1、2022 考研心理学根底综合真题及答案一、单项选择题(每题 2 分， 共 130 分)1. 近年来，认知心理学与神经科学结合产生的新科学是A. 认知科学 B.神经心理学 C.认知神经科学 D.心理生理学【解析】C，认知科学与神经科学相结合产生了认知神经科学，这是一门新兴学科，极大的促进了心理学的开展，特别是根底心理学方向。2. 构造主义认为，心理学的研究对象是A. 意识 B. 潜意识 C. 意识流 D.行为【解析】A，构造主义主张心理学应该研究人们的意识，即对直接经历的觉知。3. 被称为“生命中枢的脑组织是A.大脑 B.中脑 C.前脑 D.延脑【解析】D。延脑：和脊髓相连的部分，又叫延髓。延脑
2、里有呼吸中枢和心跳中枢，又叫生命中枢。4. 人的躯体感觉区、视觉区、听觉区分别位于A.顶叶、颞叶、枕叶 B.顶叶、枕叶、颞叶C.颞叶、枕叶、顶叶 D.颞叶、顶叶、枕叶【解析】B，此题考察大脑皮层感觉区的分布，躯体感觉在顶叶，视觉在枕叶，听觉在颞叶。5. 大脑处于安静和休息状态的脑电波通常为A. B. C. D.【解析】A，是大脑处于安静和休息状态的脑电波，频率为 8-13HZ。波是大脑处于清醒和警觉状态是的脑电波频率为 14-30HZ，是在睡眠下的脑电波，频率更低、波幅更高。6. 根据精神分析的理论，不属于潜意识的是A. 梦 B.注意 C. 口误 D.笔误【解析】B，注意是心理活动对一定对象的
3、指向和集中，是贯穿于心理过程的心理状态，不是潜意识。7. 情境线索容易引发进犯行为，支持这一观点的研究是A. 习性学实验 B.恒河猴实验 C.武器效应 D.社会学习【解析】C，武器效应，挫折导致的不是进犯本身，而是进犯的情绪准备状态愤怒，进犯行为的发生还受情境进犯线索的影响。8. 视觉中枢单个细胞的感觉野与外侧膝状体单个细胞感觉野相比，两者的关系是A. 不确定 B.前者小 C. 两者相等 D.不确定【解析】B。9. 听觉的行波理论认为，不同频率的声音，最大振幅在基底膜上的部位不同，低频声波最大振幅接近的耳蜗部位是A.底部 B.顶部 C.中部 D.下部【解析】B，行波说认为，基底膜由声波引起的震
4、动，从基底膜底部开始逐渐向蜗顶推进， 不同频率的振动到达基底膜的不同部位后便停顿下来。低频可达耳蜗顶部，高频只能到达耳蜗的底部，从而实现基底膜对不同频率声音的分辨。10. 教师要求学生列举砖的用途，某学生在单位时间内列举出很多例证，但都在建筑材料范围之内，这说明该学生的发散思维在流畅性和变通性方面的特点是A.流畅性差，变通性差 B.流畅性好，变通性差C.流畅性好，变通性好 D.流畅性差，变通性好【解析】B，在测验中，用发散思维的流畅性、变通性和独特性看作是衡量创造性上下的指标。流畅性是指单位时间内发散工程的数量;变通性是指发散工程的范围或维度，范围越大、维度越多，变通性越强;独特性是指对问题能
5、提出超乎寻常的、独特新颖的见解。11. 在概念形成的策略中，记忆负担最轻的是A.保守性聚焦 B.冒险性聚焦 C.同时性扫描 D.继时性扫描【解析】A，采用保守型聚焦，记忆的负担最轻。12. 独白言语属于A.对话言语 B 书面言语 C.外部言语 D.内部言语【解析】C，独白言语属于口头语言，口头语言属于外部语言。13. 当亲密关系面临破裂的时候，人们采用的主动破坏性策略是A.无视(neglect) B.表达(voice) C.忠诚(loyalty) D.退出(exit)【解析】D，退出是当人们认为没有必要挽回这种关系的时候会采用的一种主动的破坏性的策略。表达是一种主动的建立性的策略;无视是很多男
6、性会采用的一种消极策略;忠诚表现为被动地去弥补出现的裂痕。14. 以下情绪理论中，强调对生理唤醒进展认知解释的是A.沙赫特-辛格的情绪理论 B.詹姆斯-兰格的情绪理论C.阿诺德的情绪理论 D.伊扎德的情绪理论【解析】A，情绪唤醒实验说明，对于特定的情绪来说，有两个必不可少的因素：个体必须体验到高度的生理唤醒;个体必须对生理状态的变化进展认知性的唤醒。15. 根据维纳的归因理论，属于稳定、内在、不可控的因素是A.努力 B.运气 C.才能 D.任务难度【解析】C，才能属于内在稳定不可控的因素，排除法。16. 以下选项中，不属于意志行动特征的是A.预定目的 B.抑制困难 C.随意运动 D.习惯活动【
7、解析】D，意志是在到达目的的行为活动过程中，通过抑制困难和挫折表现出来的。无意识、无目的的，或不需要抑制困难就能到达目的的行动，都不能表达出个体的意志。17. 在阿希的从众实验中，要求被试完成的任务是A.深度知觉判断 B.运动知觉判断 C.颜色知觉判断 D.线段知觉判断【解析】D，阿希的从众实验给被试呈现两张纸，一张纸上印着一条线段，被试需要在另一张上印有几条线段的纸上找出与刚刚那条长度一样的。18. 小张性情急躁，成就动机程度高，具有很强的时间紧迫感和竞争意识，他的人格类型属于A.T+型 B.T型 C.A 型 D.B 型【解析】C，A 型人格的主要特点是敌意、竞争、性情急躁、富于上进心、有苦
8、干精神、过分的时间紧迫感、外向、言语举止敏捷、社会适应性差。19. 在弗洛伊德的人格构造理论中，遵循现实原那么的是A.本我 B.自我 C.超我 D.力比多【解析】B，自我，从本我中逐渐分化出来，位于人格的中间层。在本我和超我之间起着调节的作用，它遵循现实的原那么，既要尽量满足本我的要求，又受制于超我的约束。20. 儿童开展的性别差异研究说明，学前期男童和女童之间最大的差异在于A.语文测验成绩 B.数学测验成绩 C.工作记忆容量 D.游戏形式【解析】D，学前期男童和女童差异最大的是游戏形式上出现了性别差异，比在其他三方面的差异大。21. 在家庭生活中，盈盈的父母在某种程度上接纳了她目前对音乐的喜
9、欢，而盈盈也认同了父母关于学业成绩重要性的看法，这个例证所表达的开展现象是A.同步现象 B.再社会化 C.互相社会化 D.远端近端开展【解析】B，用补偿教育或强迫方式对个人实行与其原有的社会化过程不同的再教化过程。在某种情况下，青少年和成人通过再社会化，有意忘掉旧的价值观和行为形式，重新塑造出新的价值观和行为形式，是生命中具有转折意义的阶段。22. 认为游戏是远古时代人类祖先生活特征在儿童身上重演的心理学家是A.蒙台梭利 B.霍尔 C.斯宾塞 D.桑代克【解析】B，霍尔复演论。23. 与皮亚杰的认知开展理论相比，维果茨基的认知开展理论更强调A.社会起因 B.个体起因 C.婴儿期的开展 D.青少
10、年期的开展【解析】A，维果茨基的强调，心理开展的高级机能是人类物质产生过程中发生的人与人之间的关系和社会文化-历史开展的产物，他提出了社会文化-历史开展观。24. 自我同一性确实立是青少年期的主要开展任务，未经历危机和探究就做出选择的个体，其自我同一性的开展类型属于A.同一性达成 B.同一性延缓 C.同一性停滞 D.同一性混乱【解析】D，同一性混乱也称同一性弥散，是指青少年既没有经历同一性危机，也没有进展各种生活上的尝试与选择，他们对自己的将来没有明确的打算。25. 对同一批被试分别在其 55 岁，65 岁和 75 岁时测量了他们各方面的才能，随年龄增长， 其中表现出明显下降趋势的是A.对事实
11、性知识的回忆 B.感觉记忆才能C.限时条件下的动作反响速度 D.控制了视敏度的个别差异后对线段长度的比较判断【解析】B，对事实性知识的回忆和对线段长度的比较判断属于晶体智力，不会下降;而感觉记忆与动作反响速度相比，感觉记忆的下降更显著。26. 教育心理学研究的核心内容是A.学生心理 B.学习心理 C.教师心理 D.课堂管理心理【解析】B，教育心理学以学习心理学的研究为主。27. 以下选项中，属于内部动机的是A.认知内驱力 B.自我进步内驱力 C.附属内驱力 D.亲和内驱力【解析】A，认知内驱力是一种要求理解和理解周围事物的需要，要求掌握知识的需要，以及系统的阐述问题和解决问题的需要，在学习活动
12、中，认知内驱力指向学习任务本身(为了获得知识)，是一种重要的和稳定的动机。由于需要的满足(知识的获得)是由学习本身提供的，因此也称为内部动机。28. 奥苏泊尔针对讲解式教学提出了“先行组织者教学策略，使用该策略的目的是为学生的学习提供A.比较组织者 B.观念固着点 C.关系类属者 D.符号中介物【解析】B，固着观念是学习者认知构造中能为新信息与认知构造的联络提供切入点的具有的相关观念;先行组织者是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比原学习任务本身有更高的抽象、概括和包容程度，并且能明晰地与认知构造中原有的观念和新的学习任务关联。29. 威特金把认知风格类型划分为A.沉思-冲动 B.同时
13、性-继时性 C.场独立-场依存 D.聚合思维-发散思维【解析】C，美国心理学家威特金认为有些人知觉时较多地受他所看到的环境信息的影响， 有些人那么较多地受身体内部线索的影响。他把个体较多依赖自己内部的参照，不易受外来因素影响和干扰，独立对事物做出判断的称为场独立性;个体较多地依赖自己所处的周围环境的外在参照，以环境的刺激交往中定义知识、信息称作场依存性。30. “水中打靶实验证明的迁移理论是A.共同要素说 B.原理概括说 C.关系转换说 D.学习定势说【解析】B，贾德用“水下打靶实验提出学习迁移的概括化理论(原理概括说)。31. 根据阿特金森的观点，不属于高成就动机者特点的是A.中等难度的任务
14、有挑战性，并全力获取成功B.活动目的明确，并抱有成功的期望C.精力充分，探新求异，具有开拓精神D.以交往的亲疏关系为前提来选择工作伙伴【解析】D，高成就动机者不会以交往的亲疏关系选择工作伙伴，他们会选择能带来结果最优的人合作。32. 最先将物理学的方法引进心理学的研究，并对心理学与物理量之间关系进展系统探究的学者是A.韦伯 B.费希纳 C.缪勒 D.赫尔姆霍茨【解析】B，1860 年，费希纳费希纳出版了?心理物理学纲要?，是最早系统地阐述感觉测量方法的著作，为科学心理学的产生奠定了坚实的实验根底。33. 波斯纳(M.I.Posner)采用大、小写字母组合的材料进展实验，结果证实了个体对刺激信息
15、进展加工时既有视觉编码也有听觉编码。他采用的方法是A.减法反响时法 B.加法反响时法 C.开窗实验法 D.心理旋转实验法【解析】A，波斯纳应用简述法反响时确定了某些短时记忆信息有视觉编码和听觉编码两个连续的阶段。减数法反响时实验的逻辑是安排两种反响作业，其中一种作业包含另一种作业所没有的一个处理阶段，并在其他方面一样，然后从这两个反响时间只差来断定此加工阶段。34. 在研究交通信号灯亮度对驾驶员反响速度的影响时，交通灯的亮度是A.因变量 B.自变量 C.控制变量 D.无关变量【解析】B，此研究需要控制交通信号的亮度来影响驾驶员的反响速度，所以交通灯亮度是自变量。35. 在心理学研究报告中，说明
16、研究所使用的被试、仪器设备和实验程序等情况的部分属于A.引言 B.方法 C.结果 D.讨论【解析】B，实验报告在方法部分阐述实验被试，仪器以及材料等情况。36. 在讨论性别与被试年龄(青年、中年、老年)对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为A.23 设计 B.13 设计 C.22 设计 D.33 设计【解析】A，该实验使用性别 2(男，女)年龄 3(青年，中年，老年)设计。37. 在听觉实验中，研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进展。这种控制额外变量的方法是A.消除法 B.恒定法 C.随机法 D.匹配法【解析】A，排除法即把额外变量直接排除，如声光实验的隔音室，暗室，双盲控制法
17、等。38. 下表所示为一个有四种实验处理的设计方案。该研究设计属于A.匹配设计 B.ABBA 设计 C.拉丁方设计 D.混合设计【解析】答案略。39. 在某研究设计中，用方便分组的方式，将被试分为一个实验组和一个控制组，对两组均进展了一次前测和后测。该设计是A.穿插滞后设计 B.时间序列设计C.相等时间样本设计 D.不相等对照组设计【解析】D，不相等对照组设计的实验形式是具有一个实验组和一个控制组，对两组被试均进展前测验和后测验，以便于对照比较。40. 有研究发现，正常被试和遗忘症患者自由回忆的正确率之间存在显著差异，但 XX 识别之间不存在显著差异。据此可知实验存在A.期望效应 B.练习效应
18、 C.习惯效应 D.交互效应【解析】D，交互作用，运用排除法。41. 以下选项中，属于准实验设计的是A.匹配组设计 B.被试间设计 C.被试内设计 D.穿插滞后组相关设计【解析】D，穿插滞后组相关设计属于准实验设计。42. 用直线内插法来计算差异阈限A.恒定刺激法 B.平均差误法 C. 最小变化法 D.信号检测法【解析】A，恒定刺激法的计算方法有直线内插法(S-P 作图、S-Z 作图)，平均 Z 分数法(将 P 值转换为 Z 分数，这种方法比直线内插准确)，最小二乘法(建立回归方程，这是最为准确的方法)，斯皮尔曼分配法(用次数分布计算，梯级间距够大时可用)43. 平均差误法实验A.时间 B.习
19、惯 C.动作 D.期望【解析】答案略。44. 题目略。45. 在研究瞬间记忆消退规律时，常用的实验方法是A.自由回忆法 B.对偶联想法 C.系列回忆法 D.延迟部分报告法【解析】D，斯柏林用部分报告法研究瞬间记忆的。46. 在一个实验中，被试的简单反响时是 300ms，区分反响时是 450ms，选择反响时是 850ms，该被试的选择时间是A. 0ms B.400ms C.150ms D.100ms【解析】B，选择反响时减去区分反响时，是选择的时间。47. 在经典的心理旋转实验中，因变量是A.反响时间 B.旋转角度 C. 再认数量 D.回忆数量【解析】A，心理旋转实验是测定反响时的实验。48.
20、以下实验中，支持情绪先天获得论的经典实验为A.华生小艾尔伯特恐惧实验 B.哈罗德恒河猴依恋实验C.沙赫特的认知激活实验 D.阿诺德的认知激活实验【解析】B，哈罗德采用恒河猴作为被试进展的依恋研究证明情绪先天获得的观点。49. 为了标准和维护心理测验工作的开展，中国心理学会于 1992 年公布A. ?计算机化测验学解释指南?B. ?心理学家的道德准那么与行为标准? C.?心理测验管理?D.教育和心理测验标准【解析】B，中国心理学会于 1992 年已提出?心理测验工作者的道德准那么?，但内容较为简单。50. 多质多法(MTMM)所考虑的测验效度类型是A.内容效度 B.设想效度 C.同时效度 D.预
21、测效度【解析】B，多质多法由 Campbell 和 Fiske(1959)提出，他们通过对多质多法的相关矩阵的分析来判断不同测量方法的会聚效度和不同心理特质之间的区分效度。51. 瑞文推理测验的常模分数采用的是A.百分数 B.四分位差 C.百分位差 D.百分等级【解析】D，瑞文推理测验使用被测试者的百分等级表示被测试者的实际智力程度在同龄人中所处的位置。52. 美国心理学家莫里诺(J.I.Moreno)提出的社会测量法主要用于测量A.人际关系 B.组织关系 C.组织 D.组织地位【解析】A，由心理学家莫雷诺 1934 年提出。是指一种测量团体(特别是小团体)内成员之间人际关系和人际互相作用形式
22、的方法。53. 假设要评估一个人员选拔测验的预测效度，最恰当的效度是A.薪水 B.工龄 C.绩效 D.职务【解析】C，以上选项中只有绩效可以作为预测效度。54. 以下选项中，不属于 XX 测验的是A.句子完成测验 B.XX 人风格查表 C.语词联想测验 D.主题统觉测验【解析】答案略。55. 第一次世界大战期间，为了快速选拔官兵和分派兵种而编制的测验属于A.个别测验 B.特殊才能测验 C.语词联想测验 D.同体测验【解析】B，特殊才能测验是对管理才能、运动才能、机械才能、艺术才能、音乐才能等专业才能的测定。该类测验有利于发现特殊才能，因材施教，并能充分发挥潜力，使人尽其才， 才尽其用。56.
23、以下选项中，具有等距单位的常模参照分数是A.开展顺序量表 B.教育商数 C.T 分数 D.百分等级【解析】C，以上选项中只有 T 分数符合等距条件。57. 由五选一的选择题组成的测验，其通过率为 0.60，消除猜测因素的影响后校正难度为【解析】B，根据公式 CP=(KP-1)/(K-1)，得 CP=(5x0.60-1)/(5-1)=0.5。58. 以下有关正态曲线模型，不正确的选项是A.曲线以平均数为对称轴 B. y 值越大，P 值越大C.曲线与 X 轴之间区域面积为 1 D.曲线呈现中间高，两边低的形状【解析】B，y 是密度函数而 p 是概率，是由面积表示的。59. 通常主要成分分析要求所选
24、择的主成分对应的特征根应该是【解析】答案略。60. 比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度，恰当的统计指标是A.全距 B.方差 C.四分位差 D.变异系数【解析】D，变异系数适用于比较同一团体不同属性特质观测值的离散程度。61. 心理学研究中，协方差分析可以A.控制无关变异 B.使实验变异最大化 C.减少个体误差 D.减少随机误差【解析】A，协方差分析将那些人为很难控制的控制因素作为协变量，并在排除协变量对观测变量影响的条件下，分析控制变量(可控)对观测变量的作用，从而更加准确地对控制因素进展评价。62. 当两个总体时，当对两个.求平均数进展差异显著性检验通常用A.2 检验 B. 检验 C.
25、t 检验 D.F 检验【解析】C，t 检验适宜小样本情况下两组平均数的差异显著性检验。63 单尾 Z 检验中，确定为 0.01 时，其统计决策的临界值为【解析】C，2.58 对应双尾的 99%，单尾的 99%应该对应的是 2.33。64. 总体平均数为 M，方差为 的正态分布，那么变量为 n 的求平均权分布服从【解析】答案略。65. 两个骰子掷一次，出现两个一样点数的概率是A.1/3 B.1/6 C.1/12 D.1/36【解析】D，乘法原理，分两步完成两个骰子的投掷，第一步的概率是 1/6，第二步也是 1/6， 故出现一样的概率是 1/36。二、多项选择题(每题 3 分，共 30 分) 66
26、.影响注意广度的因素有A. 知觉对象的特点 B. 活动任务 C.神经过程的灵敏性 D.知识经历【解析】ABD，注意广度是在同一时间内，意识所能清楚的把握对象的数量。知觉对象的特点、活动任务、神经过程的灵敏性都影响着注意的广度。67. 想象对表象进展加工改造的形式有A.黏合 B.内化 C.典型化 D.夸张【解析】ACD,想象对表象的改造形式有黏合、.典型化、夸张，内化不属于。68. 用测谎仪测谎通常使用的生理指标有A.血压 B.心率 C. 皮肤电 D.呼吸频率【解析】BCD,测谎仪测谎通常使用的生理指标不包含血压。69. 艾森克提出人格的根本维度有A. 外倾性 B.开放性 C.神经质 D.精神质
27、【解析】ACD,艾森克的三维模型：外倾性、神经质、精神质。70. 以下选项中，表达了毕生开展思想的是A.心理开展贯穿于人的一生B. 心理开展包括生成和衰退两个方面C. 心理开展过程存在选择、优化、补偿三者之间的协调 D.从中年到老年的心理变化时一个逐步老化和衰退的过程【解析】ABC，ABC 是毕生开展观的观点，其中 C 是毕生开展的元理论的观点，毕生开展观的主要倡导者认为开展是一个伴有补偿作用的选择性的优化过程。选择、优化和补偿之间的协调存在于个体开展的任何开展领域。D 是老年丧失观的观点。71. 以下观念中，与“认知构造含义一样的是A.赫尔巴特的“统觉团 B. 托尔曼的“认知地图C.布鲁纳的
28、学科构造 D.皮亚杰的“图式【解析】ABD，(1) 赫尔巴特提出了统觉和统觉团的概念。他认为,学习的过程表现为观念联想的过程,在这个观念联想的过程中逐步形成统觉团。虽然在赫尔巴特的理论中没有明确地提出认知构造的概念,但其统觉团的概念表达了认知构造的意义,统觉团的本质就是认知构造。(2) 托尔曼的“认知地图与皮亚杰的“图式都是认知构造。布鲁纳的学科构造不属于认知构造。72. 一个声音的听觉阈值因另一个声音的出现而进步的现象称为听觉遮蔽，其特点有A.白噪音的遮蔽效果与纯音一样B. 单耳遮蔽的作用比双耳遮蔽的作用显著C. 遮蔽声音强度增加不导致遮蔽两的相应增加D. 被遮蔽声音在时间上越接近遮蔽声，阈
29、值进步越大【解析】 BD。此题考察听觉实验中的声音掩蔽的相关知识点。73.研究注意的实验范式包括A.点探测范式 B.启动范式 C. 空间线索 D.快速系列呈现范式【解析】ABCD。此题考察注意实验的研究范式的相关知识。74. 霍兰德根据其职业人格类型理论编制的兴趣量表有A. 自我定向调查表 B.职业偏好调查表(VPI)C. 职业指向调查表(OOI) D.职业评定调查表(CAI)【解析】霍兰德根据其职业人格类型理论先后编制了职业偏好量表(VocatIonaI Preference lnventory)和自我导向搜寻表 (Self-directed Search)两种职业兴趣量表。75. 在心理学
30、科学的调查研究中，通常不可防止的误差有A.系统误差 B.随机误差 C.组间误差 D.抽样误差【解析】ABD，误差一般只能减小而不能防止系统误差稳定影响效度，不能防止，但可以通过精巧的实验设计、改进实验仪器等减小;随机误差大小和方向不固定，影响信度，但是可以通过屡次反复测量改进减小;抽样误差是指样本指标与全及总体指标之间的绝对误差。在进展抽样检查时不可防止会产生抽样误差,因为从总体中随机抽取的样本,其构造不可能和总体完全一致。组间误差与前三个不同，是由于实验处理引起的变异。三、简答题(共 5 题，每题 10 分) 76.简述知觉的组织原那么。【参考答案】(1) 知觉的过程就是把对象从背景中别离出
31、来的过程，所以，对象和背景的关系是知觉组织最根本的原那么。对象和背景互相依赖，又可以互相转换。(2) 图形组织原那么还有：邻近性：空间和时间上比较接近的事物容易知觉为一个整体; 相似性：相似的事物容易知觉为一个整体;对称性：对称的部分容易知觉为一个整体;良好连续：连续的事物容易知觉成为一个整体;共同命运：当视野中的某些成分按照共同方向运动变化时，人们容易把它们知觉为一个整体;封闭：可以把事物知觉成一个整体，把缺少的部分补充上来; 线条朝向：视野中同朝向的线条容易组成一个整体;简单：视野中具有简单构造的部分，容易组成一个整体。77. 简述加德纳的多元智力理论。【参考答案】(1) 加德纳从研究脑部
32、受创伤的病人觉察到他们在学习才能上的差异，提出：才能的内涵是多元的。详细包括如下七种才能：言语：包括有效地运用口头语言及文字的才能，即指听说读写才能，表现为个人可以顺利而高效地利用语言描绘事件、表达思想并与人交流的才能。逻辑数学：包括数学运算与逻辑考虑的才能，如做数学证明题的才能。空间：包括认识环境、区分方向的才能，如查阅地图等。运动：包括运用整个身体来表达想法和感觉，以及运用双手乖巧地消费或改造事物的才能。音乐：包括感知音调、旋律、节奏和音色等才能，表现为个人对音乐节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的才能。社交：是指可以有效地理解别人及其关系、及与人交往才能，包括
33、四大要素。 组织才能， 包括群体发动与协调才能。协商才能，指仲裁与排解纷争才能。分析才能，指可以敏锐察知别人的情感动向与想法，易与别人建立亲密关系的才能。人际联络，指对别人表现出关心，善解人意，适于团体合作的才能。自知：指认识到自己的才能，正确把握自己的长处和短处，把握自己的情绪、意向、动机、欲望，对自己的生活有规划，能自尊、自律，会吸收别人的长处。(2) 后来，加德纳又继续补充了两种才能类型，包括：自然才能：能认识、感知自然界的各种事物，如敏锐地觉察周围环境的改变。存在：人们表现出的对生命、死亡和终极现实提出问题，并考虑这些问题的倾向性。每种智力都是一个单独的功能系统，它们互相作用产生外显的
34、智力行为。78. 简述认知构造学习理论和建构主义学习理论的主要区别。【参考答案】(1) 学习观上的区别认知构造学习理论是美国心理学家布鲁纳提出的学习理论，他反对以强化为主的程序教学，主张以发现学习的方式，使学科的根本构造转变为学生头脑中的认知构造。在学习观上主张：学习的本质是主动形成认知构造;学习也包括知识的获得、转化和评价，这三个过程同时发生;建构主义学习理论的学习观那么认为：学习是在社会文化背景下，通过人与物、人与人的互动，主动建构意义的过程，而不是直接承受现成结论的过程;而知识是对客观现实的一种解释、假设，是不断开展的，并不是问题的最终答案。(2) 学生观上的区别认知构造学习理论认为学生
35、在学习任何一门学科时，总是由一系列情节组成的，每一个情节(或一个事件)总是涉及到获得、转化和评价三个过程，因此学生不是被动的知识承受者， 而是主动的信息加工者;建构主义学习理论的学生观那么认为：强调学生已有的知识经历、认知构造、兴趣、需要等对意义建构的影响，因此主张学生是学习的主体;(3) 教学观上的区别认知构造学习理论主张构造教学观：教学的目的在于理解学科的根本构造。掌握学科根本构造的教学原那么：动机原那么、构造原那么、程序原那么和强化原那么。建构主义学习理论的教学观：(主动建构性、活动情境性、社会互动性)建构主义强调帮助学生从现有的知识经历出发，在真实情境中，通过操作、对话、协作等进展意义
36、建构。79. 简述心理实验过程的主要流程。【参考答案】(1)课题选择与文献查阅(2)提出问题与研究假设(3)实验设计与施行(4)数据处理与统计分析(5)研究报告的撰写80. 在一项典型的儿童前瞻性记忆实验中，先向儿童介绍一个叫嘟嘟的鼹鼠玩偶，并告诉儿童，鼹鼠嘟嘟有很多图片，但它在白天看不到东西，请帮它把这些图片的名字读出来，但是嘟嘟很害怕动物(如牛，羊、猪等)，假设发现了动物的图片，就把它们藏起来，请根据实验任务的描绘，答复下面的问题。(1)该实验中前瞻记忆的任务是什么?衡量的指标是什么? (2)该实验属于那种类型的前瞻记忆实验。【参考答案】(1) 该实验中前瞻记忆的任务是让儿童将动物图片藏起
37、来，衡量指标是选择动物图片的准确率。(2) 此实验属于基于事件的前瞻记忆类型。四、综合题(共 3 题，每题 30 分)81. 什么是工作记忆，请分析工作记忆各成分的功能。【参考答案】(1) 短时记忆中的信息既有从感觉记忆转来的，又有从长时记忆中提取出来的。处于工作状态的短时记忆，或者在完成当前任务时起作用的短时记忆叫工作记忆。工作记忆是指信息加工过程中，对信息进展暂时存储和加工的、容量有限的记忆系统。(2) 1974 年，Baddeley 和 Hitch 在模拟短时记忆障碍的实验根底上提出了工作记忆的三系统概念，用“工作记忆(working memory，WM)替代原来的“短时记忆(short
38、-term memory， STM)概念。工作记忆是一种对信息进展暂时加工和贮存的能量有限的记忆系统，在许多复杂的认知活动中起重要作用。(3) 工作记忆分为三个子系统：语音环路：主要用于记住词的顺序，保持信息; 视觉空间模板：重要用于加工视觉和空间信息;情境缓冲器：用来整合视觉、空间和言语信息;中央执行器：类似于注意的中枢系统。主要用于分配注意资源，控制加工过程，这是工作记忆的关键成分。82. 以下列图是伍德沃德在一项研究中用的所有刺激，只在考察 6 个月大的婴儿能否认识到实验者的伸手动作是指向某一特定客体的(即带有某种意图的动作，而不只是详细时间空间特征的动作)。让婴儿可以看到平台上放置的
39、A 和B 两物体。步骤一：一人屡次反复从右下侧去拿 A，使婴儿观察并习惯。步骤二：AB 调换位置，仍从一样位置去拿 A。步骤三：AB 位置不变，但转而选择 B。(图略)A(球) B(小熊) B(小熊) A(球) B(小熊) A(球)图一：习惯化刺激 图二：测验刺激 图三：测验刺激实验结论证明，婴儿对新客体事件的去习惯化程度高于对老客体事件的去习惯化的程度。分析按照习惯化去习惯化范式，分析该实验的逻辑及其结果的意义。【说明：用文字取代图画的球和小熊。每个图从右下侧有只手伸过去，去拿 A 或B。选择的物品在图中用红色字体标注。】【参考答案】(1) “习惯化与去习惯化法范式：给婴儿反复呈现同一刺激，
40、假设干次后，婴儿就会不再注意该刺激，或者其注视时间明显变短，乃至消失，这一现象成为习惯化。假设给予一个新的刺激，婴儿的注意时间又恢复或变长的现象叫去习惯化。(2) 实验逻辑：运用被试内设计，一个自变量是 A 球与 B 球的位置，一个自变量是拿 A 球或者 B 球，因变量是儿童对于拿 A 球与 B 球的注视时间，结果反响拿不同位置的一样的球， 儿童的注视时间变短，拿不同的球，注视时间变长。结果说明了证明了婴幼儿具有超强的反映外界刺激与适应环境的才能。83. 现有一项关于学生学习的动机程度与学习成绩的关系的研究，在分析两者的关系时，有人建议用相关分析，有人建议用回归分析。(1) 简述相关分析和回归
41、分析的区别和联络。(2) 假设学生动机程度与学习成绩的相关系数为 0.95，能否判断学习成绩的变异可用动机程度来解释?假设可以，解释量是多少?假设不可以，为什么?(3) 动机程度的平均数为 38.6，标准差为 21.6，学习成绩平均数为 33.8，标准差为 18.76，求回归方程。【参考答案】(1) 回归分析和相关分析均为研究及度量两个或两个以上变量之间关系的方法。从广义说，相关分析包括回归分析，但严格地讲，二者有区别。回归分析是以数学方式表示数量间的关系，而相关分析那么是检验或度量这些关系的亲密程度，两者相辅相成。假设通过相关分析显示出变量间的关系非常亲密，那么通过所求得的回归模型可获得相当准确的推算值。根据不同目的，可以从不同角度去分析变量间的关系。确定变量之间是否存在着关系，这是回归与相关分析的共同起点。当旨在分析变量之间关系的亲密程度时，一般使用相关系数， 这个过程叫相关分析。倘假设研究的目的是确定变量之间数量关系的可能形式，找出表达它们之间依存关系的适宜数学模型，并用这个数学模型来表示这种关系形式，那么叫做回归分析。(2) 不能，相关分析是双向的，不强调哪个是自变量哪个是因变量。(3)答案略
