1、摆一摆 想一想课堂实录您现在正在阅读的摆一摆 想一想课堂实录文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学n加油资源!摆一摆 想一想课堂实录经验的确n加油不等同于体验。就词性而言前者大多被作为名词使用，后者n加油常常表现为动词；在汉语中前者被当作认识论的概念、知识或技能n加油，后者则往往作为得到知识技能的一种过程、一n加油种途径；前者指向的是真理世界，后者指向价值世n加油界。经验与体验又常常被大家混淆。其实一个简单的例子能凸n加油显两个概念的区别：一位教师执教“摆一摆，想一想”一课数遍，但没有n加油引起他内心的感受、反应和联想，对他来说只是n加油拥有关于这节课的经验；另一位教师执教同样内容的课后
2、通过自n加油己的感悟、辩别与反思，形成了对这节课的独特的、具有个n加油体意义的感受、情感和领悟，他拥有的不仅是关n加油于这节课的经验，还有更多的是体验。课堂是师生共同成长的舞台n加油。那么，在课堂学习中学生需要的是经验还是体n加油验？仁者见仁，智者见智，不妨以人教版新课n加油标实验教材（一下）实践活动“摆一摆，想一想”一课细细揣摩。一、拟定教学目n加油标如果纯粹以“经验”为目的，这节课的目标（以下称目标一）可以这样陈述n加油：学生通过实际操作，进一步巩固数位及数值的概念，并在此基础上进一步探索100以n加油内数的特点及排列的规律，同时发展学生初步的抽象思维能力。如果以“体验”n加油为最终目的，
3、那么目标（以下称目标二）则要重新定位：（n加油1）学生通过小组合作、独立操作、交流等活动n加油，巩固100以内数位及数值的概念；（2）经历观察、操作、比较、n加油猜想、验证、归纳等学习数学的过程中感悟100以内数的特点及排列规律，感受数学n加油思考过程合理性的同时，发展学生初步的抽象思维能力；（3）用n加油教师对数学及课堂的情感塑造学生的情感，用教师对数学及课堂的态度影响n加油学生的学习态度，如对身边与数学有关的事物有好n加油奇心并主动参与数学活动中，在交流反思中发现自己数学活动中的错误或别人的好n加油方法，能及时改正或采纳。两个目标不仅仅是字数的差别，更n加油重要的是一种理念的差异，这正是体
4、验与经验的质的区别。在n加油目标一中，学生通过一节课的学习会有自己关于这个知识的经验，n加油这个经验偏重于单纯的认知性理解，即以往教学中最强调n加油的知识技能。叶澜教授曾说：“把课堂教学从整体生命中抽象隔n加油离出来，是传统教学观的致命缺陷。”但是，如果这个“经验”是一个情n加油感的生命体，课堂便会焕发出生命的活力。因此在n加油目标二中加大了情感的融入，特别指出了“用情感塑造情感，用态度影响态度”。n加油我们可以非常感性地欣赏这样一句话：“体验是经验中见出深入、诗意与个性色彩的那一n加油种形态；是一种注入了生命意识的经验。”二、体验数学课堂n加油体验数学课堂的维度是多向的：体验数学知识的发生过
5、程、体验数学概念间的联系n加油、体验数学与现实世界的联系、体验数学的思维方式及方法价值、体验数学学习的情感n加油态度，还可以体验课堂里的教师、同伴、环境与氛围每一项体验的内容n加油不可能完全孤立，但可以从一些片断中有侧重地加深对体验的理解。片断（一）至片断（n加油五）实际上是一个完整的数学流程，这里人为地分割只想借一个片断说明一个问题。片n加油断（一）体验数学方法的价值。师：请大家用三n加油颗围棋摆在数位表上，摆1次顺便把这个数写下来。n加油（学生独立尝试摆棋，并写下摆出的数）师：现在n加油不急着上台演示，先在4人小组里交流一下，你n加油一共摆出了几个数，分别是怎么摆的？通过比较，推荐出小组中
6、的最佳摆法。（学生交流n加油）师：哪一个小组愿意上台介绍一下你们组的最佳摆法。生：我们组最好的摆法是n加油这样的：（演示）先把3颗棋都摆在个位上，是3；再移一颗到十位，是12；再移一n加油颗到十位，是21；再移一颗，三颗都在十位上是30。n加油师：老师做你的小助手，把你刚才摆的4个数写下来（板演：3n加油、12、21、30）生：老师，我发现这些数正好一个比一个大9。n加油师：你观察得真仔细。生：我们组的摆法正好和他们相反，我们先把3颗棋n加油全放在十位上，再一颗一颗移过去。师：那你们摆出的数分n加油别是哪几个呢？生：是30、21、12、3。n加油师：很好，还有其它不同的摆法吗？生：我们组先摆n
7、加油12，再交换位置是21，摆一个3，再换位置30。n加油师：请你上台把它们摆出来。（生上台演示，师板演12、21、3、30）师：原n加油来你们是交换了十位和个位上的棋子颗数。师：你比较喜欢哪n加油一种摆法？说说理由。生：我喜欢第一种和第二种方法，这样一颗一颗移不会n加油忘记，而且4个数的排列也是有规律的，它们一个个大起来。生n加油：我喜欢第三种摆法，只要摆好一个数，交换它们的位置，就成了另一n加油个数。生：这种摆法有时候会忘记已经摆了哪些数。师：每一个同学n加油都有心目中适合自己的好方法，不管用哪种方法来摆，摆出的都是4n加油个数。从独立操作到小组交流并非在“追风”，学生n加油在摆的过程中从
8、无序到有序，最终有了自己心目的n加油最佳摆法，让认识活动本身与学生的认知需要（如好奇心、求知欲）发生了n加油关联，而选择最佳方法让学生的愿望和喜好也介入了对这n加油部分知识的掌握中，这正是经验升华为体验的n加油转折点。片断（二）体验数学学习的情感态度师：还n加油想继续摆棋子写数吗？你们可以从1、2、4、5颗棋中选，用你认n加油为最好的方法摆一摆，记一记。（学生活动）师n加油：我们还是不急着说，请你帮你的同桌先检查一下，他摆对了吗？（学生活动）n加油师：谁愿意介绍一下你是怎样帮助同桌检查的。生：我的同桌摆的是n加油4颗棋子，我用4颗棋子重新摆了1遍和他摆的一样。师：这位同学n加油是用重摆一遍的方
9、法来检查的，好办法。生：老师我是用眼睛看的n加油，我发现它少写了一个41。师：你是怎么看的。生：5颗棋子分成两部分就是5n加油、14、23、32、41、50师：老师听懂了n加油，你把分解数5的本领用到这儿了，同桌改正了吗？（同桌点点头）谢谢你！n加油师：你们刚才在摆的时候，老师选了6颗棋，不过没有n加油摆，脑子里想了想，写了这几个数（板演：6、15n加油、24、34、33、42、51、60）你们帮我检查一下。生n加油：34不对。师：你怎么一眼就发现了老师不对。n加油生：用6颗棋子是摆不出34的。师：为什么？生：因为34个位和十位上的数之和是n加油7，而不是6。师：谁听明白了？生：我听明白了，用
10、6颗棋摆的7个数，n加油它们个位和十位上的数相加正好等于6，0+6=6，1+5=6，n加油2+4=6，不可能等于7。师：加一加，也是检查的好办法！太谢谢n加油你了！体验的出发点是情感。这个片断中摆棋子的方法是次要的，重要的是让学n加油生从已有的先在感受出发去参与、体验多角度检查的策略n加油，很显然学生对摆棋写数的知识有了自己的态度，他们亲近n加油或排斥某种方法，特别是在检查的过程中对知识有了n加油更深的感受与领悟。片断（三）体验数n加油学的思维方式师：刚才我们分别用1-6颗棋摆出了相应的数（n加油演示）。现在老师想请你们猜一猜，如果用7、n加油8、9颗棋各能摆出多少个数呢？生：各能摆出8n加油
11、、9、10个数。师：谁赞同他的猜想，说说n加油你的理由。生：用1-6颗棋摆出的是2、3、4、5、6、7个数，n加油所以用7、8、9颗棋就能摆出8、9、10n加油个数。师：一定吗？生：一定。师：这毕n加油竟是我们的猜想，想要变成现实只有通过验证。接下n加油来我们一起来验证一下我们的猜想。不过这一次你可以选择摆一摆n加油，也可以不摆，在脑子里想，分别写出摆的这些数。（学生活动n加油）师：通过验证，你们的猜想正确吗？生：我用9颗棋写出了10个数：9、18n加油、27、36、45、54、63、72、81、90。生：我用8颗棋写出了9个n加油数：8、17、26、35、44、53、62、71、80。生：我
12、选7颗，写了8个n加油数：7、16、25、34、43、52、61、70。师：事实证明你n加油们的猜想完全正确。这里，学生的活动是以自身的需要n加油为动力而展开的，在摆与猜测之间是否能建立学生想象中的n加油关联，很容易引起学生的情感体验。猜想与验证是一种科学的思想方法，猜想不是凭空，n加油验证也不只是一种模式，不同的学生用不同的方法验证各自的结论，此时摆与想n加油会以一种全新的意义融入学生生命之中。这正好说明了n加油体验的结果不仅仅是产生情感或对所学知识的喜好，更重要的是生成新n加油的意义，即学生在已有基础上对这一知识有更新的思考n加油，并把这种思考提升为一个数学方法或一种数学思想。片断（四）体
13、验数学与现n加油实世界的联系师：突然想起一件事，我的年龄和我女儿的年龄正好n加油都可以用7颗棋子摆出来，你能猜出我和女儿各几岁吗？生：老师70岁，女儿7岁n加油。师：是吗，你们看见过70岁还这么年轻的老师吗？生：老师不可能n加油70岁，我猜你25岁，女儿16岁？师：25-16=9，说明老师9岁的时候就生n加油女儿了？生：这不可能，我猜老师34岁，女儿？师：给你n加油一个提示，你在猜年龄的时候，可以参照你和你*年龄。生：我知道了，老n加油师34岁，女儿7岁。生：我和我*年龄可以用9颗棋子来表示n加油，我妈妈36岁，我9岁。“70岁与7岁”这种丰富的联想，不n加油再是学生的生活、意识或生命中无关的
14、东西，在这个片断学生根据自己的需要n加油、认知结构、价值取向或自己已有的经历去理解、感受、建构知识n加油，从而生成自己对知识的独特感受、领悟和意义，所以会有36与9n加油岁的“对话”，在学生各自的生命中有了一次更深刻的体n加油验。片断（五）体验数学的魅力师：现在我们一起来观察一下用1n加油-9颗棋摆出的这些数（演示），在小组里交流一下你n加油有什么发现？（学生活动）生：我们发现这组数n加油是有规律排列的，第一行是1、2、3、4、5、6、7、8、9n加油。第二行是十几，第三行是二十几，第四行是三十几的数生：我n加油们发现竖的看这些数都是9个9个增加的。生：还可以斜n加油的看，它们是10个10个增
15、加的。师：真棒，还可以从多种角度观察，比如说横的看、n加油竖的看、斜的看。生：我们还发现摆出的数比棋子n加油要多1！师：谁和他们的发现是相同？你能反过来说说吗？生：棋子的颗n加油数要比摆出的数少1。师：也可以说摆出的数的个数和棋子颗数相差1。师：你n加油能顺便估计一下我们今天一共摆了几个数吗？生：100个生：50个n加油生：80个师：有什么好办法能验证一下吗？n加油生：只要1+2+3+4+5+6+7+8+9+10就可以了。n加油师：结果是多少呢？生：55师：你为什么算得那么快？生：1n加油+9是10，2+8是10，3+7是10，4+6是1n加油0，一共是40。再加上10是50，再加上n加油5是
16、55。师：你们听明白了吗？生：听n加油明白了！师：100以内的2位数一共有99个，如果老师让你们回家把其n加油它的数全摆出来，你要准备多少颗棋？生：100颗。n加油生：不对，20颗。生：是18颗。师：能说说为什么吗？生：100以内n加油最大的两位数是99，用18颗棋摆。师：真n加油聪明。师：如果用10颗、11颗、12颗来摆，你们n加油再来猜想一下，分别能摆出几个数？生：分别能摆出n加油11、12、13、14个数。师：真的吗？生：一定是的。n加油师：很遗憾告诉大家你们的猜测错误！有时规律是不变的，有时规律只n加油适合某一段，到了另一阶段规律就会发生变化。师：至于用10颗以上的棋能摆出多n加油少个
17、数，留给大家课后去证明。“教书先生”恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼n加油，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生”那一行n加油当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生”概念并非n加油源于教书，最初出现的“先生”一词也并非有传授知识那般的含义。孟n加油子中的“先生何为出此言也？”；论语中的“有酒食，先生馔”；国n加油策中的“先生坐，何至于此？”等等，均指“先生”为父兄或有学问、有德行的长辈n加油。其实国策中本身就有“先生长者，有德之称”的说法。可见“先生”之原意非n加油真正的“教师”之意，倒是与当今“先生”的称呼更接近。看来，“先生”之本源含义在于n加油礼貌和尊称，
18、并非具学问者的专称。称“老师”为“先n加油生”的记载，首见于礼记?曲礼，有“从于先生，不越礼而与人言”，其中之“先生n加油”意为“年长、资深之传授知识者”，与教师、老师之意基本一致。体验n加油的归结点是产生新的情感。这里观察的方法、估算、简算、规律的永恒与变化等。“n加油所有”的知识在这一刻全部融合在一起，学生和这些知识也不可分割n加油也融合在一起，学生可以全身心地进入知识之中，而知识又以全新的意义和学n加油生构成了新的关系。观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，n加油有目的、有计划的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随n加油机观察也是不可少的，是相当有趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
19、毛虫等，孩子一边观察，n加油一边提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引导幼n加油儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，看得清。看得清才能说得正确。在观n加油察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺n加油序观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在n加油观察中积累词汇，理解词汇，如一次我抓住时机n加油，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧变化，乌云密布，我问幼儿n加油乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像大海的波浪。有的孩子n加油说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时n加油，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿
20、听到雷声惊叫起来，我抓住时机n加油说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得怎样?”幼儿说n加油大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较观察，让n加油幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带幼儿观察晴朗的天空，n加油朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞n加油，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特征见景生情，幼儿不仅n加油印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，而且会应用。我还在n加油观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学n加油的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟n加油的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀样，给大树开刀治病。通过联n加油想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。我们可以再一次感性地品n加油味这句话：“我听到过，过眼去烟；我看到过，历历在目；我做到了，铭记在心.n加油单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧n加油。让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来,摒弃那些假话套话n加油空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并n加油要求运用积累的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或n加油展出。这样,即巩固了所学的材料,又锻炼了学生的写作能力,同时n加油还培养了学生的观察能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的效果。
