1、小学低年级道德与法治学科教材的栏目与学习方式 语言和抽象思维能力有限，处于直观动作思维发展过程中。活动对低段小学生道德发展起着重要的作用。活动不是简单的某项技能的展示或某种体验，而是指现一咱综合性的实践智慧的获得。通过活动，引导学生将认知、情感和价值观相整合，形成有生活根基的道德情感、意义领悟以及价值认同。展示活动观察与调查活动实践活动要学生“做”的活动深化对生活的体会提高改善生活的能力体验到与生活的互动关系日常生活观察调查能力深入了解生活，涵养心志目标、任务、方法、安全提前准备需要收集的物品全班展示与小组展示过程、成果、行动、思路体验、习惯、道理、方法 辨别是与非，对与错，形成正确的道德观念
2、，同时自觉践行发好的道德行为，是道德理性发展的一个重要方面。道德辨析蕴含在很多教学环节中。为了引导学生道德理性的自觉发展，教材设置了一些辨析栏目。一年级上册简单辨析这样做对吗一年级下册辨析与日常生活的自我反思相结合7、怎样才是真喜欢16、为啥合作不下去二年级上册增加难度，更加开放，引导学生通过辨析增加对生活复杂性的认识。理解有多种可能的选择。2、这样可以吗7、这种情况怎么办10、我喜欢哪种情景11、怎样排队好二年级下册思考的深度增加明辨、体察生活细节的分析道德辨析与认识、体验、道德情感、采取行动与否相联系。1、我还想试 2、快乐门诊部3、这时我要怎么办 5、游戏诊断会8、在这里玩安全吗？11、
3、我的苦与乐学生辨析能力不断提升 低段学生“说”比“写”更容易。提升学生的表达能力，学会在大家面前清楚地表达自己的想法，这是为自己言论负责的基础，也是低年级学生要发展的基本交往能力。以小组讨论为主，培养学生的合作能力。一年级上册讨论时简单表述一年级下册给出的范例有更详细的描述，开始关注细节与内在体验的讲述二年级上册详细地描述过程，更重视分析与判断。除了体验，还增加了理性分析因素。二年级上册详细地描述过程，更重视分析与判断。除了体验，还增加了理性分析因素。学生要对讨论的话题进行辨别与分类。学生讨论能力不断提升3、这时我要怎么办在体察情境中的细节与人物的需要的基础上，讨论不同情境下应该如何做才能给他
4、人带来快乐10、我身边的空气好吗学生通过长期细致观察，结合相关科学知识，对自己身边空气质量作出判断14、谁能学得好引导学生通过对不同学生学习行为的细致观察，推断出自己的结论讨论的主要形式：小组讨论 简明易懂，朗朗上口 低年级儿童喜欢的一种文体 体裁走向多元化，保留少量儿歌童谣 与教学活动相结合。导入、总结、畅想 主要作用是总结、引领活动要点内容：叙述方式展现学生日常生活片断或事件等作用：与学生形成同龄伙伴间的对话关系形式：日记体、讲述式文字（故事）深受喜欢，图文兼备，以图为主 图画直观地展示了故事发展的时间与地点，简明地烘托故事气氛，表现人物的活动、感受及故事的发展逻辑等 发现绘本中的细节，才
5、能更好地理解编写意图绘本叙事的主要形式一年级说明式叙事：说明一个活动情境或过程讲述式叙事：讲述一个简短的故事或浅显的道理二年级上册辨析明理正文的补充与深化二年级下册道理辨析、补充知识、指导制作活动细节放大：补充省去的环节、展示主要步骤，呈现过程性细节目的相关课文和内容辨析明理的绘本故事引导学生在情境中辨析行为的好坏，使道理寓于生活中，寓于行为中。利于学生更好地理解内容，同自己的生活与行为发生联系，使学习与生活及更美好的可能生活发生联系，实现道德成长。1、小马过河2、蜗牛与寄居蟹3、小狐狸找开心果4、小猴学种植补充拓展式绘本故事解决这类学生的心理顾虑，引导学生理解帮助身边的类似同学。为缺水地区学
6、生提供惜水范例，让不缺水地区的学生了解这样的地方。8、“怕怕”会去玩吗9、爷爷家的洗脸水教学策略 1、绘本故事构成一个相对独立的教学环节，完成相对独立的教学目标 2、对正文的补充和拓展 3、作为课外延伸或学生自学的材料 用好故事性绘本故事的技巧 1、让绘本故事的画面动起来 多媒体技术、情境再现式表演、发挥学生想象力 2、让绘本教学活起来 单一听看师生互动、文本对话 3、让绘本故事成为连接学生真实生活与内心体验的桥梁 理解绘本走进学生促进成长 引导学生进行表演、想象续编和 参与游戏 4、凸显绘本故事的细节 仔细观察、善于发现、情感体验、思考回味 放大细节、凸显重点、引发体验、积极引导讲述自己的生
7、活经验，呈现或分享他人过去的生活情境引导学生回忆、整理已有的生活经验，提取有道德价值的东西过去的生活现场活动体验：实践、展示、调查、制作等引导学生向当下生活学习，引导学生用心体会当下，发现生活中内在的道德意蕴，理解道德对生活的构成性影响当下的生活主要安排在学期结束前或某个课程的结尾，引导学生规划与设计末来，这是一种面向未来生活的教育。未来生活，是理想的代称，它经由过去与当下而连接，并以未来作为目标，与过去一起规定当下的存在状态。未来的生活学生特点没形成自觉反思的意识，在生活情境中对道德意义的即时性理解与领悟还待形成。现场活动体验更多是对学生道德敏感性的培养，帮助逐步养成在活动中发现道理与道德意
8、义的敏感性和能力道德内隐道德在生活中是内隐性存在。在特殊情境（道德两难情境、紧急情境、任务驱动情境）下，道德意义与价值更容易显现出来。通过典型的情境，向学生再现这种道德存在状态，进行现场引导，这种体验活动能够产生教育效果。特殊情境特殊现实生活情境包含着道德原则的实践智慧，虽不能让学生在真实生活情境中体验，但可通过现场活动体验让学生获得预备知识和技能。通过学习的方式教学生处理类似问题，避免突发情况时付出不必要的代价。作用让人更好地进行对照式的自我反思；有示范作用，可唤起人模仿的内驱力。榜样的言行，可将人的理想状态具体化。不足榜样过于成人化事迹过于极端化脱离学生生活和理解能力强调模仿，忽视反思改进儿童榜样相互学习相互支持共同成长成人权威他人权威习俗权威超越权威批判反思教材生活引导他们形成自我批判与反思的意识，形成的明辨是非善恶能力教材中的辨析栏目学生生活中的易混事例
