1、义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册（人教版）第十九课义务教育课程标准实验教科书语文五年级上册（人教版）第十九课 用自己喜欢的方式读课文，用自己喜欢的方式读课文，思考：思考：当当“我我”写了第一首诗后，母亲是怎样评写了第一首诗后，母亲是怎样评价的？（用价的？（用“”画出语句）画出语句）“我我”当时的当时的表现怎样？表现怎样？父亲又是怎样评价的？（用父亲又是怎样评价的？（用“”画出语画出语句）句）我当时又是怎样的反应？我当时又是怎样的反应？把自己的的理解和感受标注在书上吧。把自己的的理解和感受标注在书上吧。母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，母亲一念完那首诗，眼睛亮亮地，兴奋地嚷着：兴奋地嚷着：“
2、巴迪，真是你写的吗？巴迪，真是你写的吗？多美的诗啊！精彩极了！多美的诗啊！精彩极了！”她搂住了她搂住了我，赞扬声雨点般落到我身上。我，赞扬声雨点般落到我身上。我既我既腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗腼腆又得意扬扬，点头告诉她这首诗确实是我写的。确实是我写的。“我看这首诗糟糕透了。我看这首诗糟糕透了。”父亲父亲把诗扔回原处。把诗扔回原处。我的眼睛湿润了，头也沉重得抬我的眼睛湿润了，头也沉重得抬不起来。不起来。我再也受不了了。我冲出饭厅，我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。跑进自己的房间，扑到床上痛哭起来。讨论：讨论：“我我”长大后认为那小诗写得怎样？长大后认为那小诗写得
3、怎样？当时母亲用当时母亲用“精彩极了精彩极了”告诉了告诉了“我我”什么？什么？父亲用父亲用“糟糕透了糟糕透了”是想告诉我什么？是想告诉我什么？同学们支持哪种评价，为什么？（以六人同学们支持哪种评价，为什么？（以六人为一小组，展开小组辩论。）为一小组，展开小组辩论。）先组内交流，先组内交流，然后派出代表，在班级内展开辩论。然后派出代表，在班级内展开辩论。故事的主人公故事的主人公巴迪长大后是巴迪长大后是怎样理解这两种不同的评价呢？怎样理解这两种不同的评价呢？（从文中找找相关的句子。）（从文中找找相关的句子。）我越来越体会到我当初是多么我越来越体会到我当初是多么幸运幸运。我有个慈祥的母亲，她常常对我
4、说：我有个慈祥的母亲，她常常对我说：“巴巴迪，这是你写的吗？精彩极了！迪，这是你写的吗？精彩极了！”我还有我还有个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：个严厉的父亲，他总是皱着眉头，说：“这个糟糕透了。这个糟糕透了。”一个作家，应该说生一个作家，应该说生活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，活中的每一个人，都需要来自母亲的力量，这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是这种爱的力量是灵感和创作的源泉。但是仅有这个是不全面的，它可能会把人引入仅有这个是不全面的，它可能会把人引入歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需歧途。所以还需要警告的力量来平衡，需要有人时常提醒你：要有人时常提醒你：“小心，注意，总结，小心
5、，注意，总结，提高。提高。”我从心底里知道，我从心底里知道，“精彩极了精彩极了”也好，也好，“糟糕透了糟糕透了”也好，这两个极端的断言也好，这两个极端的断言有一个共同的出发点有一个共同的出发点那就是爱。在那就是爱。在爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。爱的鼓舞下，我努力地向前驶去。自大岛自大岛成功岛成功岛自卑岛自卑岛生活号生活号精彩极了糟糕透了糟糕透了小练笔：小练笔：在本文作者看来，爱有两在本文作者看来，爱有两种表现形式。你在生活中有过种表现形式。你在生活中有过类似的感受吗？先说一说，再类似的感受吗？先说一说，再写下来。写下来。学了这一课，你学了这一课，你有什么收获呢？有什么收获呢？我们的阅读方法我们的阅读方法研究课题研究课题找出人物描写语句找出人物描写语句体会内心世体会内心世界界读出人物情感读出人物情感 学习了这一课后，你想对父母说学习了这一课后，你想对父母说什么？（可以回家后与父母谈谈心，什么？（可以回家后与父母谈谈心，或给父母写封信，或把文中的内容讲或给父母写封信，或把文中的内容讲给父母听。）给父母听。）
