十一天，行吗？主人想拿走我的蛋，可是我想孵小鸡。我 找不到一个安心孵蛋的地方。”） （板书：老母鸡：孵蛋） （ 2）原来是老母鸡呀， 又一次被人打搅了，如果你是老屋，你会怎么想。 预设：可能会不耐烦。 师小结：是呀，在平时我们生活中，不断地被人打搅，是会不耐烦的，老屋也可能会不耐烦吧！课文旁批中的预测是合理的呢！ （ PPT 出示 :依据生活经验进行预测） 那么老屋
11、是怎么回答的，我们到文章中去找找答案？ 相机出示文段（老屋低头看看，墙壁吱吱呀呀地响：“哦，是老母鸡啊。好吧，我就再站二十一天。”） 师：老屋并没有不耐烦，故事的内容和我们猜测的一样吗？ 生 : 不一样。 师：哦， 那我知道了，原来预测内容可能和故事的实际内容一样，也可能不一样呢。 （ 3）指导朗读。 指名两个学生分角色读老屋和老母鸡的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读老母鸡的话，读出老屋的热情。） 教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 师：故事讲到这，你觉得这是一座怎样的老屋呢？ （ PPT 出示问题） 预设：乐于助人，热心，为他人着想 . 4. 学习收留小蜘蛛。
12、 （ 1）过渡语：残破的老屋挺过了暴风雨的夜晚，让小花猫睡了一个安稳觉。熬过了二十一天，让母鸡安全地孵化出了小鸡。 可正当老屋要倒下去 时，蜘蛛又来请求老屋了，这次你们一定会猜到老屋会怎么做吧？ 生：会继续帮助蜘蛛。 师小结：是呀，乐于帮助别人的人，应该会愿意继续帮助别人。 文章内容里提供的一些线索，也可以帮助我们预测。 （板书：蜘蛛：织网） （ 2）指导朗读。 指名两个学生分角色读老屋和小蜘蛛的对话，师生评议，说说怎样读好他们的对话。（用恳求的语气读小蜘蛛的话，读出老屋的热情。） 教师小结，指名再读，学生自由练习感情朗读。 5. 读读旁批，学会预测。 过渡语：小蜘蛛的故事讲完了，老屋该倒下了
13、吧！读读课文的最后两个旁批，说说这些预测是根据什 么做出的？ （ PPT 出示） （学生自由交流。） 小组讨论交流，展示： （ 1）“ 老屋可能会遇到其他需要帮助的小动物。 ” 这是根据自己生活的常识，还会有许多小动物需要这所房子。 （ 2）“ 估计老屋不会倒了。 ” 这是对老屋的理解的预测，因为老屋知道还有很多动物需要自己的帮助，自己是不能随便就倒下的。 小结：文章的题目、插图、文章的内容，都可以帮助我们预测，预测可能会准确，可能不准确。当然还可以根据生活经验和生活常识，自身的知识的积累预测故事下一个情节的内容。 6.再读课文，写旁批。 师 :在读课文的过程中，你有没有猜到后 面会发生什么呢？说说你的预测。你可以这样来回答： PPT 出示句式：我读到 ， 就猜到 ，因为 。 三、拓展交流，续写故事。 过渡语：通过文章的题目、插图、文章的内容我们都可以进行合理的预测。这个故事只有开头，没有结尾，老屋还会遇到哪些小动物呢，它们需要什么帮助，老屋又会怎么做呢？和同桌交流交流。 PPT 出示 :时间一天天过
