1、精神胚胎学精神胚胎学 认为婴儿是从出生开始就具有特殊心理能力的生命，通过对自身所处环境进行吸收和学习，形成自己的个性和能力。如果能在此阶段根据需要对其进行某种程度的帮助，他今后的个人能力就会有很大的提高。人智学人智学人智学是华德福创始人鲁道夫史代纳创立的一门精神科学，用科学的方法来研究人的智慧、人类以及宇宙万物之间的关系。通过对自然和万物的学习来提升自己的精神层面从而实现内心的无限强大。建构心理学建构心理学主要的教学理论是依据皮亚杰、维果斯基和杜威的理论，建构主义。教师们没有提前编写好的课程大纲和教案，课程编写是依据儿童的兴趣和经教育目标教育目标课程设置课程设置与传统教育的对立面与传统教育的对
2、立面教育方法教育方法专用教具；混龄教学；从生活实践练习入手，配合适龄的环境、丰富的教具，让儿童自发主动学习和探索，包含生活、感官、语言、数学、科学等方面。小孩子可以独立完成各项工作，不论是清洁还是支配教具的使用。如果问蒙校的小朋友在学校玩了什么，他会很认真地纠正你，我在学校是work,not play！提倡在玩中学。早期教育注重于实践和手工活动并提供利于创新性玩耍的环境。在小学，重点是发展小学生的艺术才能和社会技能，培育创新和分析理解能力。课程是以project形式进行，儿童可以以任何形式来表达和展现他们的学习成果。教师需要接受艺术培训，学校有专门的艺术工作室提供给教师和学生。课程分析课程分析
3、优点优点1）体系完善，既有理论，又有一套完整的课程和教具，符合幼儿认知发展特点。2）揭示儿童成长敏感期规律。顺应敏感期这一生物学规律，得到最大的学习效果。3）教师变成环境的一部分，变成了协助、指导、引领、启蒙、示范的作用，既能融洽师生关系，让孩子愉快学习；又能因材施教，实现个性化、差异化的教育。4）尊重学习和工作的连贯性。儿童在“工作”中练习独立，完成自我成长的使命，形成独立自主、专注而极具耐心的个人品质。5）强调心智发展，培养孩子良好的思维品质。6）混龄教学。打破传统分级授课概念，在真实的小社会场景中，让孩子在家庭氛围中，与兄弟姐妹互动，客观上大量的认知冲突将刺激孩子认知能力的提高，而模仿对
4、象更贴近自己年龄，也让孩子更自信地相互学习，促进全方位能力的发展，增强交往能力。7）丰富的教具和活动。特别设计的包罗万象的教具用来帮助孩子们学习和认知。8）注重生活训练，从小培养孩子的自理能力。9）不用奖惩制度来评价孩子。在蒙特梭利的环境中，追求的是一种自发产生的自信。这种自信源于孩子自己对自身能力水平的正确评估，而不是外界的奖惩。所以，蒙氏教育强调没有奖惩，只有鼓励和赞扬。10）潜移默化、持续递进的学习成果。缺点缺点1）感觉教育课程方面，蒙氏课程强调儿童安静游戏、培养独立专注的能力，在一定程度上也限制了儿童天性的释放和社交能力的发展。2）艺术教育课程方面，蒙氏课程更看重的是艺术的工具价值，而
5、不是本体价值，不利于发展儿童的艺术创造力。3）另外，它过分强调了真实性，反对儿童讲神话故事，忽视了想象的价值。课程分析课程分析优点优点1）强调爱与温暖，注重精神、灵性的拓展。符合人们对童年、教育的美好理想，适合有灵性需求的人。2）对物质泛滥的现实世界进行批判和反思，强调融入自然生态的理念，教育与生活融为一体；3）注重孩子的动手能力，教具采用天然材料手工制作，用劳动促进思维发育；4）对艺术、美、想象力有独特的理解和实践，效果也很好；5）在实际生活中，与其他两种课程相比，华德福课程更能够在恶劣的环境中生存。它不需要过多的环境设置，自然就是它的教室，反对心智训练的做法也某种程度减少了教师的任务。缺点
6、缺点1）华德福课程带有些许“神圣”的色彩，不可否认，其美好的教育目标令人向往，但“心灵”、“和谐”、“生命”等语词放到具体的课程中总显得有点模糊，难以准确把握。2）教学中否认学业训练的做法也受到不少人的质疑。课程分析课程分析优点优点1）自由、开放、尊重幼儿发展潜能的教育方法顺应历史发展的潮流。2）课程中对“互动关系”和“合作参与”的强调，有利于教师、儿童、家长等积极性的发挥，为儿童的发展提供了多种机会和途径。缺点缺点1）瑞吉欧课程没有统一的教育目标，虽然有利于教师和学生积极性的发挥，但具体教学情况容易受到主客观等多种因素的影响。2）瑞吉欧课程主要适宜小班教学，对教师的素质要求较高，在实践操作中
7、要求具备各种条件，还需要教师、家长等的密切配合。3）瑞吉欧课程在实施中有许多因素难以严格把握，使得教学效果产生不定性。克莱辛教育克莱辛教育Kleinchen德式教育理念是以发展幼儿的社会性能力为主要目标，以增进幼儿的社会认知，激发幼儿的社会情感，培养幼儿的社会行为为重要内容的教育。它主张“家园共育”的培养模式，认为将家庭教育融入幼儿园教育之中，是促进幼儿社会性发展的关键。在幼儿园里，教师用“SKIZ教学法引导幼儿，分工协作完成一个特定的活动主题，幼儿学会如何与同伴相处；在家庭中，家长通过“高质量陪伴”实现幼儿的社会化培养。幼儿在园所和家庭相互作用的过程中，从一个独立的个体成长为一个掌握社会规范
8、，正确处理人际关系，形成良好社会适应能力的社会人，两者相得益彰。任何时候，“社会性”是Kleinchen教育取向的一个重要理念，贯穿于整个教育活动过程中。优点：1）尊重幼儿的天性及个性发展，以游戏这种幼儿最乐于接受的形式去实现社会能力的培养；2）团队协作是区别于蒙台梭利等这些的主要部分，充分的将孩子的社会性体现在实践过程中；3）家园共育是其独到之处，实现了幼儿、教师、家长之间的良好衔接，完善社会能力的发展；缺点：1）其他能力的培养相对于比较少；2）对于教师、家长的要求比较高，把握不好，难以达到预期目标。森林教育森林教育森林教育森林教育森林教育森林教育森林教育森林教育森林幼儿园的创办，既不是来自
9、蒙特梭利教育法、天才教育法、才能教育法、实践教育法、赏识教育法等世界著名六大方法中的任何一种，也不是在实践某位知名教育学家的理念，而是从一位全职妈妈每天带子女到森林里去散步的经验中得到的灵感。森林幼儿园起源于丹麦。丹麦妈妈艾拉法拉陶每天带着自己的两个学龄前的孩子，偶而也和邻居的幼童一起同行到森林去散步，妈妈们发现天天在户外活动的孩子们要比一般的孩子更乐于互动交流、身心平衡、较少生病，而且体能也较佳。于是，在世纪年代初这群幼儿的父母亲联合起来成立了世界第一所森林幼儿园。此后，森林幼儿园在丹麦的斯堪的纳维亚半岛受到广泛重视，并在全球范围内迅速传播和发展，尤其是在德国。瑞士的幼儿教育注重培养孩子的独
10、立生活能力和动手能力，但它的最大的特点是“崇尚自然”。只要天气允许，老师就常常带孩子到附近的森林郊游，还邀请不同年龄的孩子一起，以便互相启迪。越来越多的孩子在成长过程远离大自然，特别是城市里的儿童，这是一种教育的缺失。如果我国也能大力引进这种森林教育，对孩子来说将是一大福音！反思性课程反思性课程当前，教师在课程实施中面临很多问题，如按部就班、循规蹈矩地执行别人制定好的计划，从未有过质疑；每天工作压力很大，从没有高质量地陪伴过儿童；教学具的功能被固定化，让儿童探索的空间很小；从未对习惯性的教学内容和方法进行过思考等。以儿童为中心的反思性课程，就是在基于上述问题和现状的基础上提出的。该课程表达的核
11、心是，希望教师放慢脚步，更好地利用自己身边、儿童、家庭和社区的资源，更细心地观察和思考，激发自己对教育工作的热情，关键是激发儿童对学习的好奇和渴望。具体而言，在该课程中，教师会将游戏作为课程的中心，为幼儿的游戏提供充足的时间、丰富的材料和细心的指导；教师会认为儿童是积极的学习者，在学习过程中需要借助感官参与活动；教师会为儿童提供丰富多样的机会，让儿童自主探索，相互交往并解决问题；教师会关注儿童的学习过程，而非教学结果或课程效果；教师会将自己的热情、兴趣和问题与儿童一起分享，成为激发儿童兴趣、设计课程的源头。以儿童为中心的反思性课程包括哪些方面？以儿童为中心的反思性课程的实施包括课程准备、设计、
12、组织、评价等多个方面。换言之，教师在幼儿园课程的所有环节都要贯彻以儿童为中心的原则。1课程实施的基础：环境任何一种幼儿园课程的基础都是环境。对于以儿童为中心的反思性课程而言，环境不仅限于提供适宜的材料、确定活动的区域，而是要激发儿童的好奇心，促进儿童探究的发展。教师更要学会在课程实施中利用环境改变教学，包括如下方法：给儿童提供足够的参与时间；要有开放性的空间；要结合游戏情况随机安排整理环节；引导之前要“三思而后行”。对于材料的使用，教师要学会尽量使用自然材料、可拆装的玩具、和儿童生活有关系的材料。2课程实施的关键：游戏指导教师在游戏指导中，除了帮助儿童遵守常规、参与活动、学习社会技能外，还有更
13、重要的目的，即帮助儿童认同自己是集体中有能力、有价值的成员。为此，教师要做好几方面工作：首先要学会制定以儿童为中心的活动日程表。具体而言，常规安排要根据儿童当天的活动兴趣调整；每天要给儿童提供大量的自主游戏时间；尽量减少要求儿童静坐、等待和聆听的活动；其次要学会利用手中的权力，如直接介人、间接指导、共同参与，促进儿童能力的发展。3课程实施的核心：观察观察让教师了解儿童的发展状况，帮助教师发现自己还需掌握的新技能。教师要在观察中学会反思。教师需要考虑的问题包括：从儿童的角度出发，如何描述?儿童发现什么是有意义的?儿童获得了什么样的经验和教训等等。4课程实施的条件：主题设计在以儿童为中心的反思性课
14、程实施中，重要的实施条件是主题设计。但是，教师却很少思考儿童对主题的理解和接受程度。因此，教师必须学会从儿童的视角思考主题的设计。具体来说，教师在主题设计过程中需要考虑的重点是“做中学”，要强调儿童与他们感兴趣的材料、人物和观点的互动，将其与学科领域的概念和语言联系起来。在此过程中，教师要做的事情是关注儿童的学习方式，而不是单纯强调知识的获得。需要注意的是，教师要会区别对待现代信息技术的使用，不要让过于花哨的技术设备代替主题的设计。反思性课程反思性课程以儿童心中的反思性课程如何实施？以儿童为中心的反思性课程的实施建立在对教与学、儿童自我认同发展研究的基础上。1课程实施的要求以儿童为中心听上去像
15、是教师对儿童发展没有明确标准，但实际上不是这样。对于教师而言，在以儿童为中心的反思性课程的实施中，必须学会转换视角，认识到什么是真正的课程；必须学会建立与儿童、家庭、同事的合作关系；必须营造儿童自我管理、关心他人的班级文化；必须提升观察儿童的技巧；等等。课程实施要从教师觉得最方便的地方开始，坚持去发现和专注儿童的兴趣，最终会掌握课程实施的要领。2课程实施的步骤以儿童为中心的反思性课程实施可采取以下四个步骤。步骤一是做好环境准备工作。教师通过观察确定材料，并及时思考如下问题：儿童如何运用材料?儿童兴趣涉及的潜在或发展性主题是什么?等等。步骤二是提供支持儿童参与活动的方法。教师尽量减少自己的参与，
16、仅在必要时提出开放性问题，帮助儿童解决问题。步骤三是提出丰富和增加活动复杂性的方法。教师可提供新的道具，丰富活动内容。如在娃娃家中，教师提供磅秤和量尺，给婴儿量身高和体重，制作成长记录表等。步骤四是提供儿童展示和表征的方法。儿童的想法可以通过绘画、雕塑、废旧材料制作、讲故事等方式表征，材料的选择取决于儿童的专注点，也取决于教师让儿童获得的想法。3.课程实施的记录记录首先是过程，帮助教师思考活动的开展，将观察到的内容用于建构对儿童更有意义的课程。记录其次是结果，帮助教师了解儿童行为背后的意义，评估活动的价值，为档案袋提供丰富的资料。1教师扮演的角色教师同时扮演不同的角色，如建筑师、观察员、道具管
17、理员、调解员、教练、记录员、科学家、广播员等。以教师是调解员为例。教师要为儿童学习协商不同想法或满足不同需要提供榜样和示范；将冲突情境转变为学习社交技巧的机会；为儿童解决问题提供帮助和语言示范；解释儿童的语言并协助儿童进行交流。2教师具备的素养教师要具备良好的专业素养，包括对儿童学习和发展充满好奇、关注儿童的游戏、接受不断的变化和挑战、包容儿童的冒险和错误、定期自我反思和检查、寻求合作指导和支持。高瞻课程高瞻课程 一日 生活安排的原则高瞻课程(High/Scope)认为课程应该要协助幼儿成为有自 信的问题解决者，使他们能自 己 设立目 标并能独立完成。高瞻课程非常重视幼儿的 自主性，许多事情都
18、是由 幼儿自 己 来选择和决定。所以高瞻课程的一日 生活安排最重要就是发挥幼儿的自 主性，让幼儿参与到一日 生活的安排中来，让幼儿来计划、实施自 己的一日 活动。虽然高瞻课程重视幼儿的主体性，但是它还是有一套井然有序的幼儿活动架构，这样有利于教师的操作。二、一日 生活安排的环节高瞻课程中，幼 儿 一日 生活安 排(Daily Rou-tine)有半日 和整日 之分。一般包括以下环节:问候时 间(Greeting Time)、计 划 时 间(Planning Time)、工作时间(Work Time)、收拾、整理时间(Clean-upTime)、回顾时间(Recall Time)、茶点时间(Sn
19、ackTime)、小组活动时间(Small-Group Time)、大组活动时间(Large-Group Time)和户 外活动时间(Out-side Time)。(一)问候时间在问候时间，幼儿可以相互之间，与父母或与教师一起看看图 书。一般 15 分钟左右。(二)计划时间教 师 与 幼 儿 一 起 围 坐 在 地 上 或 围 坐 在 小 桌旁，教师轮流与每个幼 儿交谈，了 解幼 儿的 愿望。幼儿根据自 己的兴趣选择去做什么，怎么做。幼儿可以用 语言、动作、手势、绘画等方式来表达自 己的意图。当 幼儿有想法后，教师要给予鼓励、支持及回 馈(将计划 精 细 化，使目 标具体化)。学习 之初，幼
20、儿的 计划 一般比较简单，随着时间 的 推移，幼儿的计划会越来越复杂，越来越详细。教师根据幼儿的兴趣、能力，帮助幼儿表达意愿、确立目 标。幼儿的计划记录保留在留言板上。这样可以使幼儿有意识地围绕计划去做事，可以使幼儿更好地理解、运用 绘画、符号与文字，同 时也可以为后面的回顾交流提供依据。一般 15 分钟左右。(三)工作时间幼儿订好计划后，就进入实施环节。在这一环节中，幼儿可以改变计划，而且不需要到留言板去修改自 己的原计划。幼儿可以自 由 选择各区域的各种材料，可以自 由 地把材料从一个地方搬到另一个地方。他们自 由 地作用 于材料，利用 材料验证自 己的想法，利用 材料解决问题。总之，幼儿
21、可以自 己决定在哪玩、玩什么、跟谁玩等。操作过程中，幼 儿 可以 偶 尔 和 教师或 同 伴 说 一 说 自 己 在 做什么。遇到问题时，他们努力 自 己解决或寻求教师或同伴的帮助。幼儿操作过程中，教师尽量不去打扰，要观察幼 儿有什么 兴趣，如 何解决问 题，对幼儿的想法及时给予支持。每位教师都随身带着小便签和笔，对幼儿的表现，随时记录下来。这为教师进行材料的投放、计划的设置、对幼儿进行评估，提供重要依据。一般持续 45 分钟60 分钟。(四)收拾、整理时间幼儿游戏后，要对材料进行收拾和整理。要求幼儿把材料放回原处。在这一过程中，活动室不仅变得干净、整洁;幼儿也会积累 一些经验，比如:什么东西
22、应该放在哪，为什么 这些东西可以放在一起，为什么那些东西可以放在一起。收拾、整理过程中，幼儿可以独自 进行，也可以和同 伴一起收拾。在整理过程中，教师可以适时给幼儿提供帮助，跟幼儿一起谈论这些材料。一般 10 分钟左右。(五)回顾时间高瞻课程中的一日生活安排天津师范大学学前教育学院高淑云美国高瞻课程(High/Scope)考察录(二)在回顾活动中，幼儿对他们在计划时间、工作时间 及回 顾时间 内 的 活动有选择地进行回 顾，他们可以用 语言表述自 己在哪个区域，做了 什么，跟谁一起，怎么 做的;可以用 手势、动作表达自 己 在工作时间的活动;可以通过唱歌来表示;也可以展示自 己 的 作品(图
23、画、制 作的 东西等)。在这一环节中，教师要兼顾每个幼儿，帮助他们思考活动中出 现的问题，鼓励他们重整活动经验。幼儿通过相互交流，可以发展其回忆过去的能力，这对其思维能力的形成与扩展是很有利的。通过回顾，他们学会把计划、行动与结果联系在一起，同 时加深对自己所做事情的理解。一般 15 分钟左右。(六)小组活动时间小组活动由 教师引 发，教师根据幼儿的 兴趣或幼儿的主要发展指标、未开发的材料、当 地传统等设计活动。一般一位教师和 6 个10 个幼儿一组。小组活动是建立良好师幼关系的好机会。小组活动虽然由 教师选择材料，但教师鼓励幼儿以各种不同的方式使用 材料，尽力引 发幼儿的构想。小组活动一般以
24、教师简要地介绍活动开始，活动过程中教师主要任务是做好巡视、指导工作，认真观察每个幼儿，观察幼儿是怎样使用 材料的，帮助他们扩展思路，鼓励他们自 己完成要做的事情。教师走近幼儿时一定要蹲下来，和幼儿的 视线在同 一水平线上。教师可以以模仿幼儿行为的方式介入，与幼儿进行交谈，通过提问等方式引 导幼儿继续活动，找到解决问题的办法。活动结束时，教师鼓励幼儿帮助教师收拾材料。提醒幼儿注意那些明天要继续使用 的材料放在什么 地方，并做好向 下一个日 常环节的过渡。如果幼儿想继续做这项工作，教师可以给幼儿找一个安全的空间存放材料，以便继续活动。同时做一个标志“活动在进行”，那样其他幼儿就知道不去动那些材料了
25、。一般 15分钟左右。(七)大组(团体)活动时间团 体活动是指所有成人和 幼 儿 一起唱 歌、跳舞、做游戏。大组活动成功的秘诀在于教师和幼儿轮流担任活动的控制者。教师和幼儿可以相互给予与获取。教师提出 倡议，允许幼儿加入、做出 选择，说出 自 己 的想法。幼儿也可以作为活动的领导者，教师作为跟随者。活动中幼儿积极参与，由 产生疑问，到提出 建议，最后获得解决方案。大组活动中幼儿可以分享各自 的想法，相互学习。一般15 分钟左右。(八)户 外活动时间在户 外，幼 儿可以散步、奔跑、攀爬、游泳、踢球、捉迷藏等。户 外活动的内 容主要来源于幼儿的兴趣、发展身 体、音乐的 需要、一些需要合作的 项目
26、以及社会文化中流行的对幼儿有意的活动。活动中教师可以观察幼儿，在幼儿需要帮助的时候给与帮助，可以和幼儿一起玩，也可以和幼儿交谈，谈论幼儿玩的是什么。如果户 外活动是一日 安排的最后一个环节，赶上家长来接幼儿，幼儿也可以和家长交谈他们玩耍的 内 容、感受。30 分钟左右。一般情况下，幼儿一日 安排作息表都贴在活动室一进门 比较醒目 的地方。表格的大小代表活动时间的长短。表格能帮助幼儿清楚了 解环节之间的顺序和每个环节时间的长短。一般用 文字和图画表示。如:三、对我们的启 示高 瞻 课 程 的 一 日 生 活 安 排 强 调 幼 儿 的 主 体性，他们高度尊重幼 儿、关注幼 儿的 兴趣，以幼儿发展
27、为本，培养创 造、独立、自 信的 幼 儿。特别 值得指出 的就是高瞻课程一日 生活安排的最重要的环节组合:“计划工 作回 顾”，让幼 儿 自 我计划、自 我实施、自 我反思的过程。幼儿在进行区域活动之前已经有了 目 标，规划了 自 己的 活动。在实施的过程中，幼儿还可以不断地根据情境、材料等因素调整自 己的行动。最后到了 回 顾环节，幼儿不仅要回顾自 己在活动区做了 什么，还要把自 己 所做的和自 己 当 初的计划联系起来。这样的一种安排对于培养幼儿良好的 目 标意识是十分有利 的，特别是能够帮助幼儿养成做事之前做好计划的良好习 惯，为以后的 学习、生活、工作打下基础。当幼儿长期处在这样的课程
28、中，他以后再参加区域活动就不会出 现无所适从的状况了。同 时，当 一个课程长期坚持下去，教师也会感到很轻松，因 为幼儿自 己已经参与到课程中来了，他懂得掌控自 己前进的方向。因此，在日 常课程实施过程中要注意对幼儿的 计划、规划 意识的 培养，只 有这样，幼 儿的主体性才能真正得体现，幼儿才是幼儿园课程的主动参与者。高瞻课程高瞻课程对我国幼儿教育改革的启示对我国幼儿教育改革的启示高瞻课程又称High/Scope课程或海伊斯科普课程，此课程始于1962年，当时是美国密歇根州海伊斯科普佩里学校学前教育科研项目的一部分，由韦卡特等人发起的早期儿童教育课程。此课程创设的起源是帮助处境不利的学前儿童为进
29、入小学做好准备，是美国上世纪六十年代“开端计划”的重要组成部分。“20世纪80年代末以后，高瞻课程模式在20世纪70年代课程的基础上进一步得到完善与发展，在与另两个皮亚杰课程模式的竞争中脱颖而出，逐渐成为美国被运用得最为广泛的课程。”一、转变幼儿教师的角色 在高瞻课程各个环节中，儿童有充分的机会表达自己的想法和感受，教师并非教学活动的安排者和制定者，而是与儿童共同商榷、探讨，了解儿童的学习计划，并帮助他们扩展学习。高瞻课程给我国幼儿教育改革的启示之一是：教师要由高高在上威严的教导者转变为儿童的朋友，成为儿童学习的支持者、观察者。二、重视儿童主动学习 陈鹤琴在他所提出的十七条教学原则中指出，“凡
30、事儿童自己能够做的，应当让他自己做”，“凡事儿童自己能够想的，应当让他自己想”，“鼓励儿童去发现他自己的世界”，我国幼儿教育家陈鹤琴的教育思想在这一点上和高瞻课程所体现的儿童主动学习观具有异曲同工之妙。高瞻课程并不是结构化的课程模式，没有明确的教学内容。儿童在活动中自发学习，主动建构经验，这种学习方式与被动接受式学习在效果上是大相径庭的。三、尊重儿童权利“在高瞻的环境中，教师和孩子交流时能够很好地平衡听和说的量，他们总是耐心地倾听孩子描述自己的经验和想法，通过注视孩子来鼓励他们说话。有时，还通过评论、观察、重复孩子说的话以及帮助孩子表达意思来鼓励孩子说话，扩展孩子的词汇、完善孩子的句子。”在高
31、瞻课程中，儿童具有很大自主权，教师不会强迫孩子去做什么，而是通过协商来解决问题，教师与儿童的关系是平等的，师生的互动是和谐的，这种民主平等的关系，体现的是对儿童权利的尊重。教育者应该树立尊重儿童权利的理念，这种理念不仅仅体现在教学目标的制定、课程内容的安排、教学活动的实施、教学方法的选择以及幼儿发展的评价上，更要将这种理念渗透到日常的生活中去，尊重儿童权利最有效的方法就是将这种理念根植在心中。四、丰富幼儿活动区 高瞻课程的设计者根据皮亚杰儿童认知发展理论，将儿童认知发展的关键经验划分为创造性表征、语言与文字、自主性与社会关系、运动、分类、音乐、排列、数概念、空间、时间概念共十大关键经验。在高瞻
32、环境中,为了促进幼儿的主动学习,空间和材料都是经过慎重选择和布置的。”该课程中活动区材料的选择要有教育的价值，能够引导、促进儿童的发展，材料的摆放要方便儿童的选择，而不是作为一种摆设。活动区主要包括：角色扮演区、木工区、积木区、砂水区、美工区、音乐区、安静区等等。儿童在这些活动区域内，自由选择材料，创造性地探索发现，从而实现关键经验的发展。我国幼儿园教室内虽然也设置不同的活动区，但是与高瞻课程中的活动区相比，其功效发挥甚小，供儿童自由选择的材料和机会也相差甚远。安吉游戏安吉游戏“安吉游戏”正在风靡欧美。“安吉游戏”到底是什么？“安吉游戏”是浙江省安吉县的幼儿游戏教育的简称，作为一种游戏教育的形
33、式覆盖了整个安吉县所有幼儿园。在“安吉游戏”中，幼儿是游戏的主宰者，而老师们只是为儿童提供游戏的材料、创设游戏的环境并保证他们游戏的时间及安全，同时，他们要能敏感地解读出儿童游戏行为背后的发展。“安吉游戏”模式包括三点：“安吉游戏”模式要素一适合幼儿需要，设置游戏物理环境和资源。游戏环境对幼儿的身体、智力、情感提出“最近发展区”要求，促使幼儿够得着、拿得起、玩得上，但又有利于幼儿各方面的锻炼和发展，可以让不同的幼儿依据自身发展水平和需要进行游戏。从游戏空间的开发性、游戏材料的可控制性两个要点创设游戏环境，有利地从基础上保证了幼儿的游戏权利。一方面，充分开发和利用户外游戏环境，把幼儿从狭小的室内
34、解放出来，拓展游戏空间容量。另一方面，提供可供幼儿自由组合结构的游戏材料，满足幼儿掌控材料的需要，幼儿就有机会自己去创造或构建，积极主动的体验，从而获得有意义的经验。1、充分利用闲置空间 将幼儿园闲置的操场小角落、或封闭大花坛等进行清理，形成游戏空间，随时向幼儿开放；2、依据幼儿基本动作发展需要设置户外环境 3、有效利用园内自然绿化区：4、固有设施转化为游戏区：如：矮墙可以用于加固、区隔、涂鸦，也可以用来让儿童走迷宫、玩皮球、瞄准；一块大石头可以让儿童攀爬、玩滑梯、跳跃、涂鸦、角色游戏。5、农村资源和废旧物品转化为可移动的游戏器械 6、开发和累积了一些具有普遍适用性多功能游戏材料：如竹筒、梯子
35、、箱子、石头、树墩、木条、轮胎（废旧内外胎）等等。用这些材料，幼儿可以搭建、涂鸦或角色游戏，甚至可以制造出攀爬、平衡、建构所需要的一切。这些在结构上不成熟的就地取材的东西，却恰恰能够启发幼儿想出大量有创造力的游戏来。安吉游戏安吉游戏“安吉游戏”模式要素二赋予幼儿游戏自主权，充分保证幼儿游戏时间 怎么玩、和谁玩、玩什么，这些都允许由幼儿自己决定。幼儿们可以自由选择独立或是团队游戏，教师并不介入，只让幼儿发挥自己的想象力与创造力，完全将游戏的选择权交还 给幼儿。著名游戏专家华爱华教授说：“保证充分的游戏时间，就能保证幼儿在不同水平上富有个性地发展。”幼儿每天游戏时间持续一小时左右，这样就能保证幼儿
36、从容地完成自己的游戏意愿，并在不同水平上富有个性地发展。“安吉游戏”模式要素三教师转变为幼儿游戏的支持者，观察分析幼儿游戏并给予适时指导。首先，教师转变对幼儿表现的主观臆断现象，不能以主观意图干扰幼儿的游戏，从“管住嘴、管住手（不干预），睁大眼、竖起耳（倾听）”的观察要求开始，倾心观察幼儿自由游戏。其次，教师捕捉游戏中幼儿的自发学习行为。教师在游戏中通过观察，发现幼儿在自由游戏中的创造、想象、探究、合作、专注等表现。再次，教师学习分析幼儿的游戏行为。教师分享幼儿的游戏故事，并将儿童游戏中的故事分解为“已有经验表现”、“正在进行的自我挑战”、“可能的发展”，以开解游戏背后的发展。让我们一起把游戏
37、还给孩子，让自由的游戏点亮孩子的生命安吉游戏安吉游戏安吉游戏安吉游戏安吉游戏安吉游戏安吉游戏安吉游戏安吉游戏安吉游戏利津教育利津教育利津教育利津教育利津教育利津教育 在树林中的一片空地上挖一圈小沟,再堆上几个装满沙土的编织袋,就变成了幼儿眼中的土战壕。土战壕的设立满足了幼儿对团体对抗游戏的需要,玩具手枪、小树枝、土块等都成为了游戏中的武器道具。土战壕游戏培养了幼儿不怕困难、勇于挑战的意志品质,满足了其争当英雄的愿望,同时锻炼了他们的跳跃能力提高了其身体的敏捷性和躲闪能力。也让幼儿懂得了抗日战争的意义,从而更加珍惜今天的幸福生活。利津教育利津教育 踩高跷是我国传统的民间体育游戏之一。在走高跷时,幼儿的平衡能力和动作协调性能够得到发展。利津二幼的老师为孩子们精心设计了便于玩耍的高跷道具,还创设了一些情景来增加游戏难度,让孩子们勇敢迎接挑战,在不断克服困难的过程中体验成功的喜悦。踩高跷游戏既提高了幼儿参加体育活动的兴趣,又能在娱乐中开发幼儿的智力,让幼儿身心得到健康发展。利津教育利津教育利津教育利津教育利津教育利津教育利津教育利津教育利津教育利津教育
