1、1、相交和垂直n 教学内容教科书64页相关的课堂活动及练习。 相交和垂直。n 教学提示本节课先让学生摆一摆，在操作中让学生理解相交和垂直这两个概念，再通过辩一辩让学生找出相交的不同特点，理解垂直的概念，让学生在活动中学会知识。n 教学目标知识与技能：1、结合具体情景，了解平面内两条直线的相交的位置关系。2、画垂线，会过直线上的一点或过直线外的一点画已知直线的垂线。3、理解两条直线在什么情况下互相垂直，体会垂线在现实生活中的作用。过程与方法：1、通过摆一摆等活动，让学生理解两条直线的位置关系包括一般相交和垂直，培养学生的空间思维能力。 2、经历探索相交与垂直的学习过程，在学习过程中获得成功的体验
2、。情感态度与价值观：培养学生的观察能力和分析能力，发展学生的空间观念。 n 重点、难点重点：了解相交的特例-垂直。难点：画垂线，会过直线上的一点或过直线外的一点画已知直线的垂线。n 教学准备教师准备：教学课件 学生准备：三角板n 教学过程（一） 新课导入 多媒体出示单元主题图。师：同学们，在这幅温馨的画面中，你看到哪些和数学有关的现象？观察之后，再和同桌交流，看谁的眼睛最亮。学生活动。预设：我看到图中有画跑道的线、爬杆、双杠等；生活中也有许多两条直线相交于一点的现象，你能从这幅图中找出哪些直线是相交的。学生活动后回答。今天我们就来研究两条直线相交。（板书课题：相交）设计意图：在这个教学环节中，
3、用截取主题图一部分内容作为新课的研究内容的方式，保持教学内容的连贯性。（二） 探究新知1、 探究两直线相交（1） 摆一摆 师让学生用纸条来摆一摆，并质疑两根纸条怎样摆才是相交的呢？学生摆出相交的纸条后，让学生在视频展示台上展示，师用两条直线相交的现象用两条直线表示出来。 多媒体出示： （2）探一探 师质疑：图1和图2中的两条直线，你发现了什么？ 引导学生说出，两条直线相交于一点，形成4个角。师和学生交流：两条相交直线确定一点，这个点我们称为交点，再利用量角器分别测量一下图1和图2的（如果能根据经验直接判断的可以直接判断角的类型。）4个角，能分别说出它们是什么角吗？ 学生测量（观察）后可以发现：
4、图1中1和3是锐角，4和2是钝角；图二中1、2、3、4都是直角。师和学生交流：图1和图2中的两条直线的位置关系都是相交。图2中当1是直角时，其它的三个角都是直角。师小结：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线。我们就说这两条直线互相垂直，交点就是垂足。（板书课题：垂直）多媒体出示：如果两条直线用a、b表示。我们可以说：直线a和直线b互相垂直，直线a是直线b的垂线，直线b是直线a的垂线。 师让学生在单元情境图中指一指那些地方有互相垂直的两条线？用笔描出来；教室里有哪些物体上的相邻两条边是互相垂直的？指出来。 学生回答 预设：生活中有很多垂直的例子，比如：课本相邻
5、的两条边，长方形相邻的两条边、正方形相邻的两条边、黑板相邻的两条边。设计意图：平面上两条直线的位置关系对于学生来说是比较抽象的，因此，让学生用小棒代替两条直线，摆一摆它们之间的位置关系，使抽象的认识具体化了。教师把学生的摆法全部罗列出来，为后面的分类感知提供丰富的感性材料。2、 画垂线 师：我们认识了互相垂直的线，下面我们就来画垂线。（1）过直线上一点画这条直线的垂线 出示例1：过直线上一点画这条直线的垂线。 师和学生交流：画这条直线的垂线，就是要使要画的线与黑板上的线成90的角，这就需要先找到三角板上的直角边。 多媒体出示课本上过直线上一点画这条直线的垂线的方法，让学生根据演示自己在题卡上试
6、着画出过已知点的垂线。学生活动。 展示学生作品，并且让学生说一说是怎样画的。 师演示：师小结操作过程：第一步：使三角板的一条直角边与已知直线重合。第二步:沿着直线移动三角板，使三角板的直角顶点和直线上的已知点重合。第三步：从直线的顶点沿着三角板的另一条直角边画出一条直线。这条直线就是已知直线的垂线。第四步：画上垂足。 （2）过直线外一点画已知直线的垂线出示例2：学生根据画已知直线上的一点画垂线的方法试着画出过直线外一点画已知直线的垂线，汇报的过程简要说一说画垂线的方法。展示学生作品，并且让学生说一说过直线外一点画已知直线的垂线的方法。师在实物投影上演示： 师小结操作过程：第一步：使三角板的一条
7、直角边与已知直线重合。第二步:沿着直线移动三角板，使三角板的另一条直角边正好经过直线外一点。 第三步：沿着三角板的另一条直角边画出一条直线。这条直线就是已知直线的垂线。 第四步：画上垂足。 设计意图：先让学生自己想办法来做两条互相垂直的线段，学生独立能力、数学发散思维的能力培养的同时，也让学生感受到合作的美魅力，数学的引力。 师小结：过直线上一点画已知直线的垂线的方法：使三角板的一条直角边与已知直线重合， 沿着直线移动三角板，使三角板的直角顶点和直线上的已知点重合。从直线的顶点沿着三角板的另一条直角边画出一条直线，这条直线就是已知直线的垂线。画上垂足。 过直线外一点画已知直线的垂线的方法：使三
8、角板的一条直角边与已知直线重合 沿着直线移动三角板，使三角板的另一条直角边正好经过直线外一点。沿着三角板的另一条直角边画出一条直，。这条直线就是已知直线的垂线。画上垂足。（三） 巩固新知教科书第64页课堂活动第1、2题。设计意图：通过第2题的操作，让学生在实践中找互相垂直的线。 （四） 达标反馈1、下面每组中的两条直线，是互相垂直的在里画“”，不垂直的在里画“”。 2、你能想办法经过A点分别画出已知直线的垂线吗？ 3、判断，对的在里画“”，错的在里画“”。 （1）长方形的长和宽互相垂直。（ ）（2）三角尺上没有互相垂直的边。（ ）（3）在9:00，钟面上时针和分针互相垂直。（ ）（4）两条直线
9、相交，它们一定互相垂直。（ ） 4、下面图形中有互相垂直的线段画“”，没有互相垂直的线段画“”。 答案：1、2、3、 （1）（2）（3）（4）4、（五） 课堂小结这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！预设1：我认识了互相垂直的线；预设2：认识了相交；预设3：知道了设计意图：通过学生对本节课知识的回顾，使学生形成了一个完整的知识体系，从而使学生完整地经历认知结构的建构过程。 （六） 布置作业1、 下面哪个图中的两条直线是互相垂直的？垂直的在下面的括号里画“”。2、 动手画一画。（1） 过直线上的一点画已知直线的垂线。（2） 过直线外的一点画已知直线的垂线。3、选一选。(1)两条平行线之间的( )
10、最短。A、 线段B、直线C、 垂线段(2)正方形的相邻两边互相()。A、 垂直B、平行C、重合4、 以下面给出的线段为长方形的长和宽，用画垂线的方法把它画完整。5、 你能指出下图中哪两条线段是互相垂直的吗？答案：1、2、（1）（2）3、 （1）C（2）A4、n 板书设计相交与垂直n 教学资料包教学精彩片段2、 探究两直线相交（1）摆一摆 师：同学们用纸条来摆一摆，两根纸条怎样摆才是相交的呢？学生摆出相交的纸条后，让学生在视频展示台上展示。 师用两条直线相交的现象用两条直线表示出来。 多媒体出示： （2）探一探 师：观察图1和图2中的两条直线，你发现了什么？ 生：两条直线相交于一点，形成4个角。
11、师：两条相交直线确定一点，这个点我们称为交点，再利用量角器分别测量一下图1和图2的（如果能根据经验直接判断的可以直接判断角的类型。）4个角，能分别说出它们是什么角吗？生：图1中1和3是锐角，4和2是钝角；图二中1、2、3、4都是直角。师：图1和图2中的两条直线的位置关系都是相交。图2中当1是直角时，其它的三个角都是直角。师小结：两条直线相交成直角时，这两条直线互相垂直，其中一条直线是另一条直线的垂线。我们就说这两条直线互相垂直，交点就是垂足。（板书课题：垂直）多媒体出示：如果两条直线用a、b表示。师：我们可以说：直线a和直线b互相垂直，直线a是直线b的垂线，直线b是直线a的垂线。 师：同学们在
12、单元情境图中指一指那些地方有互相垂直的两条线？用笔描出来；教室里有哪些物体上的相邻两条边是互相垂直的？指出来。 学生回答 生1：生活中有很多垂直的例子，比如：课本相邻的两条边； 生2：长方形相邻的两条边； 生3：正方形相邻的两条边、黑板相邻的两条边。教学资源什么是空间观念空间是物质存在的一种客观形式，是物质存在的表现.空间观念是由长度、宽度、高度表现出来的客观事物在人脑里留下的概括的形象。空间观念是创新精神所需的基本因素，没有空间观念，几乎谈不上任何发明创造，许多的发明创造都是以实物的形态呈现的，都是设计者先根据想象画出设计图，然后再做出模型，最后才完善成功的。在这过程中空间观念起着非常重要的
13、作用，所以明确空间观念的意义，认识空间观念的特点，发展学生的空间观念非常重要。利用实物和图形帮助学生建立空间观念的教学策略有：1、学会观察。学生的空间知识来自丰富的现实原型，与现实生活非常紧密，也就是引导学生学会认真观察周围的实物，重视现实生活中有关空间与图形的问题，从视觉上去感受空间观念，让学生在学习活动中自己动手动脑，摆摆、折折、拼拼、量量。我在教一些平面图形面积公式时，准备很多学具，让学生拼凑推导出公式。 2、训练概括。数学课程标准指出“能描述实物或几何图形的运动和变化，能采用适当的方式描述物体间的相互关系”，所以老师要积极鼓励学生从不同的角度观察物体，练习用语言来进行概括描述，让他们有
14、较多的机会去参与活动，从语言表达和听觉上感知空间观念，不断地丰富他们的空间经验，使空间观念得到形成和巩固。这比观察实物有较大的难度，但是对学生建立空间观念有很大的好处，这是在观察基础上的一个飞跃。例如数数长方体有多少条棱，棱与棱之间有什么关系；有多少个面，面与面之间有什么关系；长方体的表面积、体积如何计算等等都用语言来叙述。我在教学“把一个长方体切割成两个正方体，表面积增加了多少”这一类题目时，注意引导学生从不同的角度去考虑切割方法，再用一个实物（长方体）来切割演示，让学生观察、思考、讨论，然后说出多了几个什么面，从而寻求不同的解题的方法。3、练习操作。教师根据教学内容可以购买或自制教学具，让
15、学生进行实际操作训练。“操作是智力的源泉，思维的起点”教学时老师不但要重视引导观察，而且要重视让他们变被动听讲到一起动手、共同参与，亲身操作。多种形式的操作能使他们的视觉、触觉协调起来，充分发挥其内化功能，以丰富他们的空间观念。教学时，教师让学生先看教具演示，后自己操作从而获得知识，然后上升为概念、法则，找出解决问题的方法。 4、发挥想象。数学课程标准指出“能从较复杂的图形中分解出基本的图形，由几何图形想象出实物的形状”分解图形、想象实物就要学生具有丰富的想象能力。而想象具有伴随性，学生在观察实物、概括实物及几何图形时，在练习、操作过程中都始终伴随着想象，这些想象既有助于学生空间观念的建立，又
16、有助于提高学生的创新能力。教学时，我通常让学生先观察实物，然后练习画出观察过的实物几何图形，有时也运用猜想、设计等手段，借助直观图形来进行合情推理，这样既增强了学生探究的好奇心，加深对数学的理解，激发出潜在的创造力，又让他们逐步形成合乎逻辑的思考，严谨求实的态度，形成创新意识。 资料链接直观教学法直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用直观教具（真实事物标本、模型、图片等）为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室要布满图画，书本要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各
17、个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。指导探究法：探究性学习是相对传统接受性学习而提出的一种新的学习，它强调学生的学习是一种主动思考，发现和解决问题的过程。小学数学教学中的探究性学习方式，主要是指教师不把问题结论告诉学习，而是学生在教师的指导下，用类似“科学研究的方式”，自主地发现问题，探究问题，获取知识，应用知识解决问题的一种学习方式。 合作交流：合作交流是指让学生在自主探究的基础上，以学习小组或全班为单位，充分展示自己的思维并进行交流，达到取长补短目的过程。教学中学生
18、个体经过自主探究，对解决问题有了初步答案之后，教师在引导学生经历保作交流，感受不同的思维方式和思维过程。 自主探究：是让不宪政根据自己的生活经验或已有的知识背影，对提出的问题进行探究。设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。放手让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地，开放式地进行探究。1、三位数乘两位数的口算和估算n 教学内容教科书51页相关的课堂活动及练习。 三位数乘两位数的口算和估算。 n 教学提示本节内容学习整百数、几百几十数乘整十数的口算和三位数乘两位数的估算。这些内容在乘法知识体系中具有内在的联系，一是整百数乘一位数、整十数乘整十数的口算，表内乘法是学习本内容的直接认知基础
19、，它是对口算乘法学习的进一步发展，同时又是估算和笔算的重要基础。二是三位数乘两位数的估算方法，以整百数乘整十数的口算为基础，同时也是两位数乘两位数估算方法的迁移和发展。三是口算和估算又是学习笔算的重要基础，在笔算时，既要借助口算的方法来推动笔算的学习，又可以通过估算来大致把握笔算结果是否正确。因此，教科书在编写时，注意让学生利用已有知识经验推动新知识的学习，切实让他们掌握整百数、几百几十数乘整十数的口算及三位数乘两位数的估算。n 教学目标 知识与技能： 1、在解决实际问题的过程中，让学生经历发现整百数乘整十数口算基本方法的全过程，体验其口算方法的多样化，并能正确进行口算。2、探索积的变化规律，
20、促进学生对口算方法的理解。过程与方法：在解决实际问题的过程中，学会估算的方法,并能熟练地进行估算。让每一个学生在合作学习、汇报展示、课堂互动交流中经历整数乘法口算方法的形成过程，体验解决问题策略的多样性。情感态度与价值观：感受知识的内在联系，培养学生的迁移学习能力。培养学生养成认真计口算的良好学习习惯。n 重点、难点重点：掌握整数乘法的口算方法。难点：探索积的变化规律。n 教学准备教师准备：教学课件学生准备：题卡n 教学过程（三） 新课导入（由单元主题图引入新课）多媒体出示教科书第50页的单元主题图，师：同学们，喜欢秋天吗？秋天是收获的季节。今天老师就带着同学们走近美丽的大自然，走进美丽的丰收
21、果园。（多媒体出示单元主题图） 从这些图中你能提出哪些数学问题？ 师让学生观察情境图，说一说从图中获得哪些数学信息。 预设1：有30行苹果树，每行400棵，一共有多少棵苹果树？预设2：有桃树647棵，平均每棵收桃48kg。一共可收桃多少千克？预设3：收了231吨脐橙，每吨大约要32个筐装，一共要多少个筐？预设4：有500棵梨树，平均每棵收梨25kg，一共可收梨多少千克？今天我们先来探究第1个问题，研究整百数乘整十数的口算。板书课题：整百数乘整十数的口算设计意图：这个环节主要解决为什么要学习三位数乘两位数的乘法，教学中紧密联系生活情景，使学生感受到学习的必要性，激发学生的学习需要和学习兴趣，为学
22、习新知奠定心理基础。使学生体验数和日常生活密切联系，支持学生根据自己的“数学和生活经验”发现生活中的数字,同时强调了学生学习的自主性。（四） 探究新知1、 整百数乘整十数的口算（教学例1）出示例1（1）列式师让学生说出例1的已知条件和问题。预设：已知条件：苹果园里一共有30行苹果树，每行400棵。问题是：果园里一共有苹果树多少棵？ 师和学生交流：一共有30行苹果树，每行400棵。就是求30个400是多少。师让学生试着说出数量关系式。预设：数量关系式：苹果树行树每行的棵树=苹果树棵树。 师：根据乘法的意义，用30乘400。列式：40030（2）探究40030的计算方法 师让学生在小组内交流400
23、30的计算方法。预设1：把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾填上几个0。因为43=12，所以40030=12000。板书： 预设2： 把30写成310，先计算3400=1200，再算120010=12000。 板书：40030=340010=12000 预设3：把400写成4100，先计算430=120，再算120100=12000。板书：40030=304100=12000师和学生交流，让学生选择适合自己的口算方法进行计算。 板书： 40030=12000（棵） 答：果园里一共有苹果树12000棵。师小结：整百数乘整十数的口算，可以先把0前面的数相乘，乘完后看因数的末
24、尾一共有多少个0，就在乘得数的末尾添加几个0。设计意图：教学中主要利用学生原有的口算基础来探讨整百数乘整十数的口算，由于整百数乘整十数的口算方法与整十数乘整十数的口算方法是相通的，所以在教学中引导学生借鉴前面的口算方法来思考，在鼓励学生的多种想法的基础上归纳出整百数乘整十数的口算方法。（3） 探究积的变化规律 师出示：43=12 403=120 4003=1200 40003=12000 师和学生交流：从这组题目中你发现了什么？在小组之内交流一下。 预设1：我们发现一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积就扩大到原来的几倍。 预设2：一个因数不变，另一个因数缩小到原来的几倍，积就缩小到原来
25、的几倍。 师小结：一个因数不变，另一个因数扩大到原来的几倍，积就扩大到原来的几倍。一个因数不变，另一个因数缩小到原来的几倍，积就缩小到原来的几倍。设计意图：这个教学环节主要是在学生熟练掌握口算方法的基础上，通过对一组题的口算，重点引导学生观察因数的变化引起积的变化。2、 乘法估算（例2）出示例2师让学生说出例2的已知条件和问题。预设：已知条件：果园里摘了91箱桃，每箱能卖198元。问题：求这些桃大约能卖多少元？师和学生交流：因为“求这些桃大约能卖多少元？”，所以这道题要估算。师让学生试着说出数量关系式。预设：根据关系式：总价=单价数量。已知单价和数量求总价，用乘法计算。 师：根据乘法的意义，用
26、198乘91。列式：19891（2） 探究19891的计算方法 师让学生在小组之内交流19891的估算方法 预设：因为198接近200，所以把198估成200；91接近90，所以把91估成90。 把198估成200，把91估成90。 198200 9190 估算的式子为：20090师板书：198200 9190 20090=18000（元）答：这些桃大约能卖18000元。 师：这道题就变成了一道整百数乘整十数的题目。把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾填上几个0。估算时，因数接近多少就把这个数估成多少，然后再计算。 设计意图：这个教学片断用教师不需要准确的总价的方式，突
27、出估算在生活中的意义；在估算方法的探讨中，尽可能地突出这节课学习的内容与前面学习的估算相同的地方，这样把新知识纳入学生原有的认知结构，能有效地提高学生对估算方法的掌握水平。从更深的层次来讨论估算的问题，这的讨论能加深学生对估算的理解，有利于学生在现实生活中，选择适当的估算方法从中提高学生的估算能力。（五） 巩固新知课本第51页第1、2、3题第3题培养学生利用估算解决生活中的估算问题，培养学生的估算意识。设计意图：让学生对本节课中所学的口算和估算进行巩固。 （六） 达标反馈1、口算30050= 10040= 20060= 80030= 70070=40060= 60080= 80090= 500
28、80= 90050=40090= 50040= 60030= 80030= 50060=2、 口算，再说一说是怎么算的。24020 30320 26020 420403、 估算下面各题38151 42157 34289 371324、解决问题（1） 苹果园里有40行苹果树，每行35棵，果园里一共有苹果树多少棵？ （2） 有一块玉米试验田，一共有90行，每行450棵，试验田里一共有多少棵玉米？（3） 李叔叔今天收了98箱子桃子，每箱桃子卖210元，这些桃子大约能卖多少元？（4）一篇稿件有3000个字，播音员的速度每分钟大约210个字，10分钟能播完吗？ 答案：1、15000 4000 12000
29、 24000 49000 24000 48000 72000 40000 45000 36000 20000 18000 24000 300002、4800 9600 5200 168003、20000 24000 27000 120004、（1）3540=1400（棵）答：果园里一共有苹果树1400棵。（2）45090=40500（棵）答：果园里一共有玉米40500棵 。（3）21098200100=20000（元）答：这些桃子大约能卖20000元。（4）21010=2100（个） 21003000，答：10分钟能播完。（七） 课堂小结这节课你有什么收获？我们一起说一下吧！预设1：我们知道了
30、三位数乘两位数的口算方法。预设2：我们知道了三位数乘两位数的估算方法。预设3：我们探究了积的变化规律。设计意图：让学生谈谈自己的收获，体现了一种“反思”思想，使学生学会总结知识，深化知识，把所学知识变成自己内在的东西。 （八） 布置作业（以小卡片的形式呈现）1、 口算2550= 40015= 32050= 40600= 12020=15060= 17030= 42090= 64070= 24060=2、估算 91302 14751 20861 21947 89472 22172 50161 289543、 根据24015=3600，直接写出下面各题的得数。 240015= 2415= 2415
31、0= 240150=4、 解决实际问题。（1） 学校组织一场大型体操比赛，每行70人，一共12行，这次参加体操比赛的有多少人？（2）明德小学有410人，每人制作一套校服需要89元，全校制作校服大约需要多少元？（3）义务植树队每天植树320棵，25天植树多少棵？（4）四年级同学拾白色垃圾，一周大约拾280个塑料瓶，一学期按21周计算，大约能拾多少个塑料瓶？答案：1、1250 6000 16000 24000 2400 9000 5100 37800 144002、27000 7500 12000 10000 45000 14000 30000 150003、36000 360 3600 3600
32、04、（1）7012=840（人）答：这次参加体操比赛的有840人。（2）4108936000（元）答：全校制作校服大约需要36000元。（3）32025=3840（棵）答：25天植树3840棵。（4）212028020=5600（个）答：大约能拾5600个塑料瓶。 n 板书设计整百数乘整十数的口算例1：方法一：方法二：40030=340010=12000方法三：40030=304100=1200040030=12000（棵）答：果园里一共有苹果树12000棵。例2：198200 919020090=18000（元）答：这些桃大约能卖18000元。n 教学资料包教学精彩片段2、 整百数乘整十数
33、的口算（教学例1）出示例1（1）列式师：同学们说出例1的已知条件和问题。生：已知条件：苹果园里一共有30行苹果树，每行400棵。问题是：果园里一共有苹果树多少棵？ 师：一共有30行苹果树，每行400棵。就是求30个400是多少。师：同学们试着说出数量关系式。生：数量关系式：苹果树行树每行的棵树=苹果树棵树。 师：根据乘法的意义，用30乘400。列式：40030（2）探究40030的计算方法 师:在小组内交流40030的计算方法。 生1：把0前面的数相乘，再看两个因数的末尾共有几个0，就在积的末尾填上几个0。因为43=12，所以40030=12000。板书：方法一： 生2： 把30写成310，先
34、计算3400=1200，再算120010=12000。 板书：方法二：40030=340010=12000 生3：把400写成4100，先计算430=120，再算120100=12000。板书：方法三：40030=304100=12000师：在计算的过程中，同学们根据题的特点，或者自己的计算习惯选择合适的计算方法。 板书： 40030=12000（棵） 答：果园里一共有苹果树12000棵。师小结：整百数乘整十数的口算，可以先把0前面的数相乘，乘完后看因数的末尾一共有多少个0，就在乘得数的末尾添加几个0。设计意图：这个环节主要利用学生原有的口算基础来探讨整百数乘整十数的口算,引导学生借鉴前面的口
35、算方法来思考,在鼓励学生多种想法的基础上归纳出整百数乘整十数的口算方法。教学资源资料链接直观教学法直观教学即利用教具作为感官传递物，通过一定的方式、方法向学生展示，达到提高学习的效率或效果的一种教学方式。它通过运用直观教具（真实事物标本、模型、图片等）为载体传递教学信息，进行具体的教学活动，强调教室要布满图画，书本要配有插图。直观教具的呈现要放在学生面前合理的距离内，让学生先看到整体，然后再分辨各个部分，并且要设法引起和保持学生的注意力。直观教学的实质是一种传授观察经验的直观技术，重视视觉教具和教材的选择应用，但很少重视教材的设计、开发、制作、评价和管理。发展历史 这种教学法是由17世纪捷克著
36、名教育家Johann Amos Comenius（夸美纽斯）把“直观性”作为一项教学原则正式提出后，并没有在当时的实践中产生很大的影响，但他按照直观教学原则编写的一本带有150幅插图的教科书世界图解被认为是教育技术发展史上最重要的成就之一。直到19世纪初期，直观教学才开始在欧洲流行，并迅速传到美洲大陆，使得直观教学成为教育者的有意识的教育行为。教学类型 直观教学的类型包括：实物直观、模象直观和言语直观。 实物直观观即通过直接感知实际事物而进行的一种直观方式。例如，观察各种实物标本、演示各种实验、到工厂或农村进行实地参观访问等都属于实物直观。实物直观的优点是给人以真实感、亲切感，所得到的感性知识
37、与实际事物间的联系比较密切，因此有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性，在实际生活中能很快地发挥作用。其缺点是由于实物直观的本质属性与非本质属性联系在一切，并且由于受时空与感官特性的限制，许多事物的特征与联系难以在实物直观中直接被觉察。因此它不是唯一的直观方式，还必须有其他种类的直观。 模象直观模象即事物的模拟性形象。所谓模象直观即通过对事物的模拟性形象直接感知而进行的一种直观方式。例如，各种图片、图表、模型、幻灯片和教学电影电视等的观察和演示等。其优点是可以人为地排除一些无关因素，突出本质要素；并且可以根据观察需要，通过大小变化、动静结合、虚实互换、色彩对比等方式扩大直观范围，不受实物直
38、观的局限，提高直观效果，扩大直观范围。因此它已成为现代化教学的重要手段，是现代教育技术学研究的重要内容。但是，由于模象只是事物的模拟形象，与实际事物之间有一定距离，因此要使通过模象直观获得的知识能在学生的生活实践中发挥更好的定向作用，一方面应注意将模象与学生熟悉的事物相比较，同时，在可能的情况下，尽量使模：象直观与实物直观结合进行。 言语直观言语直观是在形象化的语言作用下，通过学生对语言的物质形式(语音、字形)的感知及对语义的理解而进行的一种直观形式。言语直观的优点是不受时间、地点和设备条件的限制，可以广泛使用；同时也能运用语调和生动形象的事例去激发学生的感情，唤起学生的想像。但是，言语直观所引起的表象，往往不如实物直观和模象直观鲜明、完整、稳定。因此，在可能的情况下，应尽量配合实物直观和模象直观。
