1、扁鹊见蔡桓公教案及教学反思教材分析：扁鹊见蔡桓公是一篇篇幅短小，内容浅显的寓言故事。通过叙述扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节，着重塑造了扁鹊这个古代神医的形象，在轻松的叙述中渗透了生活哲理。根据教材特点及单元教学目标，特制定本课教学目标如下：1.掌握常用实词的读音和意义，积累文言词语。2.多角度发掘寓言文本的寓意，进行个性化解读。3.在理解全文的基础上背诵课文。学生分析：学生学习过论语八则、寓言三则等文言文，已具备了必要的文言文基础知识，掌握了基本的文言文分析方法，培养了翻译文言文的能力。此外，初一学生性格活跃，表现欲强，有很强的自主意识。如果仍然沿用传统的文言讲析方法，势必会
2、磨灭他们学习的兴趣，无法收到教学实效。所以根据学生特点，我采取了“主体参与式”语文学习活动设计，放手让学生自己去合作探究，去相互质疑，相互解惑。设计理念：1.美国教育家杜威提出的“在做中学”的观点。2.语文课程标准所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。教学思路：本课教学计划两课时，教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。第一课时开展4个活动“我会说”;“我能读”;“我会译”;“我能析”。旨在培养学生收集信息、整理信息的能力;锻炼口头表达;学会熟练诵读文言文;积累文言实词，理解故事大意;多角度解读文本。第二课时进行3个活动“我会演”;“我能背”;“我来写”。意在让学生通过编演课本剧进一步把握
3、人物形象，充分展示自我;在理解全文的基础上能当堂成诵;锻炼想象与联想能力，续写与仿写的能力。课前准备：学生：查阅关于扁鹊、韩非子、蔡桓公的相关资料;准备新华字典、古汉语字典等工具书。教师：划分学习小组并确定组长;复印相关资料。教学流程：一、激情入境：“我能行我一定能行”师：同学们，自信是成功的第一秘诀。下面老师在黑板上板书一句话，请大家随着老师的板书大声读出来。(教师板书：“我能行我一定能行”板书完后，要求全班同学齐读两遍。)今天我们学习一篇古文扁鹊见蔡桓公，希望各组同学在组长的带领下团结协作，积极探究，圆满完成本课学习任务相信大家一定行(以激励性语句作为开场白，容易激活兴奋点，增强学生自信心
4、。在学习者情绪高涨之际，及时抛出学习任务，明确要求，可收到意想不到的效果。)二、活动一：“我会说”(时间：5分钟)1.各小组同学将课前收集的有关扁鹊，韩非子的资料进行整理，归纳，并注明资料来源。2.小组长指定一名成员宣读整理结果，其他成员可进行相关补充。(此设计意在锻炼学生收集信息及整合信息的能力，同时，既锻炼了口头表达，又便于学生进一步了解作者及相关背景知识。)三、活动二：“我能读”(时间：10分钟)1.小组合作，初读课文，并借助注释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。2.学生听教师范读，进一步纠正字音，体会朗读节奏及语气。3.各小组自由采用多种形式反复朗读课文，如齐读、指名读、
5、分角色读、男女生配合读、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。(“古书不厌百回读”，“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的诵读，学生与文本亲密接触，走进文本，走进人物的思想感情世界里去，加深了对文章内容的领悟。)四、活动三：“我会译”(时间：15分钟)1.明确目标。各组从文中挑出23个较难理解的句子，写在白纸上。2.邻近两组交换“目标”，利用工具书，理解句子含义。3.各组代表宣读讨论结果，其他同学进行订正及补充。(教师引导学生注意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。)4.开展集体评议，总结。(初中生学习文言文仍应以正确理解文意句意，积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主，学
6、生就会丧失学习的主动性，效果未必佳。不如放手让学生自己去发现问题，解决问题，既调动了他们的积极性，又培养了合作探究的精神，促进学生的整体提高。)五、活动四：“我会析”(时间：20分钟)1.教师发放学习资料(一)如下：论题一：本文是如何记叙扁鹊和蔡桓公见面的情形?填写下表：论题二：扁鹊在第四次见到桓侯时，为什么“还走”?最后，扁鹊为什么要离开蔡国，逃到秦国去?论题三：以头脑风暴的形式说说扁鹊和蔡桓公各自的性格特征。论题四：蔡桓公的病开始并不严重，为什么后来会变得无法医治?从中你得到了怎样的启示?2.小组合作讨论，将讨论结果写在材料上。3.各小组代表宣读讨论结果，集体评议总结。答案参考如下：论题一
7、答案略。论题二：扁鹊“还走”是因为桓侯的病由轻而重，终至不可救药。扁鹊逃到秦国去是为了避免惨遭迫害，这体现了他的机警果断，也从侧面反映出蔡桓公为人的蛮横与残暴。论题三：扁鹊医术高超，尽职尽责，机警果断;蔡桓公刚愎自用，讳疾忌医，蛮横残暴。论题三：启示如有病须早治，切勿讳疾忌医;对待缺点错误，应该防微杜渐;不可主观猜忌，切勿拒绝忠告;要避免祸患，必须见微知著，及早加以提防等等。(此环节旨在培养学生深入思考，积极探究的习惯，引导学生透过现象分析本质，明确古人运用故事意在说理的写作目的，在对文章寓意的理解上，要尊重学生个性化感悟，鼓励学生多角度解读文本。)六、活动五：“我会演”(20分钟)1.小组分
8、工合作，改编剧本，分配角色，进行排练。2.即兴表演。各组推选代表分别扮演扁鹊、蔡桓公及旁白到讲台前表演。3.集体评议，评选出“最佳表演奖”，“最佳编剧奖”。予以表彰。(课本剧从改编到排练，在到演出到评价，整个过程放手让学生组织，激发了学生的好奇心和求知欲，激发了他们的自主意识和进取精神，体现了主动探究、团结合作的学习方式和勇于创新的精神。同时也培养了学生各方面的能力。改编剧本时可鼓励学生在忠实原文的基础上适当创新。)七、活动六：“我会背”(时间：10分钟)1.准备：各小组同学以自己喜欢的方式诵读课文。2.各组开展背诵比赛。3.集体评议，对背得又快又好的小组予以表彰。(在学生背诵的过程中，教师要
9、随时注意指点背诵方法，如可按照叙事层次来背，可抓住关键词语的变化来背等等。)八、活动七：“我会写”(时间：15分钟，可适当延伸到课外)1.印发学习材料(二)，各小组组织阅读。阅读材料扁鹊见蔡桓公之网络版：20xx年蔡桓公初学上网，甚喜网聊QQ，曰:“网上MM乃真佳丽也,远胜后宫诸妃。”20xx年SARS来临，蔡桓公曰：“网聊真好，网上办公更好，不过那是臣子的事，我只管聊天，足不出宫，瘟疫远矣。”20xx年雅典奥运会亚洲区预选赛前夕,蔡桓公网聊不忘加油蹴鞠,废寝忘食,朝政荒废。时光飞逝，公已网聊两年，并已学发会手机短信约mm。某日。扁鹊拜见蔡桓公曰：“君有疾，不治将深!”公曰：“吾有病?你丫才有
10、病!君不见吾牙口好，身体特棒，吃嘛嘛香?!”蔡桓公满脸不屑，心里很不痛快。“此为表象，君之疾在于骨髓，实乃顽症，不治将恐深!”公曰：“你认为吾相信么?给吾个相信的理由?”“不信拉倒!”扁鹊掉头即走。不日，扁鹊复见蔡桓公。扁鹊曰：“君有疾，不治将深!“蔡桓公不悦曰：“吾都说过N遍了，吾本无疾，你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鹊曰：“那为何颈歪手颤?”公曰：“实乃偶然!昨夜着凉矣!”扁鹊：“错!看似偶然，实乃必然!你天天网聊，病已入肌肤!不治将深!”“你丫即便说的天花乱坠吾亦自岿然不动!嘿嘿，吾就不信，吾气死你!走自己的路，让别人去说吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鹊晕倒。不几日，蔡桓公就要召见网上mm了
11、，恰逢扁鹊复见蔡桓公。扁鹊曰：“君病已入肌肉，不治将深!”蔡桓公冷笑不答，扁鹊曰：“君病在结蒂组织，缺少血气和劳损过渡!”蔡桓公冷笑依然。过几日，蔡桓公双肩肌肉微酸，扁鹊复见蔡桓公。远远见蔡桓公神采飞扬，眉飞色舞。扁鹊曰：“君病即入骨髓，不治将深!”蔡桓公不悦道：“做人要厚道，吾已在线约到mm，快上手了,你厮休泼冷水!”扁鹊叹曰：“此乃颈椎病前短暂的回光返照，有何狂喜?可怜呀!”蔡桓公大怒。令侍从将扁鹊乱棍击出。网上应招MM如愿入宫,不似今日之“恐龙”，确是貌似貂蝉，妩媚百态，公喜极曰：谁说网上无美女，遂册之为Q妃，宠爱有加。数日后，扁鹊复见蔡桓公，蔡桓公正痛苦万分，豆大的汗珠如雨般落下，扭脖
12、昂头，甩手不停。扁鹊立即转头就走，但在蔡桓公有气无力地叫喊中停了下来。“吾真的有病，可能不久就要辞世，你能不能让吾死个明白?”扁鹊：“真想知道?”“愿闻其详!”公郑重道。“其实，最可悲的是人之有病却不察，自欺欺人沾沾自喜无疑于掩耳盗铃，惟有欺骗自己而已!首先你没有正视你有病的现实，其次，你没有充分估计电脑、电视及手机的危害，相反你疯狂消耗自己的体力，可悲之极!其实，你最根本的病灶在于现代文明，这样的新玩意和你的猎奇好色从一开始就决定了你的下场!”桓公大惊，顿觉全身有如蚁啮。曰“至此,该当如何?”扁鹊曰：“随我到太医院来。”检查、化验、中药、西药几千两银子随手去矣。居十日，桓公体痛未除，更觉心虚
13、头痛矣，乃复见扁鹊。扁鹊曰：“君之病似在脏腑”检查、化验、中药、西药几千两银子又去矣。居十日，桓公又添肚病矣。桓侯乃复见。扁鹊曰：“君之病或在肌肤”检查、化验、中药、西药几千两银子再去矣。居十日，体痛如故，桓侯大惑，乃复见。扁鹊曰：“君之病在腠理，取正宗砭(Bian)石(箴石，针石也),俗称扁鹊石，每日摩擦于痛处可矣。”公每日令Q妃以扁鹊石为朕摩颈烫手，公手不离扁鹊石，颈不离扁鹊石。居五十日，桓公病愈。居十日，桓公悔死矣：“几两银子之扁鹊石(砭石)，奈何费我万金?产于何地?鲁国!泗水?传令泗水候，普天之下，莫非王土，把“扁鹊石”都给我收到宫里。“扁鹊暗曰“你能上网,我们医院当然早就现代化了”。
14、又曰：“你想把扁鹊石具为己有，没门，我早以备足百吨藏入孔庙以便传世了!”2.分层布置写作训练。A层：仿照本文及阅读材料(二)写一篇扁鹊见蔡桓公之现代版B层：写一篇读后感C层：展开想象，以假如我是(扁鹊或蔡桓公)为题写篇文章(从网络上下载了一篇文章给学生阅读，意在沟通课堂内外，开发资源，拓宽学生的学习空间。同时针对部分学生沉迷网吧的现象进行教育，有助于学生形成正确的价值观和积极健康的娱乐观。)教学反思：文言文是中华文化的瑰宝，其深厚的文化积淀，独特的审美底蕴，滋养着一代又一代的中国人，它的重要功能是现代文教学所不能代替的。但传统的文言文教学总是以教师串讲为主，以学生生吞活剥，死记硬背为主，导致课
15、堂气氛沉闷枯燥。在这样的课堂上，学生不是作为知识的探索者，而是被动的接受者，时间长了，逐渐丧失了学习古文化的兴趣，生动鲜活的文言文变成了呆板生涩的文字材料。为了打破传统文言文的教学模式，贯彻课程标准新理念，在这篇课文的教学上我采用了“主体参与式”活动设计，确定了学生的主体地位，放手让学生开展“自主，合作，探究”的语文活动。教师在教学过程中只作为学生学习活动的组织者和合作者，只作为教学情境的创设者，学生活动中的伙伴，学生才是主动的学习参与者，是问题的发现者，思考者，解决者，是创造过程及创造乐趣的享受者，是发展的主体因素。在教学组织形式上，我以小组教学为主，小组成员分配上兼顾好，中，差三类学生，教
16、育面向了全体学生，从客观上实现了教育公平，既承认学生的个体差异，又保证了学生的整体提高。在教学方法上，以讨论，表演，展示，竞赛等便于学生自主参与，协同工作的活动为主要方法，符合学生年龄及认知特点，极大调动学生学习兴趣，激发创造意识。为了避免活动教学沦于“热闹”的表象，在每一个环节中精心设计了要求及论题，教师随时注意点拨评价，引导学生积累知识点，将学生思维引向纵深处，鼓励学生在已有的生活体验的基础上，个性化的解读文本。当然，回顾本课设计，也有一些不尽人意之处。如：活动环节是否过于繁琐?能否加以整合?时间分配上是否合理?在整个教学过程中如何更多更好地实现师生之间的平等对话与交流?这都是值得反思和改进的。【扁鹊见蔡桓公教案及教学反思】
