1、12.总也倒不了的老屋 教学目标： 1会认“暴、凑”等 8 个生字，会写“晒、洞、准”等 13 个生字。正确读写“准备、吃饱、晒太阳”等词语。 2正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。 3品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事。并从课文中画出相关的依据。 教学重点： 1.规范书写生字 2.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容想想画面。 教学难点： 通过反复的朗读，找出依据，预测将要发生的故事。 教具准备： 教学课件、生字卡片 教学时间： 2 课时 第 一课时 教学目标： 1会认“暴、凑”等 8 个生字，会写“晒、洞、准”等 13 个生字。正确
2、读写“准备、吃饱、晒太阳”等词语。 2正确、流利地朗读课文。 教学重点： 规范书写生字。 教学难点： 规范书写生字 教学过程： 一、初读课文，整体感知。 1揭题总也倒不了的老屋，你见过一百多年的老屋吗？想象一下老屋的样子，怎么想都可以，读童话就要我们充分发挥自己的想象。(引导学生想象老屋之“老” )今天，就让我们去课文中找一找老屋总也不倒的原因吧！ 2板书课题：“总也倒不了的老屋”。 3教师配乐范读。 二、自学生 字新词，试读课文。 1这座老屋为什么总也倒不了？相信同学们肯定知道其中的原因。请你自己试着读课文，遇到不认识的生字根据注音拼读一下，读不通顺的地方反复多读几遍。 2学生试读。 3指名
3、分自然段朗读。 教师相机出示每小节中带生字的新词，正音、巩固。学生感到陌生的词语也该提示。 三、朗读练习。 1开火车朗读，每人读一自然段。 2指名分段朗读。 四、巩固字、词，指导写词。 1指名读生字，新词。 2指导书写课后田字格中的字。 a着重分析指导“暴、壁、晒”。并且在黑板上田字格中示范。 “暴”是上下结构， 注意“氺”不要写成“水”。 “壁”下面的“土”要写得宽一些，能托住“辟”，与它相近的字“劈”注意区分。 “晒”左右结构，左面的“日”字旁千万不要写成“目”字旁。 b学生写字。 3抄写词语表中列出的本课的词语。 第二课时 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，能根据课文内容想象
4、画面。 2.品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故事。并从课文中画出相关的依据。 教学重点： 能根据课文内容想象画面。 教学难点： 品味语言，感受故事独特的表达方式，并在反复朗读中预测将要发生的故 事。并从课文中画出相关的依据。 教学过程： 一、复习旧课，导入新课。 1指名朗读生字、新词，检查生字、新词掌握情况。 2导入：通过上一课的学习，在老屋身上发生的事情有哪些呢？ 二、分段读议，加深感悟。 1第一、二自然段。 (1)请各自轻声读第一段，你能说说老屋是什么样子的吗？老屋为什么准备倒下去？ (2)学生读后交流。 可引导学生从老屋存在的时间、老屋现在的样子、用途等方面
5、想象、讲述。 (3)老屋已经这么老了，根据这一点，你能预测出什么结果？你的预测和课文中所描述的一样吗？在朗读这一、二个自然段的时候 ，你觉得应该用什么语气来朗读呢？ (4)教师针对学生的回答，做好评点，然后练习练习。 (5)指名朗读，最好对学生的评价 (注意使用鼓励性的语言 )。 2第三、四、五自然段。 (1)“等等，老屋！”这是谁在和老屋说话？他和老屋说了什么？老屋是怎么做的？ 品读下列句子： “再过一个晚上，行吗？”从这句话中可以看出小猫有什么可以学习的品质？ 老屋低下头，把老花的眼睛使劲往前凑：“哦，是小猫啊！好吧，我就再站一个晚上。从加点的字中你体会到了什么？如果你是老屋，你会怎么做？
6、 3第六自然段。 (1)老屋说：“再见， 好了，我到了倒下的时候了！”读完这句话，你觉得老屋能倒下吗？你猜测的依据是什么？ 4学生自主学习。 自主学习要求： (1)老屋说：“再见，好了，我到了倒下的时候了！” 这句话在文中出现了几次？分别在第几自然段？用笔画一画。 (2)有哪些小动物遇到了困难，需要老屋帮助？他们分别遇到了什么困难？ (3)老屋每一次都是怎么做的？ (4)你觉得老屋能倒下吗？为什么？ 5如果你是老屋，帮助了那么多遇到困难的人，你的心里会怎么想？又会怎么去做？ 三、分角色朗读，现身表演，体会人物的美好品质。 选择一个学生演老屋， 3 个孩子演其他的小动物，其他同学有感情的朗读课文
7、，在课堂上情景再现。 四、续写故事。 还有谁遇到了困难，需要老屋帮助？按照文章的写法，想一想，写一写。 板书设计： 小猫 遇到了暴风雨 总也倒不了的老屋 老母鸡 孵小鸡 蜘蛛 好饿助人为乐 13*胡萝卜先生的长胡子 教学目标： 1.会认“萝”等 5 个汉字。 2.借助阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。 3.能有感情地朗读课文，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理，并学会有理有据的预测故事将要发生的事情。 4.合理地续编故事或创编故事。 教学重点： 学会通过故事情节预测故事的发展 教学难点： 学会通过故事情节预测故事的发展 教学时间： 2 课时 教具准备： 课件。 第一课时 教学目标
8、： 1.会认“萝”等 5 个汉字。 2.正确朗读课文，初步理解课文内容。 教学重点： 1.会认“萝”等 5 个汉字。 2.正确朗读课文，初步理解课文内容。 教学难点： 1.会认“萝”等 5 个汉字。 2.正确朗读课文，初步理解课文内容。 教学过程： 一、激趣导入。 同学们，今天有位特别的先生来到了我们的童话乐园里，他是谁呢？ 二、整体感知课文。 1在打开课文之前，让我们看看胡萝卜先生给我们布置了哪些任务？ (1)自由读课文五分钟，读准字音，读通句子。 (2)认真读课文，看看在胡萝卜先生身上发生了什么事？ 2本课中出现了几个生字，谁能自告奋勇地站起来读读看。 a指名学生读。 b加上拼音读。 c让
9、我们将词语送入句子读一读。 我们刚才不知不觉就完成了胡萝卜先生给我们的第一个任务，谁来完成第二个任务呢？能告诉我们这篇课文主要讲了一件什么事？ 第二课时 教学目标： 1.借助阅读，在观察、想象、发现中，让学生享受阅读的情趣。 2.能有感情地朗读课文 ，并在反复朗读中体会故事蕴含的道理，并学会有理有据的预测故事将要发生的事情。 3.合理地续编故事或创编故事。 教学重点： 学会通过故事情节预测故事的发展 教学难点： 学会通过故事情节预测故事的发展 教学过程： 一、复习认读字 二、复习课文 三、品读环节。 1孩子们，胡萝卜先生匆匆忙忙刮了胡子，因为近视而漏刮了一根。这根胡子蘸到了甜甜的果酱疯长起来。
10、你觉得胡萝卜先生的胡子怎么样？ 浓密的胡子令胡萝卜先生很发愁，但这根胡子在别人看来却有着另一种意想不到的用处。 (大屏幕出示这段内容 ) a读课文的时候根据课文中 的关键词语揣摩人物内心的想法，把自己当成其中的一份子，就能体会文章中人物的内心世界。 (自由练读 ) b胡萝卜先生的胡子对自己来说是烦恼，对别人来说呢？ c胡萝卜先生的长胡子帮助了小男孩解决了什么难题？ d帮助鸟太太解决了什么难题？ e还有可能帮助谁解决什么样的难题？想一想，说一说。 所以说：帮助别人，快乐自己。 3出示：“我的胡子真是太棒了。”谁来当胡萝卜先生夸夸自己的胡子？ 4设疑感悟：胡萝卜先生的胡子真是太棒了，不仅帮助了自己
11、更帮助了别人。可是，胡萝卜先生是那么喜欢自己的胡子，当他发现自己心爱 的胡子被别人用掉的时候，他会生气吗？为什么？想一想。 小结：我明白了，胡萝卜先生不会生气还会很快乐，因为帮助别人也是一种快乐。可是假如有一天，胡萝卜先生的胡子越来越少了，甚至用光了，没有了，他还会快乐吗？不管快乐还是不快乐，我们都能感觉胡萝卜先生有一课乐于助人的心。 四、创编故事，绘写结合。 (1)胡萝卜先生的胡子真的很神奇啊，帮助了那么多人，让那么多人快乐。当胡萝卜先生继续往前走，还会发生什么样神奇的故事呢？用你的画笔画下来并写一写你的故事吧。 (2)评价交流。 板书设计： 胡萝卜的长 胡萝卜先生的长胡子 胡子帮助了小男孩
12、替代风筝线 鸟太太替代绳子晾尿布 ?帮助别人 快乐自己 14*不会叫的狗 教学目标： 1熟读课文，认读课文中出现“吗、讨、厌、怒、批、访”等 16 个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文。 3理解课文内容，改编或续编故事，编排课本剧，培养学生的理解、想象创造的能力。 教学重点： 引导学生懂得成长过程中难免会遇到挫折及不幸，要学会和善待人，互相尊重， 对小狗的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己。 教学难点： 引导学生懂得成长过程中难免会遇到挫折及不幸，要学会和善待人，互相尊重，对小狗的遭遇产生同情心的同时，要正确认识自己。 教具准备： 课件。 教学时间： 2 课时 第一课时 教学目标： 1熟
13、读课文，认读课文中出现“吗、讨、厌、怒、批、访”等 16 个生字。 2正确、流利地朗读课文。 教学重点： 熟读课文，认读课文中出现“吗、讨、厌、怒、批、访”等 16 个生字。 教学难点： 熟读课文，认读课文中出现“吗、讨、厌、怒、批、访”等 16 个生字。 教学过程： 一 、导入课题。 同学们喜欢读童话故事吗？请说说你最喜欢的是哪篇，并说明理由。 今天我们再来学习一篇童话，故事的名字叫“不会叫的狗”。看到这个题目你会想到什么？ 下面就让我们带着这些疑问走进课文。 二、初读课文，识记生字。 1请小朋友们把书翻到第 14 课，用自己喜欢的方式读课文 (课件出示读书要求 ) 标 (边读边标出自然段 ) 划 (边读边划出生字所在的词语 ) 读 (读准字音，读通句子，不加字，不丢字，难读的地方停下来多读几遍。 ) 想 (这篇课文讲了一个什么故事？ ) 2看到同学们读得那么认真，那么投入，我想你们一定掌握了 不少知识，谁来说说这篇课文讲了一个什么故事？ 3你真了不起，只读了一遍就知道了这篇课文的主要内容。 (
