1、公开课精彩极了和糟糕透了课堂实录篇一：精彩极了和糟糕透了课堂实录 精彩极了和糟糕透了课堂实录 师：上节课，我们初读了课文，谁能说说课文的主要内容？ 生：巴迪小时候写了一首诗，父母给予了两种不同的评价，以及他后来对两种评价的认识。 师：对于一个七八岁的孩子写的第一首诗，母亲的评价是“精彩极了”， 父亲的评价却是“糟糕透了”，这到底是为什么呢？到课文中去寻 找答案。(板书：母亲父亲) 师：如果将课文分成童年故事和后来的认识两个部分，如何分？ 生：小节写童年故事，小节写后来的认识。 师：好，我们一起来学习童年故事部分。看自学提示（出示投影片） 请快速地浏览童年故事这一部分，小组讨论： 、当“我”写了
2、第一首诗后，母亲是怎样评价的，“我”的表现怎样？父亲是怎样评价的，我有什么反应？ 、父亲和母亲的评价为什么会截然相反？ 、你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？ 师：我们先来说说母亲是怎样评价的。 生：“母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！ 师：注意看话前面的提示语，妈妈兴奋地说，该怎么读？ 生：再读（感情丰富多了） 师：再看后面，妈妈的评价雨点般砸来，为什么把母亲的赞扬比作雨点？怎么读才能让人感觉赞扬如同雨点般砸来？ 指导朗读。师：这是妈妈对巴迪语言的赞扬。妈妈的赞扬还有别的体现吗？ 生再读课文。 生：妈妈再次拥抱巴迪。 师：“再次”说明什么？
3、 生：不是第一次。 师：课文中哪里有体现？ 生：她搂住了我。 师：巴迪听了妈妈雨点般的赞扬有点发烧，烧得还不轻呢。（众笑）请看一下巴迪有哪些表现？ 生读书。 师：不要忙着举手，要思考之后再举手。 不动笔墨不读书，注意勾 画圈点。 师：哪位同学愿意来说说？ 生：整个下午我都怀着一种自豪感等待父亲回来。 生：我满怀信心地把它放在餐桌父亲的位置上。 师：除了这些发烧症状还有哪些？ 生：“妈妈，爸爸下午什么时候回来？”我红着脸问。我有点迫不及待，想立刻让父亲看看我写的诗。 师：“迫不及待”是什么意思？ 生：等不及了，心情很急切。 师：很准确，从文中哪些地方体现巴迪等不及了？ 生：七点。七点一刻。七点半
4、。父亲还没有回来。我实在等不及了。 （对比朗读） 师：这么短的句子是很少见的，你们从中有什么体会。 生：我感觉时间很长。 师：该怎么读？请大家来读读。 生齐读：七点。七点一刻。七点半。（把等待的时间读出来了，也读出了迫不及待的心情。） 师：哪个词还能看出巴迪觉得时间过得慢？ 生：终于。 师：对，从“终于“这个词也能感觉得到时间过得漫长。终于等到爸爸回家，爸爸的评价是什么？ 生齐：糟糕透了 师：爸爸是怎么说的？ 生：“我看这首诗糟糕透了。”父亲把诗扔回原处。 师：爸爸有什么样的动作？你们从中有什么体会？ 生：扔。 师：巴迪是什么样的表现？ 生读书：我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。 师：父亲的
5、评价的确给正在“发烧”的巴迪浇了一盆冷水！犹如当头棒喝、晴天霹雳啊? 生：小巴迪到底还是小，表扬几句就美得不得了，批评了又受不了。师：巴迪实在是受不了了，都有哪些表现？请抓住关键词读一读。 生读第14自然段。 生：冲、跑、扑、痛哭。 师：动作表现人物感情多么丰富啊。指板书：动作。 师：这首诗为什么会有如此截然相反的评价呢？ 生：母亲是用爱来鼓励巴迪的，父亲是用严厉的爱来激励巴迪向上的。（板书：鼓励、严厉） 师：当时巴迪能理解父母的行为吗？ 师：你是如何看待小巴迪父母亲的不同评价的？ 生：母亲夸奖巴迪是因为他是个孩子，他写了第一首诗应该鼓励；而父亲觉得小孩子不能娇惯，要让他知道自己并不完美，更努
6、力才能更好。 生：母亲是为了进一不激发小巴迪的兴趣，父亲是这样认为的，好的就是好的，不好的就是不好。 生：母亲说“精彩极了”是出于巴迪还小，而且写的是第一首诗，哪 怕再差，也要鼓励；而父亲说：“糟糕透了”是出于诗本身的好坏。 生：父亲的批评是实事求是的；母亲的夸奖是出于一种爱子的心。生：在母亲的眼里，巴迪还是个孩子，他需要鼓励，而且这是他写的 第一首诗，写成这样已经不错了。而在父亲眼里不管他有几岁， 这是他写的第几首诗。“糟糕透了”就是糟糕透了。父亲直言了.生：父亲希望巴迪在接受鼓励的同时也不能放松，要让他明白山外有山，天外有天。 师：父母的这两种评价对于当时的“我”来说，理解了吗？ 生：不理
7、解。 师：几年后成长的巴迪又是如何对待父母不同的评价的呢？文章中是 怎么讲述的？请同学们默读课文后回答问题。 生: 8岁时他认为妈妈的评价是赞扬，爸爸的不认可是批评。等他到 12岁的时候他认为妈妈的评价是对自己的鼓励，根据爸爸的评价自己可以对自己的文章进行修改，这个时候的巴迪还没有完全长 大。 师：你分析得很透彻，看来你读书很用心。 （投影：现在我已经有了很多作品，出版了一部部小说、戏剧和 电影剧本。） 师：长大成人的巴迪可以说是相当成功的，成功的巴迪与父母不同的 教育方式有什么密切的联系呢？巴迪又是怎样看待的呢？读书 解决问题。 师：谁来说一下。 生：成熟后的巴迪清楚地认识到慈祥的母亲的评价
8、给他灵感和创作的 源泉。严厉的父亲的评价给他警告以免误入歧途。 师：是的，不管是母亲慈祥还是父亲严厉都出自对自己的生：爱（板书）。 师：请大家自由读课文最后一个自然段。 师：巴迪是幸运的，因为他有一个对他鼓励的妈妈，还有一个给他警 告的爸爸，所以才能让他的生活的帆船没有被刮倒。假设你的生 活中缺少一股风你会怎么样？ 生：如果我的生活中都是鼓励表扬那么我会在心里警告自己。 生：如果我的周围都是批评，那么我就在心里告诉自己我还有很多优点，只是还没有发现。众生笑。 师：你是一个很善于自我调节的孩子。生活中不可能时时都有这样的风所以我们要学会自我调节。 师：让我们在捧起书再读读最后一个自然段。 生齐读
9、。 师：大爱无形，无论哪种方式，父母的爱总是无私的。你们一定要谨慎地把握好生活的小船。祝你们身心健康的成长 作业：104页(小练笔) 在本文作者来看，爱有两种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再写下来。 “精彩极了”和“糟糕透了” 得意洋洋 痛哭 母亲父亲 鼓励严厉 爱 篇二：“精彩极了”和“糟糕透了”课堂实录 11“精彩极了”和“糟糕透了”课堂实录 田 歌 教学目标 1.认识7个生字，会写18个生字。正确读写 “糟糕”、“确实”、“自豪”、“誊写”等词语。理解“一如既往”、“得意扬扬”等词语。 2.有感情地朗读课文，说说父亲和母亲对巴迪的诗为什么有不同看法。 3.通过人物动作、
10、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 教学重点难点 通过人物动作、语言和心理活动描写的语句，体会作者怎样逐渐理解了父母亲两种不同评价中饱含的爱，感受爱的不同表达方式。 课时安排：1课时 教学过程 一、导入： 1.板书课题 2.请你仔细观察，今天学习的课题与以往课题有什么不同？（引号，这是文中父母的话，这就是引号的其中一个作用） 齐读课题 二、检查预习： 昨天大家已经把课文的朗读录音传到了乐教乐学上，我也听了同学们的录音，读的真是不错，现在来看看老师出示的这几组词语。 1、出示第一组词语，指导写字 谨慎歧途 歧途这个词比较容易出错，齐
11、读三遍 指导写字：“谨”，仔细观察这个字，你觉得应该注意哪些笔画？ 下面我们来看一个微视频，注意看怎样才能把这个字写好。 在你的研学单上写一个“谨”字。 评价交流 根据刚刚我们说到的需要注意的地方，谁来评价一下？ 根据同学们提出的建议，在你的研学单上再写一个“谨”字。 2、出示后两组词语 精彩糟糕这两个词写的是什么？（父母的评价） 得意扬扬 自豪 紧张 失声痛哭这一组词写的是什么？（我的心情） 你能用上其中的几个词概括课文的主要内容吗？先跟你的同桌试着说一说。 指名说 三、品读两种评价，感知写法 1. 通过预习我们知道，八岁的巴迪写了一首诗，母亲的评价是“精彩极了”，父亲的评价是“糟糕透了”，
12、现在请你快速读课文，找一找文中是怎样写父母的评价的？ 2、出示母亲的评价（第一段），你感觉当母亲第一眼看到我的诗的时候心情是怎样的？（兴奋激动）作者是通过什么方法写出了母亲的这种激动的心情呢？ 语言：生做批注，板书 动作：生做批注，板书 神态：生做批注，板书 通过作者这些描写方法，你体会到母亲那种兴奋的心情么？谁能带着带着这种兴奋的心情来读一读？我们一起读。 3、听到母亲的评价，巴迪的心情如何？用文中的句子？ （我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。） 板书：腼腆得意 母亲的评价，让巴迪更加满怀期待着父亲的评价。可得到的却只是一句“我看这首诗糟糕透了。” 你说，听到这样的评价，巴迪
13、的心情如何？文中是怎样写的？ 板书：难过伤心 （我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。） （我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。） 作者在描写巴迪的心情时抓住了他的哪一方面来写？ 通过动作描写：冲、跑、扑、失声痛哭 这一系列的动作描写，让我们感到巴迪是真的很伤心难过。 3.可是我就有疑问了呀？对同一首诗，巴迪的父母为什么会有完全不同的评价？ 母亲这样评价是因为这是巴迪写的第一首诗，想要鼓励我继续写作。父亲这样评价是希望我不要骄傲自满，想要严格要求巴迪。 评价虽然不同，但都是对巴迪的爱 多年后，当我又出版了一部部小说时，我总会听到母亲的那句鼓励“精彩极了”；当我为拿到
14、一个奖项而开心自豪的时候，仿佛听到了父亲的批评“糟糕透了”。它们就像指引着我前行的明灯，让我从心底里知道，我必须时刻 “我谨慎地把握住我生活的小船，使它不被哪一股风刮倒。” 五、拓展练习 同学们，这节课我们不仅跟着巴迪感受父爱母爱的两种不同表现形式，而且也学习了通过对人物语言、动作和神态的描写表现人物心情的这种写作方法。下面我们也运用这种方法来写一写，请你观看这个视频，然后写一个“找作业”的小片段。 篇三：精彩极了和糟糕透了课堂实录 精彩极了和糟糕透了课堂实录 教材分析 这篇课文讲的是作者童年时，父亲和母亲对他的作品的截然不同的评价，这两种评价对他产生的巨大影响，以及作者从这两种评价中感悟到的
15、爱。 课文的重点、难点是作者怎样逐渐理解了父母两种不同评价中饱含的爱的。 “我”七八岁时写了第一首诗后，对“精彩极了”的评价的反应是“得意洋洋”，而对“糟糕透了”的评价的反应是“痛哭起来”。显然，这时候的作者并不理解父母的心。几年后，“我”再看那首诗时，“不得不承认父亲是对的”。“不得不”承认，说明作者已认识到父亲的评价是对的，但在感情上似乎还不好接受。成年以后，“我”“越来越体会到”父母的两种截然不同的评价在自己成长中所起的重要作用。母亲的爱是“灵感和创作的源泉”，而父亲的“警告”则时常提醒自己“小心，注意，总结，提高”。作者不仅认识到两种评价对自己健康成长的必要性，而且认识到这两种看来截然
16、相反的评价所蕴含的共同点，那就是爱。 教学预设 1、抓住“精彩”和“糟糕”两个词语，理解和运用这两个词语，揭示课题，引入课文。 2、先让学生整体感知课文内容，了解课文写的是什么事？提出问题“到底什么精彩极了？什么糟糕透了”激发学生探究欲望。 3、研读课文的前半部分。思考“母亲和父亲在读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现？我对父母的评价又有什么不同的反应？” （1）指导学生读书方法，让学生自主读书，自主感悟，教师相机引导。重点提示：理解“腼腆”的意思，体会父亲和母亲的评价，以及作者的心情。训练学生朗读，仿照课文的写法练笔。 （2）让学生结合自己的体验，谈论“两种截然不同的评价”，引起学生争议，
17、展现学生个性。 4、研读课文后半部分，体会作者的感情变化。让学生结合自己的体验，理解“两种不同的评价方式”。感受父母的爱。 5、积累喜欢的语句，练习背诵，升华情感，体现文本价值。 教学实录 一、抓住两个关键词，导入课文题目 师：今天和同学们共同学习，老师感到特别荣幸，老师相信你们也一定因为同学们的积极投入而上得精彩成功！同学们有信心吗？ 生：有！ 师：学课文之前，我们先来认识两个词。（板书“精彩”、“槽糕”） 师：谁愿意读这两个词？ 生：读词语 师：能不能根据这两个词语的理解，举例说说什么时候你分别用到了这两个词？ 师：（指名学生举例回答） 师：你们用得真准确。这节课我们就学习以这两个词为主的
18、拟题的文章。（板书课题）谁能带着感情色彩读出课题？（指名读、齐读） 二、整体感知课文内容，带着问题自学研讨 师：请同学们翻开书，轻声地读一遍课文，了解课文主要写了一件什么事？到底什么精彩极了，什么槽糕透了？ （学生自由读课文，然后汇报上面的问题，教师根据回答，板书“诗”“找”“父亲”“母亲”。） 师：母亲和父亲读过作者的第一首诗后，有什么具体的表现呢？“我”对父母的评价有什么不同的反应？我们来读课文的前半部分，谁愿意读？（提出要求：边听边用笔划出有关父亲、母亲、作者动作、语言、神态描写的词语，并把你的理解和感受标注在书上。） 生：（读书交流，教师巡视） 三、引导学生汇报交流，教师相机点拨 1、
19、体会母亲的表现和我的当时反应。 师：我们先来汇报对母亲的描写及“我”的当时反应。 生：“母亲一读完那首诗，眼睛发亮，兴奋地嚷着”这是对母亲神态、语言的描写，表现了母亲特别高兴的心情。因为她看到自己的孩子会写诗了，她特别开心。（师板书“兴奋”） 生：母亲兴奋地嚷着：“巴迪，这是你写的吗？多美的诗呀，精彩极了。”这是对母亲语言的描写，他妈妈赞美他写的诗精彩，可以看到他妈妈当时特别高兴，她在夸奖巴迪。（板书“赞美”） 师：你能读出妈妈兴奋的语气吗？（指名学生读） 师：听了母亲的赞美。“我呢？” 生：“我有点腼腆，不好意思地笑了。”是对“我”的描写。“我”听了母亲的赞美，即高兴又有点害羞。师：“腼腆”
20、是什么意思？明白吗？ 生：“腼腆”就是有点害羞，不好意思。 2、体会父亲的表现和我当时的反应。 师：继续汇报。 生：同学们读得真不错，下面我们来汇报对父亲的描写和“我”当时的反应。 生：“父亲一进吃饭大厅，就被餐桌上的诗吸引住了。”通过吸引住了这个词，我觉得父亲对诗产生了兴趣，因为他本身是个写剧本的人。（板书“吸引”） 生：“父亲拿那首诗读了起来。”“拿起”是父亲的动作，父亲读完说糟糕透了，从这可以看出父亲不喜欢这首诗。（板书“拿起”） 生：“父亲把书放回原处，对母亲毫不退让。”这说明父亲的态度冷淡，而且坚持意见，不因为母亲而改变自己的观点。（板书“放回”） 生：“我把头埋得低低的，诗只有十行
21、，但我觉得父亲读了很长时间。”这说明我心里挺紧张，在等待父亲的评价，也说明父亲读得很认真。 生：“我”听完父亲的评价，“眼睛湿润了，头也沉重地抬不起来。”我从对作者的这些描写感到作者心情挺不好，肯定挺伤心，特别失落。 师：谁能读出作者失落伤心的感情？ （指名学生读） 生：“再也受不了了，冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。”这是对作者动作的描写，写出了作者伤心的心情，我感到作者有点受不了了。 师：作者听完母亲的赞美还有点腼腆呢，为什么听了父亲的话会有如此强烈的反应呢？同学们联系上下文体会一下，谈谈你的理解。 生：因为作者一直以为父亲能像母亲一样赞扬他呢，但是没听到，所以受不了了。 生：
22、因为作者“整个下午都怀着一种自豪感等父亲回来。”这就看出作者一直满心以为能得到父亲的赞美，所以一听到糟糕透了，就受到打击。 生：因为作者“把诗重抄写了一遍，还描上了花边。”这都看出作者挺重视父亲的看法，尤其父亲还是电影公司的老板，所以受到打击，他就受不了了。 师：正所谓：“期望越大，失望越大。” 师：此时巴迪的心情可以用什么词形容？ 生：失落。 生：伤心。 生：难过。 生：没面子。 师：带着这样复杂的心情试读。（生读、齐读） 4、学习课文写法，课堂进行小练笔。 师：我们刚才通过作者抓住人物神态、动作、语言的细致描写已感受到了人物的内心，这种写法真不错，我们也来练习一下这种写法。 师出示练习：
23、（1）听到这个好消息，我。 （2）看到妈妈买生日蛋糕，我。 （3）拿着不及格的卷子，我。 （4）等了半天，他也不来，我。 师：请同学们根据前面的语言，辨析人物的心情，读写出人物当时的神态、动作、语言。 生：听到这个消息，我三步并两步，快速回到家里，向妈妈报告了喜讯。 生：听到这个好消息，我一蹦三尺高，高兴地喊道：“我成功了。” 生：看到妈妈买的生日蛋糕，我赶紧接过来，把鼻子凑过去闻了闻，“啊，真香啊。” 生：拿着不及格的卷子，我的脸胀得通红，眼泪不由地流下来，恨不得找个地缝钻进去。 生：等了他半天，他还没有来，我东瞅瞅西望望，急得直跺脚。 5、引发讨论问题，让学生表达自我见解。 师：同学们刚才
24、的口头续写真是精彩！看来你们认真读书了。那么母亲说巴迪的诗糟糕，这是两种截然不同的评价啊。如果请你做个判断，你觉得巴迪的这首诗写得会怎么样呢？ 生：我认为巴迪这首诗已经写得不错了，我现在还不会写呢。 生：老师，我不同意他的说法，不能因为他年龄小，就说他的诗好。你想一个七、八岁的孩子能写好吗？再说，他父亲是写作的，已经说他的诗不好了，那就是不好。 生：我认为巴迪写得好，对他来讲应用他的年龄来评价他，不能用大人的眼光看他。 生：我认为，他的诗也许好，也许不好，那得看怎么说了，从他的年龄看，已经不简单了，从诗来看可能不太好。 生：巴迪的诗一定写得不好，他母亲赞扬他只是鼓励他，他父亲才是正确的评价。
25、师：同学们说得真好，有自己独立的见解。正像我们学过的一首诗“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”。师：这两句诗说明了一个什么道理？ 生：从不同的角度看事物，会有不同的看法。 师：学得真棒！同学们分析的对，母亲的赞扬不是对诗，而是对一个七八岁的孩子写诗的这种行为，是对孩子的激励和鼓舞。父亲的评价是针对这首诗的本身，是一种理性的评价。其实，几年后作者长成少年时，就对自己的第一首诗有了正确的认识，这回他是怎样评价的呢？快看课文，找到答案。（学生看书）生：作者少年时认为那首诗的确糟糕透了，他不得不承认父亲说的是对的。 生：既然作者认为是自己的这首诗槽糕，他为什么说“不得不”承认？ 师：我知道，虽然诗不好，
26、但谁也不愿意说自己不好。 生：巴迪知道自己的诗不好，但心想母亲都能鼓励我，父亲也不能那么不讲情面呀。 师：也许是说巴迪从理智上认为诗不好，但感情上接受不了父亲的态度，既然作者都认为自己写得不好，为什么还能一直坚持写，最终成为美国名作家呢？请同学们默读倒数第二段，联系课文说一说。生：因为他有父亲的批评帮助。（板书“鼓励、严厉”） 6、联系自己生活，体会父母的教育方式 师：确实如此，生活的每一个人都需要母亲的爱，我想同学们一定有被父母、师长鼓励、赞扬、批评、训斥，甚至打骂的事，你能联系自己的真实故事，讲一讲你喜欢母亲这种鼓励的方式，还是父亲的这种严厉要求？ 生：我喜欢母亲那种鼓励的方式，但我总认为
27、我爸爸对我特别好，总鼓励我，妈妈总批评我，我不爱听，心烦。有一次，我考试没考好，妈妈说得我直哭，我都不想学了，后来爸爸说：“没事，这次不算什么， 我姑娘下次能考好，走，跟爸爸去溜达，我的心情就好多了。 生：我比较喜欢巴迪妈妈鼓励的方法，我的作文不太好，我爸爸我妈妈总说写得不好，总贬我。我都没信心写了，但我的老师总说不错不错，这句子挺好，这也有进步，我才坚持写作文的。 生：老师，我认为这两种方式都得有。要是总鼓励吧，就该骄傲了，要是总批评也不行，一点信心都没有了，这两种都得有，一个唱白脸，一个唱黑脸。 生：老师，我觉得不管什么方式都是为我们好，我小时候特别挑食，不爱吃饭，我爸挺严厉，总是逼我吃这
28、菜，吃那菜，当时我都烦死了，但现在一想他也是为我好。 师：怪不得你长这么高！ 四、注重语言积累，渗透正确的人生价值观 师：同学们说出了心里话，老师也看到你们是真的读懂了课文。作者成年以后也有了许多深刻的感受，他把自己的感受化作许多哲理性的语言，写在文章最后两段，请大家快速浏览课文最后两段，从中选出你喜欢的一句，试着背诵下来，好不好？ 生：（练习背诵） 师：（指名背，要求背出感情，背出气势） 师：不论慈祥的母亲，还是严厉的父亲，都是我们生活中不可缺少的，都是鼓励我们健康成长的爱。（板书“爱“） 师：请同学们拿好书，齐读最后一段，用我们声情并茂的朗读。再次体会来自父母的伟大的爱。（全班齐读） 师：
29、课文学完了，同学们对这种爱有了深刻的认识和理解，老师更加希望你们把父母的理解化作实际行动，用你们的进步和成功来汇报父母的爱！ （下课） 教学反思： 这是一篇感情色彩很浓的课文。文本的教育价值在于如何理解父母关爱，作者对父母的评价经历了由不理解到理解的过程，给每一个读者都能留下人生的启迪。面对现代生活条件下的“娇子”，如何让他们从文本中得到人生的感悟，确实需要教师精心地建构课堂。 阅读是个性化的过程，不能以教师的思维而取代学生思维，所以，教师引导学生阅读的时候，强调的是以学生为主体，让学生带着有价值的问题，自我感悟、自我理解、自我发现、自我交流，并且处处体现对话交流，合作探究的过程。教师充分地转
30、变了角色，教师成为了是课堂教学的组织者、建设者、点拨者。教师很好发挥了导学的功能，学有针对，学有实效，学有收获。 阅读不仅仅是人文性教育，更不可忽视的是语文基本技能的训练，所以引导学生在解读课文的过程中，恰到好处的进行了词语的运用，朗读的训练，写法的模仿，使人文性与工具性融为一体。 课堂精彩之处在于，教师能引发问题的讨论，让学生联系自己的生活实际，体验文本中“父母对我的两种评价的认识”，学生各抒己见，自由表达，个性张扬。这正是现代阅读教学所倡导的教育理念。 学生在教师的引导下，是按着阅读的规律来理解汇报的，首先是抓住重点词句，读懂内容，再分析写作特点，体会文中情感。最后是通过朗读体验、升华。这是非常有实效的读书方法，体现了扎实的语文训练。 回顾整个课堂，教师的语言并不多，但是很精练，提示很到位，凸现文本价值。
