1、 Copyright Haier Corporation 2008第八章第八章 教师专业发展的评价教师专业发展的评价o 关键词：关键词：发展性教师评价发展性教师评价教师自我评价教师自我评价教师专业发展档案袋教师专业发展档案袋o 重点掌握：重点掌握：发展性教师评价的基本理念及主要环节发展性教师评价的基本理念及主要环节教师专业发展档案袋的作用及内容教师专业发展档案袋的作用及内容 Copyright Haier Corporation 2008 Copyright Haier Corporation 2008案例案例o 上海交大晏才宏老师上海交大晏才宏老师,57,57岁，一直兢兢业业，从岁，一直兢兢
2、业业，从事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且事高校的工作；他课讲的很好，学生很爱听，而且不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学不断追求最新的行业内的发展进展，每次都会给学生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听生加入一些新的知识；包括外系的很多学生都来听他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因他的课。但他得癌症去世了。这样的一个老师，因为没有发表过任何一个学术论文，所以一直连副教为没有发表过任何一个学术论文，所以一直连副教授都没有评上。授都没有评上。Copyright Haier Corporation 2008观点观点1:1:晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！
3、晏老师是中国最好的讲师，但他不是最好的教授！观点观点2:2:他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学他教学非常非常好，也许他觉得现在写论文没意思，就一心扑到教学上。但作为一个大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规上。但作为一个大学教师，你要带领你的学生共同去追逐社会的游戏规则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改则，不能因为你觉得不合理就置之不理，而应该是先适应它，然后再改进它。进它。Copyright Haier Corporation 2008观点观点3:3:什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是什么是科研，科研的价值在什么地方？不仅是
4、在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这在教学上，在电路方面也有他的研究。只是他这个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达个研究没有把研究成果通过一种书面的形式表达出来，而是通过口头表达出来。出来，而是通过口头表达出来。如何评价科研成果如何评价科研成果?一种是纯学术型的，一种一种是纯学术型的，一种是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国家、是应用型的。应用型的，应该评价他对我们国家、社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。社会、或者是学校、学生的成长有多大的作用。Copyright Haier Corporation 2008观点观点4:4:o 再好的制度到了具体的人际环境上也会变形。再
5、好的制度到了具体的人际环境上也会变形。因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在因为评定的时候有很多的人来评价。我们现在社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这社会现实中过于讲人情关系，为了避免就用这样一种简单的量化关系。样一种简单的量化关系。Copyright Haier Corporation 2008观点观点5:5:o 现在很多评价都是四平八稳。评价以后，现在很多评价都是四平八稳。评价以后，往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机往往最好的人落网了，但是我们没有补偿机制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这制，没有解决这个问题的机制。像晏才宏这种特例，就是其他人在这个评价体系上面吃种特例，就是
6、其他人在这个评价体系上面吃亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，亏了，但是他没有声音。晏才宏也没有声音，但是他的学生帮他发出了声音。但是他的学生帮他发出了声音。o 您的评价您的评价?Copyright Haier Corporation 2008第一节第一节 发展性教师评价发展性教师评价一、发展性教师评价的本质一、发展性教师评价的本质 发展性教师评价就是根据一定的发展性目标，运用发展发展性教师评价就是根据一定的发展性目标，运用发展性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价性的评价技术和方法，对教师素质发展的进程进行评价解释，使教师在这种评价活动中，不断地认识自我、发解释，使教师在这种评
7、价活动中，不断地认识自我、发展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我展自我、完善自我，使之不断积淀、发展、优化其自我素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务素质结构，促进教师在专业理念、教学技能、专业服务精神等方面得到和谐自然的发展。精神等方面得到和谐自然的发展。它不是指某一特定的教师评价方式，而是一系列能够它不是指某一特定的教师评价方式，而是一系列能够促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。促进教师素质发展与提高的评价方式的总称。Copyright Haier Corporation 2008检查情况检查情况找出差距找出差距发现问题发现问题明确方向明确方向 Copyright
8、 Haier Corporation 2008（一）发展性教师评价的基本理念（一）发展性教师评价的基本理念1.主张评价以促进教师的专业发展为目的主张评价以促进教师的专业发展为目的2.强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我强调教师在评价中的主体地位、民主参与、自我评价和自我反思评价和自我反思 3.重视教师的个体差异重视教师的个体差异4.主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见主张评价主体多元化，多渠道为教师提供反馈意见 Copyright Haier Corporation 2008（二）发展性教师评价制度的意义（二）发展性教师评价制度的意义1.促进教师需求和学校需求融合促进教师需求和学
9、校需求融合2.促进教师心态和学校氛围的融合促进教师心态和学校氛围的融合3.促进教师的现实表现和教师的未来发展的融合促进教师的现实表现和教师的未来发展的融合4.为教师队伍管理提供客观而科学的材料为教师队伍管理提供客观而科学的材料 Copyright Haier Corporation 2008（三）发展性教师评价的原则（三）发展性教师评价的原则o 1.1.发展性原则发展性原则o 2.2.与奖惩制度脱钩与奖惩制度脱钩o 发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而不发展性教师评价将立足点放在教师的未来发展上，而不是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金等方面。教师是解聘、降级、晋级、加薪或者增加奖金
10、等方面。教师评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提评价不再成为奖励和惩罚广大教师的机制，而是作为提高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校高教师专业技能和专业知识的一种手段，成为促进学校未来发展的一种措施。然而不能忽视，当前绝大部分中未来发展的一种措施。然而不能忽视，当前绝大部分中小学仍然被笼罩在应试主义教育文化的小学仍然被笼罩在应试主义教育文化的“阴影阴影”之下。之下。Copyright Haier Corporation 2008例例2：教师评价与应试主义教育文化：教师评价与应试主义教育文化 Copyright Haier Corporation 2008分析：分析：o
11、我们把应试教育所形成的教育文化称为应试主义教育文我们把应试教育所形成的教育文化称为应试主义教育文化。把作为管理的环节和手段的教师评价称为教师考评。化。把作为管理的环节和手段的教师评价称为教师考评。教师考评是奖惩性教师评价的重要组成部分。教师考评教师考评是奖惩性教师评价的重要组成部分。教师考评和教师的成长以及专业发展密切相关，教师们极为重视。和教师的成长以及专业发展密切相关，教师们极为重视。o 在评价方案实施的过程中，教师在接受评价时的行为表在评价方案实施的过程中，教师在接受评价时的行为表现具有相对的不确定性，如老师的状态不好等，这时的现具有相对的不确定性，如老师的状态不好等，这时的行为状况也许
12、不能代表教师平时的教学水平行为状况也许不能代表教师平时的教学水平 Copyright Haier Corporation 2008o 但是作为管理的手段和环节之一的教师评价，往往缺乏但是作为管理的手段和环节之一的教师评价，往往缺乏与之相应的诊断或矫正机制，这就难免会做出对某一教与之相应的诊断或矫正机制，这就难免会做出对某一教师评价的不客观结论。另一方面，由于这种以管理为目师评价的不客观结论。另一方面，由于这种以管理为目标的教师评价对教师个人的职业地位和未来发展十分重标的教师评价对教师个人的职业地位和未来发展十分重要，他们会全力以赴，有时可能会出现某些行为的虚假，要，他们会全力以赴，有时可能会出
13、现某些行为的虚假，这种虚假因为严密而熟悉的社会化安排，具有很大的欺这种虚假因为严密而熟悉的社会化安排，具有很大的欺骗性和骗性和“真实性真实性”难以被发现，评价结论就会在事实上难以被发现，评价结论就会在事实上有利于这类教师，这类教师也可能会因此而获得奖励或有利于这类教师，这类教师也可能会因此而获得奖励或升迁。升迁。Copyright Haier Corporation 2008o 由于作为管理的环节和手段之一的教师评价是静止的，由于作为管理的环节和手段之一的教师评价是静止的，它反映的只是某一次评价时教师的行为表现和成就，有它反映的只是某一次评价时教师的行为表现和成就，有时不易代表教师真正的水平，
14、因此，它不容易唤起教师时不易代表教师真正的水平，因此，它不容易唤起教师日常工作中的动机和需要，不利于教师专业发展，也容日常工作中的动机和需要，不利于教师专业发展，也容易引起教师对评价的恐惧和厌烦心理。易引起教师对评价的恐惧和厌烦心理。o 因此，传统的教师评价文化在某一方面引导了教师不从因此，传统的教师评价文化在某一方面引导了教师不从根本上思考专业长进的思想状态和行为模式的倾向，一根本上思考专业长进的思想状态和行为模式的倾向，一定程度上不利于教师的成长和专业发展。定程度上不利于教师的成长和专业发展。Copyright Haier Corporation 2008o 3 3全员评价和全面评价全员评
15、价和全面评价o 全员评价是指发展性教师评价是面向全体教师的，不是全员评价是指发展性教师评价是面向全体教师的，不是面向少数优秀教师或少数不称职教师，要求包括领导在面向少数优秀教师或少数不称职教师，要求包括领导在内的全体教师都要接受评价。全面评价包括两层含义，内的全体教师都要接受评价。全面评价包括两层含义，o 其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、其一是要求对教师的职业道德、学科知识、文化素养、教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗教学能力、参与意识、善于共事、终身学习、个人奋斗以及课堂内外的全部工作进行全面的评价；以及课堂内外的全部工作进行全面的评价；o 其二是要求在评价方法
16、上，要通过面谈、课堂观察、非其二是要求在评价方法上，要通过面谈、课堂观察、非正式交流等多种形式，综合运用教师自我评价、教师同正式交流等多种形式，综合运用教师自我评价、教师同行评价、领导评价等多种方法，全面掌握评价信息行评价、领导评价等多种方法，全面掌握评价信息,归归纳被评教师的优缺点纳被评教师的优缺点,共同探讨发展性建议。共同探讨发展性建议。Copyright Haier Corporation 20084双向性双向性o 发展性教师评价强调全体教师积极参与，取得共同进步。发展性教师评价强调全体教师积极参与，取得共同进步。o 如果指望某种教师评价最终能够提高教师素质和完善学如果指望某种教师评价最
17、终能够提高教师素质和完善学校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度，校状况，其成败的关键取决于广大教师的积极参与程度，取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。取决于他们在评价过程中开诚布公的程度。o 如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，他们显然会影如果教师评价中包含奖励和惩罚的因素，他们显然会影响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。响教师的坦诚程度，很难指望教师成为积极的参与者。Copyright Haier Corporation 20085保密性保密性o 发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极发展性教师评价的成败完全取决于教师的积极参与和坦诚布公，因此确保教师评价报告等有
18、参与和坦诚布公，因此确保教师评价报告等有关材料的秘密性是发展性教师评价的一项重要关材料的秘密性是发展性教师评价的一项重要原则。原则。Copyright Haier Corporation 20086民主化民主化o 民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加民主化原则要求破除评价过程的神秘化，增加评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价过程的透明度，把评价目标、评价标准、评价方法、评价程序、评价要求原本地告诉所评价方法、评价程序、评价要求原本地告诉所有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广有参加评价的评价者和评价对象，以便调动广大教师的参与意识，激发他们的积极性。大教师的参与意识，激发他们的积
19、极性。Copyright Haier Corporation 20087导向性导向性o 发展性教师评价不是面向过去，而是面向未来，发展性教师评价不是面向过去，而是面向未来，不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目不以奖惩为目的，而以发展为目的，其最终目标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工标是充分调动教师的积极性，为教师日后的工作提供规范，指明努力的方向，从而实现学校作提供规范，指明努力的方向，从而实现学校的发展需求。的发展需求。Copyright Haier Corporation 20088定性评价与定量评价相结合定性评价与定量评价相结合o 教师工作是一项复杂劳动，它的复杂性主要表现在：
20、教师工作是一项复杂劳动，它的复杂性主要表现在：o 教学任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集教学任务的多样性、教学过程的复杂性、教师劳动的集体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长体协作性、劳动手段的特殊性和灵活性、劳动成效的长期性和教师言行的示范性。期性和教师言行的示范性。o 教师工作的这些复杂特点决定了教师评价过程也应是一教师工作的这些复杂特点决定了教师评价过程也应是一个定性评价和定量评价相结合的过程。个定性评价和定量评价相结合的过程。Copyright Haier Corporation 20089单项评价与综合评价相结合单项评价与综合评价相结合o 单项评价是指对教师在某一
21、工作方面的评价或者对教师单项评价是指对教师在某一工作方面的评价或者对教师在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动态的、在某一时间范围内的工作评价，综合评价是指用动态的、发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程发展的眼光，对教师工作的各个环节进行系统的、全程的、较长时期的、循环反复的评价。的、较长时期的、循环反复的评价。o 为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随为了提高评价结果的可信性和有效性，降低主观性和随意性，发展性教师评价要求把单项评价和综合评价有机意性，发展性教师评价要求把单项评价和综合评价有机结合起来。结合起来。Copyright Haier Corporatio
22、n 200810信息反馈信息反馈o 发展性教师评价一般向两个方向提供反馈信息。发展性教师评价一般向两个方向提供反馈信息。o 第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要第一，通过评价者，向学校领导提供评价对象是否需要在职进修、学校应该提供哪些帮助等有关信息；在职进修、学校应该提供哪些帮助等有关信息；o 第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方第二，通过评价者，向评价对象提供有关其工作表现方面的信息，从而改善评价对象的工作表现。面的信息，从而改善评价对象的工作表现。Copyright Haier Corporation 2008二、发展性教师评价的基本框架二、发展性教师评价的基本框架
23、（一）评价周期及其实施范围（一）评价周期及其实施范围 周期性的教师评价活动，既可以把握教师专业发展各个周期性的教师评价活动，既可以把握教师专业发展各个阶段的起点和基础，又为教师新一阶段的发展提供动力阶段的起点和基础，又为教师新一阶段的发展提供动力和智力支持。通过周期性教师评价的导向、激励、调控和智力支持。通过周期性教师评价的导向、激励、调控作用，可以促进教师专业的不断发展。作用，可以促进教师专业的不断发展。1.教师评价周期究竟以多长时间为宜，这应根据被评教师的教师评价周期究竟以多长时间为宜，这应根据被评教师的岗位职责、工作性质和评价工作量的大小等来决定。岗位职责、工作性质和评价工作量的大小等来
24、决定。人们普遍赞成，对教师教育教学和管理工作的评价，可以人们普遍赞成，对教师教育教学和管理工作的评价，可以2年时间为年时间为一个评价周期；而对教师科学研究和社会服务工作的评价，可以以一个评价周期；而对教师科学研究和社会服务工作的评价，可以以更长的时间为一个评价周期。更长的时间为一个评价周期。Copyright Haier Corporation 20082.在同一个评价周期内，可以把评价对象按所教年级或岗在同一个评价周期内，可以把评价对象按所教年级或岗位职务，或以学科教研组为单位分成位职务，或以学科教研组为单位分成A、B两组轮流进两组轮流进入教师评价周期，从而保证有足够的评价人员参与评价入教师
25、评价周期，从而保证有足够的评价人员参与评价工作，避免因评价工作量大而影响学校正常的教育教学工作，避免因评价工作量大而影响学校正常的教育教学工作秩序。工作秩序。3.在评价周期内，如果教师调入其他学校工作，评价周期在评价周期内，如果教师调入其他学校工作，评价周期应该重新开始。应该重新开始。4.发展性教师评价制度主要面向中、小学所有正式任职的发展性教师评价制度主要面向中、小学所有正式任职的教师、新上岗的教师、合同期一年或一年以上的兼职教教师、新上岗的教师、合同期一年或一年以上的兼职教师、教学工作量达到全日制教师教学工作量师、教学工作量达到全日制教师教学工作量40%或或40%以上的兼职教师。以上的兼职
26、教师。Copyright Haier Corporation 2008（二）发展性教师评价的指标体系（二）发展性教师评价的指标体系教师发展目标教师发展目标教师素质指标教师素质指标思想道德素质思想道德素质文化理论素质文化理论素质身体心理素质身体心理素质教师职责指标教师职责指标育人管理职责育人管理职责教学科研职责教学科研职责协同工作职责协同工作职责教师绩效指标教师绩效指标育人管理成效育人管理成效教学科研成效教学科研成效协同工作成效协同工作成效 Copyright Haier Corporation 2008（三）发展性教师评价的前期准备（三）发展性教师评价的前期准备1.调查教师的实际情况及其需求调
27、查教师的实际情况及其需求2.确定评价者确定评价者3.制定评价方案制定评价方案 必须明确和落实以下问题：必须明确和落实以下问题：（1）为什么要进行发展性教师评价）为什么要进行发展性教师评价 （2）发展性教师评价评什么）发展性教师评价评什么 （3）怎样进行发展性教师评价）怎样进行发展性教师评价 （4）怎样安排评价技能的培训）怎样安排评价技能的培训 Copyright Haier Corporation 2008（四）评价的主要环节（四）评价的主要环节1.初次面谈（初次面谈（40分钟）分钟）2.收集信息（要得到被评价者的认可）收集信息（要得到被评价者的认可）（1）课堂听课）课堂听课（2）教师自评）教
28、师自评3.评价面谈（评价周期的第一年末，评价面谈（评价周期的第一年末，1-2小时）小时）4.复查面谈（本轮评价后的复查面谈（本轮评价后的1-2年）年）Copyright Haier Corporation 20081初次面谈初次面谈o评价者与评价对象的初次面谈是教师评价过程的一个初始阶段。一评价者与评价对象的初次面谈是教师评价过程的一个初始阶段。一般约般约40分钟。通过初次面谈应解决以下问题：分钟。通过初次面谈应解决以下问题：o（1）进一步明确发展性教师评价的整个过程；）进一步明确发展性教师评价的整个过程；o（2）进一步明确发展性教师评价的实施旨在促进教师个人的未来）进一步明确发展性教师评价的
29、实施旨在促进教师个人的未来发展和提高学校办学质量，决不是为了对教师做出某种判断或者为发展和提高学校办学质量，决不是为了对教师做出某种判断或者为了达到某种其他目的；了达到某种其他目的；o（3）探讨信息和数据收集的渠道、方式和类型，确定征求意见的）探讨信息和数据收集的渠道、方式和类型，确定征求意见的人选；人选；o（4）消除评价对象的其他疑虑。）消除评价对象的其他疑虑。Copyright Haier Corporation 20082收集信息收集信息o 收集信息是教师发展性评价的关键阶段。收集信息是教师发展性评价的关键阶段。o 收集信息的类型、渠道和方式是多种多样的。收集信息的类型、渠道和方式是多种
30、多样的。o 从类型上说，信息包括口头信息和书面信息两从类型上说，信息包括口头信息和书面信息两种；种；o 从收集信息的渠道和方法上说，教师自我评价、从收集信息的渠道和方法上说，教师自我评价、课堂听课、广泛征求第三方意见、查阅文献等课堂听课、广泛征求第三方意见、查阅文献等都是收集信息的途径。都是收集信息的途径。Copyright Haier Corporation 20083评价面谈评价面谈o 评价面谈是教师评价过程的核心部分。评价面谈是教师评价过程的核心部分。o 评价面谈要注意：评价面谈要注意：第一，要在相互尊重、信任的面谈气氛中进行；第一，要在相互尊重、信任的面谈气氛中进行；第二，评价者在面谈
31、前，要做好充分准备，多方收集被评教第二，评价者在面谈前，要做好充分准备，多方收集被评教师的旁证材料，以全面了解被评教师；面谈的提纲、进师的旁证材料，以全面了解被评教师；面谈的提纲、进程等；程等；第三，评价面谈结束后的发展目标确定、评价报告撰写等，第三，评价面谈结束后的发展目标确定、评价报告撰写等，要与被评教师商讨，充分尊重和听取教师本人意见；要与被评教师商讨，充分尊重和听取教师本人意见；第四，评价面谈一般安排在平均周期的第一年末，面谈时间第四，评价面谈一般安排在平均周期的第一年末，面谈时间控制在控制在1-2小时内。小时内。Copyright Haier Corporation 2008o（1）
32、总结评价对象的工作，包括成功的方面和需要改）总结评价对象的工作，包括成功的方面和需要改进的方面；进的方面；o（2）结合学校发展总体目标要求和教师个人发展需要，）结合学校发展总体目标要求和教师个人发展需要，评价双方协商确定切实可行的教师未来发展目标；评价双方协商确定切实可行的教师未来发展目标；o（3）确定被评教师的进修需求；）确定被评教师的进修需求；o（4）撰写评价报告。评价报告包括评价面谈的讨论记）撰写评价报告。评价报告包括评价面谈的讨论记录和讨论后制定的发展目标及行动计划两部分；评价报录和讨论后制定的发展目标及行动计划两部分；评价报告必须由评价者与评价对象共同撰写。告必须由评价者与评价对象共
33、同撰写。评价面谈的步骤：评价面谈的步骤：Copyright Haier Corporation 20084复查面谈复查面谈o 复查面谈每隔一年举行一次。严格来说，复查面谈算不复查面谈每隔一年举行一次。严格来说，复查面谈算不上是一种正规的评价面谈，它是评价者与评价对象之间上是一种正规的评价面谈，它是评价者与评价对象之间一种比较随便的面谈。一种比较随便的面谈。o 目的是回顾评价过程，探讨一年前确定的发展目标是否目的是回顾评价过程，探讨一年前确定的发展目标是否妥当，进一步落实实现发展目标的措施，了解参加进修妥当，进一步落实实现发展目标的措施，了解参加进修的价值。如果要对一年前确定的发展目标做出任何修
34、改，的价值。如果要对一年前确定的发展目标做出任何修改，评价者与评价对象务必说明修改理由。评价者与评价对象务必说明修改理由。Copyright Haier Corporation 2008o 应该说，发展性教师评价对于教师专业发展十分有利，应该说，发展性教师评价对于教师专业发展十分有利，颇具优越性，但它也有一些不可避免的弊端需要我们在颇具优越性，但它也有一些不可避免的弊端需要我们在发展性教师评价的过程中特别注意。发展性教师评价的过程中特别注意。o（1）发展性教师评价会或多或少地削弱教师应有的危）发展性教师评价会或多或少地削弱教师应有的危机意识、竞争意识和责任意识。机意识、竞争意识和责任意识。o（
35、2）发展性教师评价的温和性和宽容性对教师觉悟的）发展性教师评价的温和性和宽容性对教师觉悟的要求比较高。要求比较高。o（3）发展性教师评价过程中，优秀教师得不到应有奖）发展性教师评价过程中，优秀教师得不到应有奖励，不合格教师得不到应有惩罚。励，不合格教师得不到应有惩罚。o（4）多元评价主体的非客观性容易导致教师评价出现）多元评价主体的非客观性容易导致教师评价出现失真失真三、教师发展性评价的局限性三、教师发展性评价的局限性 Copyright Haier Corporation 2008例例3：变了味的：变了味的“评教评学评教评学”o 学期末的学期末的“评教评学评教评学”是普通中学的是普通中学的“
36、例行公事例行公事”。这。这本来是师生之间互相沟通的一件好事，师生间交流切磋，本来是师生之间互相沟通的一件好事，师生间交流切磋，畅所欲言，共同对教法和学法作一次研讨，既有利于提畅所欲言，共同对教法和学法作一次研讨，既有利于提高教学质量，又能促进师生之间的团结友谊，形成尊师高教学质量，又能促进师生之间的团结友谊，形成尊师爱生的和谐教学氛围。爱生的和谐教学氛围。Copyright Haier Corporation 2008o 遗憾的是，这样的好事如今却遗憾的是，这样的好事如今却“变了味变了味”，其原因之一，其原因之一是某些学校把评教评学和教师的经济利益挂上了钩。如是某些学校把评教评学和教师的经济利
37、益挂上了钩。如某音乐教师和美术教师的得分都是某音乐教师和美术教师的得分都是84.32分，排名并列，分，排名并列，但是不成，非决出个高下来不可，那就再看第三、第四但是不成，非决出个高下来不可，那就再看第三、第四位小数。位小数。o 一些曾经受过老师批评、余愤未平的学生认为一些曾经受过老师批评、余愤未平的学生认为“报仇报仇”时机到了，对自己好的老师给高分，对自己时机到了，对自己好的老师给高分，对自己“苛刻苛刻”的的老师给低分。老师给低分。Copyright Haier Corporation 2008o 其结果，所谓其结果，所谓“老好先生老好先生”往往得高分，而那些过分严往往得高分，而那些过分严厉的
38、则惨了，学期考评二等、三等的厉的则惨了，学期考评二等、三等的“厄运厄运”也许就会也许就会落到自己头上。落到自己头上。o 某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语成某中学有位外语老师，教学很认真，所教班级的外语成绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分绩在年级里位列前茅，但对一些后进生过分“严严”了点，了点，结果结果“评教评学评教评学”得了第八名。第二学期，他得了第八名。第二学期，他“吸取教吸取教训训”，改变做法，对差生要求放松了，每逢最后一节课，改变做法，对差生要求放松了，每逢最后一节课总提前一两分钟下课，好让学生免受就餐排长队之苦。总提前一两分钟下课，好让学生免受就餐排长队之苦。o 这下
39、这下“评教评学评教评学”得了第一名！这一微妙的变化使很大得了第一名！这一微妙的变化使很大一部分教师悟出了一部分教师悟出了“评教评学评教评学”的的“真谛真谛”。Copyright Haier Corporation 2008第二节第二节 教师专业档案袋与自我评价教师专业档案袋与自我评价一、教师专业发展档案袋一、教师专业发展档案袋（一）教师专业发展档案袋的内涵（一）教师专业发展档案袋的内涵1.档案袋的概念档案袋的概念 档案袋有档案袋有“代表作选辑代表作选辑”的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋，的意思，最初来源于艺术家的作品档案袋，他们把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析。他们
40、把自己的作品有意识地保存下来，供自己反思或供他人评价分析。20世纪世纪80年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的詹姆士年代末，美国斯坦福大学教师评价项目组的詹姆士巴顿和巴顿和安吉洛安吉洛柯林斯第一次探索和尝试可在教师教育中使用档案袋进行评价柯林斯第一次探索和尝试可在教师教育中使用档案袋进行评价的可能性。的可能性。当时的档案袋是包括教师和学生的成长记录在一起，后来在实践中逐当时的档案袋是包括教师和学生的成长记录在一起，后来在实践中逐渐细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。进入渐细分为学生成长档案袋和教师成长档案袋。进入20世纪世纪90年代以年代以来，档案袋开始作为一种评价的工具在全美的大中小学广
41、泛地发挥作来，档案袋开始作为一种评价的工具在全美的大中小学广泛地发挥作用，并影响到世界许多国家和地区。用，并影响到世界许多国家和地区。Copyright Haier Corporation 20082.教师专业发展档案袋的含义教师专业发展档案袋的含义 是以收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表现、是以收集教师专业发展中的学习成就，展示教师进步表现、取得的专业成果、个人培训的提高，展现各主体的评价结果以取得的专业成果、个人培训的提高，展现各主体的评价结果以及其他记录和资料的汇集。及其他记录和资料的汇集。从目的来看：是发展性评价，是以促进教师专业发展为根本目的从目的来看：是发展性评价，是以促
42、进教师专业发展为根本目的的评价方法；的评价方法；从方式来看，它是以质性评价为主的评价，是以激励教师主动参从方式来看，它是以质性评价为主的评价，是以激励教师主动参与、积极的自我反思、主动和谐发展为主的全新的评价方法。与、积极的自我反思、主动和谐发展为主的全新的评价方法。“教师档案袋评价教师档案袋评价”又称又称“教学档案袋评价（教学档案袋评价（evaluating teachers by teaching portfolio）”或或“教师成长记录教师成长记录册评价册评价”。Copyright Haier Corporation 2008（二）教师档案袋评价的类型（二）教师档案袋评价的类型o 依据教
43、师档案袋的性质，可以把它分为过程性教师档案依据教师档案袋的性质，可以把它分为过程性教师档案袋、结果性教师档案袋和展示性教师档案三种类型。袋、结果性教师档案袋和展示性教师档案三种类型。Copyright Haier Corporation 20081过程性教师档案袋过程性教师档案袋o 过程性教师档案袋旨在反映教师在某一时期的过程性教师档案袋旨在反映教师在某一时期的表现，目的是评价该教师在某一时期、某一方表现，目的是评价该教师在某一时期、某一方面或几个方面的进步过程。面或几个方面的进步过程。Copyright Haier Corporation 2008例例4：过程性教师档案袋：过程性教师档案袋o
44、 背景背景o A是幼儿园的一位教师，她希望通过建立教师档案袋，是幼儿园的一位教师，她希望通过建立教师档案袋，表明其教师生涯的进步过程，尤其希望表明其在采用表明其教师生涯的进步过程，尤其希望表明其在采用“发展性适用教学法（发展性适用教学法（developmentally appropriate practices,DAP）”方面的进步过程，方面的进步过程，如在采用如在采用DAP过程中的知识、技能和能力。过程中的知识、技能和能力。Copyright Haier Corporation 2008o 目的目的o 追踪教师采用追踪教师采用DAP教学法的进步过程。教学法的进步过程。o 教师档案阅读者：教师
45、档案阅读者：A老师、校长。老师、校长。o 教师档案建立者：教师档案建立者：A老师。老师。o 资料资料o 相关资料包括：在课堂上采用相关资料包括：在课堂上采用DAP教学法的理论说明；教学法的理论说明；若干学科的备课计划；若干学科的单元计划；若干教学若干学科的备课计划；若干学科的单元计划；若干教学录像带（九月份、十二月份、三月份、五月份各一次）；录像带（九月份、十二月份、三月份、五月份各一次）；教学日记；若干不同层次的学生作业；学生进步事迹的教学日记；若干不同层次的学生作业；学生进步事迹的记录；有关记录；有关DAP教学法与传统教学法比较的教师体会等。教学法与传统教学法比较的教师体会等。Copyri
46、ght Haier Corporation 2008o 反思意见反思意见o A老师每月就自己的进步过程撰写反思意见。年末，就老师每月就自己的进步过程撰写反思意见。年末，就自己的整个进步过程撰写总结报告和分析意见。自己的整个进步过程撰写总结报告和分析意见。o 评价评价o 老师每月通过撰写反思意见进行自我评价；学年结束时，老师每月通过撰写反思意见进行自我评价；学年结束时，校长对校长对A老师的进步过程进行评价。在自我评价和校长老师的进步过程进行评价。在自我评价和校长终结性评价的基础上，终结性评价的基础上，A老师就采用老师就采用DAP教学法的下一教学法的下一个步骤做出决定。个步骤做出决定。o 选择过程
47、性教师档案袋的理由：选择过程性教师档案袋的理由：A老师希望追踪自己一老师希望追踪自己一年期间的进步过程。年期间的进步过程。Copyright Haier Corporation 20082结果性教师档案袋结果性教师档案袋o 结果性教师档案袋旨在表明某一时期实现预期结果性教师档案袋旨在表明某一时期实现预期目标的结果。目标的结果。o 教师针对某一目标建立结果性教师档案袋，并教师针对某一目标建立结果性教师档案袋，并为实现目标而努力工作。为实现目标而努力工作。o 最后，教师和评价者可以依据目标的实现程度，最后，教师和评价者可以依据目标的实现程度，对教师的工作做出评价。对教师的工作做出评价。Copyri
48、ght Haier Corporation 2008例例5：结果性教师档案袋：结果性教师档案袋o 背景背景o B是一所中间学校七年级的理科教师。学区要求所有理是一所中间学校七年级的理科教师。学区要求所有理科教师开设科教师开设“实验室理科实验室理科”课程，并提供了这门指定课课程，并提供了这门指定课程的教师用书。共程的教师用书。共28周，每周讲授一个概念。教师用周，每周讲授一个概念。教师用书列举了整个学年实验室的使用规则以及教学要求。书列举了整个学年实验室的使用规则以及教学要求。Copyright Haier Corporation 2008o 目的o 记录整个学区记录整个学区“实验室理科实验室理
49、科”课程的实施情况。课程的实施情况。o 教学档案阅读者：学区理科负责人。教学档案阅读者：学区理科负责人。o 教学档案建立者：教学档案建立者：B老师。老师。o 资料o 每周一次的记录，共每周一次的记录，共28次记录，每一次记录应附上典型次记录，每一次记录应附上典型的学生作业、备课计划。的学生作业、备课计划。o 反思意见o B老师每周撰写反思意见，学年结束时撰写总结性反思老师每周撰写反思意见，学年结束时撰写总结性反思意见。意见。Copyright Haier Corporation 2008评价评价o 由学区理科负责人负责评价，教学档案袋作为评价的基由学区理科负责人负责评价，教学档案袋作为评价的基
50、础。此外，学区理科负责人还与教师个人进行面谈，并础。此外，学区理科负责人还与教师个人进行面谈，并召开小型教师座谈会。最后，由学区理科负责人和教师召开小型教师座谈会。最后，由学区理科负责人和教师共同制定下一年的努力目标。共同制定下一年的努力目标。o 选择结果性教师档案袋的理由：学区理科负责人要求教选择结果性教师档案袋的理由：学区理科负责人要求教师建立结果性教师档案袋，目的是对教师实施新课程的师建立结果性教师档案袋，目的是对教师实施新课程的情况进行比较，从而从整体上了解新课程（情况进行比较，从而从整体上了解新课程（“实验室理实验室理科科”课程）的优势和缺陷，以及每位教师实施新课程的课程）的优势和缺
