1、人教版二年级上册数学课时反思（第4单元 表内乘法一）第1课时乘法的意义和读写加算式,对几个相同数连加有一个初步的认识,在比较中进一步理解几个几的实际含义。在自主探索中认识乘法。能根据情景图上不同游乐项目的人数列出不同的加法算式和乘法算式,让学生了解乘法产生的背景,同时引导学生理解乘法是用来表示“几个几”的。乘法算式各部分的名称、读写方法等,则可以让学生通过看书自学和交流来解决。在强烈反差中感知求几个几用乘法表示比较简便。由于学生是初次认识乘法,因此教学时通过创设对比强烈的情景,让学生在具体的数和写的过程中体会到求几个几是多少,有时用乘法写算式比较简便,为今后进一步学习乘法的系列知识打下坚实的基
2、础。第1课时5的乘法口诀教学过程分两个层次进行:一个是编口诀,另一个是记口诀。由编到记,层层递进,体现知识的序列性。因此,在这一环节里,我依据新课程转变教师的角色这一理念,没有采取讲授的方法“送”口诀,而是引导学生从已有的学习经验出发,通过数福娃,找顺次加5的规律,大胆放手让学生进行编写口诀、记忆口诀的探索,从而自然促成了学生们在遇到问题时,由手足无措到寻找方法、发现规律的思维上过渡。让孩子们在自主解决问题的探究过程中变得更加积极。第2课时2、3的乘法口诀课堂给了学生一个宽广的发散思维的空间,让学生在小组合作中去总结口诀、理解口诀,进而发现每一句口诀的含义。让学生大胆猜想,使学生能主动地去发现
3、、探索和体验,在能力的培养上取得了较大的收获。知识的获得完全依靠学生,学生的主体地位比较突出,同时也注意培养学生的观察能力和学习方法,很好地体现了新课改的理念。第3课时4的乘法口诀在教学4的乘法口决时,采用“放开”的形式,让学生自己动手摆学具、动脑想,自己编口诀,为学生提供参与的机会和空间,调动了学生学习的主动性和积极性,充分体现了学生的主体地位。探索口诀间的规律时,尽量让学生仔细观察、认真思考,发现相邻两句口诀间的关系。例如:4的乘法口决,学生能说出下一句的积比上一句的积多4。给学生多一点表现的机会,多一点品尝成功喜悦的机会。第4课时乘加 乘减回味课堂,发现亮点之处:当乘加、乘减式题出现之后
4、,无论从理论上还是直觉上,学生都觉得应该先算乘法,尽管“先乘除、后加减”是人们规定的,但规定并非想当然,得有一定的道理。因此,在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下,这就需要让学生进行验证。本教学设计中通过质疑“33+2先算3+2行吗”,让学生通过图式结合,检验运算顺序的正确性,此举不仅有助于学生掌握计算方法,更能有效地帮助学生探究和理解算理。反思过程,有待改进之处:乘加算式在图中是可视的,对学生来说是真实存在的,而乘减的部分则是一种虚拟存在,低年级儿童以直观形象思维为主,自然会产生构建偏差。教学中教师只让学生假设每匹小木马上的人数是3人,列出乘减算式对有些学生是有难度的,如果让学生用符号
5、代替人物,画一画、数一数、划一划(划掉假设多出的人),为学生搭个“脚手架”,理解起来就有理可依了。第5课时6的乘法口诀本课最大的收获是:课堂中教师应勇于“让位”给学生。 新的课程标准强调,学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。为此教师应改变“一言堂”的讲课方式,要勇敢地让位,把课堂还给学生,把学习主动权交给学生。课中,在与学生的共同探索中,并不是把知识讲给学生,而是注意引导学生观察口诀,探求口诀的奥秘。从而发现“几的口诀就有几句”“是几的口诀,第二个字就是几”等诸多的规律,并相互质疑、相互启发。这里,教师应努力以最少的知识去唤起学生最多的思考与探索,以自己的思维去探索,
6、以自己的眼睛去发现,以自己的语言去交流。这才能算是教师真正的让位!这样的课堂才是鲜活、有生命力的课堂!第6课时解 决 问 题所有的解决问题都是要先读题,充分理解题意以后再动笔。这节课在让学生充分理解题意这一块有点难度,要让同学说“排”的意思,并且注重引导孩子用标准的数学语言说话。画图分析数量关系,是数学常用的基本方法,这节课充分交流了学生的画法,达到了很好的分析数量关系的效果。此外,两个问题要充分进行比较。乘法的意义是解决问题的关键,要让学生知道“几个几相加要用乘法”“几和几合起来用加法”。 第四单元复习知识梳理知识归类知识点乘法的意义求几个相同加数的和的简便计算。乘法算式写法:64=24。读
7、法:6乘4等于24。各部分名称:乘法口诀1.熟记乘法口诀。(1)关于几的乘法,口诀就有几句。(2)除1的口诀外,关于几的口诀,相邻两句口诀的得数就相差几。2.一般情况下,一句口诀可以写出两道乘法算式,只有两个乘数相同时才只能写出一道乘法算式。乘加乘减计算乘加和乘减算式时,要先算乘法,再算加、减法。解决问题根据四则运算的意义选择不同的运算。在这节课的设计中,我注重知识的全面梳理和学生的训练提高。通过知识的系统复习,沟通乘法口诀与乘法算式、加法算式之间的联系,能正确、合理、灵活地解决问题。为了使内容更加全面,我在课本整理复习的基础上又添加了复习乘法的初步认识,乘加、乘减等内容,使复习内容更加充实,
8、也增加了课堂的容量。本单元教材划分为乘法的初步认识、26的乘法口诀两节,主要教学内容包括:乘法的初步认识、26的乘法口诀、乘加和乘减、用所学的知识解决问题。本单元是学生学习乘法的开始,遵循儿童已有的经验和认知发展基本规律的基础上,提供大量同数相加的现实情境,架起加法算式与乘法算式之间的桥梁,突出乘法意义的本质,使学生更加明白乘法的意义。在理解意义的基础上熟记26的乘法口诀,并能在实际应用中进一步领会四则运算的意义,积累解决问题的经验和策略,逐步形成分析问题、解决问题的能力,同时为后面学习69的乘法口诀做好方法上的准备,也是今后学习表内除法和多位数乘、除法的基础。1.乘法的初步认识。例1:(引出
9、乘法算式)由游乐园中的小飞机情景图引入,让学生说一说每个小飞机里坐了几个小朋友,一共有几架小飞机,引导学生列出加法算式。让学生把加数都相同的加法算式单独列在黑板上,并重点看第三个算式。教材直接说明像这样的加法,可以用乘法表示。然后让学生观察有几个2,实现从加法到乘法的转换(因为做加法时,对有几个相同加数并不关心,而列乘法算式时,这是一个必要条件)。然后直接给出两种乘法算式的写法和读法,认识乘号。使学生通过看乘法算式,初步体会乘法的意义(几个几相加可以用乘法表示),知道乘号两边的数在加法算式中分别表示什么。 最后让学生模仿着列出其他两个乘法算式,重点是培养学生的迁移类推能力。 乘法算式中的得数都
10、是由加法得来。引入乘法的过程:一般加法算式特殊加法算式乘法算式。例2:实物图、加法算式和乘法算式对照出现,帮助学生认识乘法算式中各部分的名称,进一步理解两个乘数在加法算式中分别表示什么,体会乘法的意义。引入乘法的过程同例1。2.26的乘法口诀。与原通用教材相比的变化:把5的乘法口诀安排在最前面教学。例1:5的乘法口诀。通过福娃套装的情景图引入,并问学生是怎么数一共有多少个福娃的,突出五个五个数的方法,由于学生有一五一十数的经验,容易理解乘法口诀的归纳规律。结合点子图,出现连续加5,进一步抽象化。通过乘法的含义,为下面乘法算式的积提供答案。从一开始就把两个可用同一口诀计算的算式并列排放,不用专门
11、安排例题教学这一知识点。前两句乘法口诀教材直接给出,让学生通过观察这两句口诀与前两道乘法算式的关系,总结归纳乘法口诀的规律,通过讨论交流,自己探索出编乘法口诀的方法,并编出剩下的口诀。例2和例3: 2、3的乘法口诀。由于2、3的乘法口诀比较简单,教材没有让学生进行操作,也没有把连续加和乘法对照出现,而是通过观察情景图,直接写出乘法算式和口诀。在设计情境时,两题的情境虽然不是连续的,但是教师可以用讲故事的形式进行教学,使学生感受到在一个连续的故事情境中学习知识。例4:4的乘法口诀。编排方式与5的口诀一致。学生已经有了编口诀的经验,在这儿可以放手让学生自己编。“一一得一”让学生通过“一二得二”“一
12、三得三”“一四得四”“一五得五”来类推。 例5:乘加、乘减。目的:一是为了使学生在忘记口诀时,通过联想相邻口诀来计算得数,如44可以通过43+4得到;二是增加一些练习的形式,以免学生觉得枯燥。通过乘坐旋转木马这样一个生动活泼的情境引出计算问题,学生会觉得有趣,教学时可以让学生自己讲述故事的情景。计算时,教材重点体现算法多样化:连加、乘加和乘减。引导学生通过讨论交流,发现解决这个问题有多种方法,学会从不同的角度来思考问题,体会解决问题策略多样化的思想。计算顺序在这儿不用提到,只要让学生按从左往右的顺序依次计算即可。 例6:6的乘法口诀。编排方式与前面基本一致,情景图可以让学生直接观察,也可以用学
13、具把豆荚一个一个摆出来。摆一个,完成一句口诀。用列表的方式代替连加的形式,渗透函数思想,使学生直接看到积与其中一个乘数的关系(在此之前,相同加数的个数是需要数出来的,不能直接看到),便于编制口诀。所有算式的积和口诀都要学生填出来。教学时,可以完全让学生通过迁移类推完成任务。 例7:用乘法解决问题。将用乘法解决的问题与用加法解决的问题对照编排,设计了两个情境相似、数据相同、问题相同但数量关系不同的问题,目的是让学生学会根据四则运算的意义选择不同的运算解决问题。例题的编排体现了解决问题的一般步骤。在“知道了什么?”环节,主要让学生初步理解问题;在“怎样解答?”环节,呈现了学生画图理解题意、分析数量
14、关系的过程;小精灵的话“两题中都有4和5,为什么解答的方法不同?”由此感受到要认真分析题意,在理清数量关系的基础上根据运算的意义选择相应的运算解决问题;在“解答正确吗?”环节,以文字呈现了回顾检验的内容和顺序先检查图再检查算式,教给学生回顾检验的方法。允许学生用其他不同的方式理解题意,分析数量关系,表征自己对运算意义的理解,只要是合理的都应予以鼓励,对表达不清楚的,教师应帮助他们逐步完善。本单元的教学中,一方面通过学生动手摆图形,探索出求几个相同数连加可以用乘法计算;另一方面借助情境图,让学生自己数、自己动手摆学具,进行直观学习。根据乘法的意义自己独立列出乘法算式;利用小组合作交流,探讨出抽象
15、的乘法口诀。乘法在这儿是第一次出现,要让学生经历从相同数相加到乘法的转变过程,体会到出现乘法的必要性,尤其是当相同加数个数很多时,体会到用乘法计算的简便。要让学生通过自主探索,合作交流,经历编制乘法口诀的过程,而不是机械地记忆口诀。保证一定的训练量,完成熟记26乘法口诀的教学目标。如教学第47页例1,通过3个层次来理解乘法运算的意义。动作水平。让学生数一数,圈一圈,体会每架飞机乘坐人数相同,写出相应的加法算式,感受相同加数与个数的区别。映象水平。教师出示直观图片,学生先概括出“几个几”,再写出加法、乘法算式。符号水平。将求几个相同加数的和的算式直接改为乘法算式。如:6+6+6=()()=()()。再如教学58页例5,呈现坐木马的情境,让学生说说看到的信息,并提出问题:4个木马一共做了多少个小朋友?学生列式,重点理解33+2=11和34-1=11中各部分所表示的意义。并用学具摆一摆,领悟乘加、乘减的运算顺序。
