1、搭石教学设计3篇 搭石教学设计3篇 引导语：作为一名为他人授业解惑的教育工作者，有必要进行细致的教学设计准备工作，编写教学设计有利于我们科学、合理地支配课堂时间。一份好的教学设计是什么样子的呢？下面是为大家收集的搭石教学设计，希望能够帮助到大家。 、以随文识字为主要方式认识本课生字。 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。 、从课文情境入手，引出课题。 、板书课题，齐读课题。 、自读课文： 搭石给你留下了怎样的印象？ 、交流学习“什么是搭石”。
2、 、交流搭石给人留下的印象。 、根据学生对搭石的初步印象，引导学生质疑。 、默读自然段，寻找美丽风景。 、交流所寻风景，相机板书： 整走让背过 （依据学情，重点感悟。） 、一行人“走”石图： 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 主要的学习方法与步骤： 读通句子，正音。 引导学生用、联系语境、想象画面等方法理解重点词语“清波漾漾人影绰绰”，小结学法。 学生运用抓住重点词语想像画面的方法，尝试学习，体会“走石图”的美。 反复创设真实情境，深入体会画面的美，相机指导朗读。 变换文字的
3、排列，读出诗的韵味。 补充作者的生活体验，配乐情境引读。 解疑，回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 、背老人“过”石图： 假设遇上老人来走搭石，年轻人总要伏下身子背老人过去，人们把这看成理所当然的事。 主要的.学习方法与步骤： 指名读： 正音：伏。 自主练读，抓住重点词语想像画面。 指导朗读，运用字理、创设情境、联系上下文、想象画面等方法相机理解重点词语，体会画面的美。 再次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景”，引读。 、展开想象，试着用“假设，总是，人们把这看成理所当然的事”写一句话。 、写话交流。 、升华情感，又一次回扣“搭石，构成了家乡的一道风景。” 【板书设计】 摆 整搭石构成了家乡的
4、一道风景 走 协调有序理所当然 让 背过 搭石这篇课文洋溢着浓浓的乡土气息，写的是乡村质朴的事物，用的是乡村般质朴的语言，表达了村民们质朴纯洁的美好心灵。课文通过对摆搭石、走搭石、碑老人过搭石等画面的描述，说明搭石的作用不仅在于供人们在溪面上行走，它还联系着故土的小路，联结着乡亲们美好的感情。 1、借助拼音，认识谴、惰、绰等7 个生字，读准 山洪爆发、间隔、懒惰、俗语、平衡、溪水猛涨、理所当然、联结等词语。 2、在朗读和评价过程中品位拖鞋绾裤、清波漾漾、人影绰绰、协调有序等词，并感受看得见的具体的美。 教学过程： 1、（出示情境图）同学们看从这幅图你们看到了什么？ 是呀，一块一块平整方正的石头
5、摆在小溪就是搭石 齐读课题 2、课文中有一句话具体地描述了什么是搭石， 出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。 3、现在你会介绍搭石了吗？ 1、自由读读课文。出示要求：1、注意读准字音，读通句子。2、把你喜欢的句子划下来多读几遍。 2、交流反应，出示词语， 3、指名读自己喜欢的句子。 那如果没有这些搭石，家乡的人们都怎么过小溪的呢？请用课文中的句子来说一说？ 出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。（重点理解脱鞋绾裤） 1、摆搭石那么有讲究，走
6、搭石就更有讲究了，你知道走搭石要注意什么吗？ 出示：家乡有一句 紧走搭石慢过桥的 俗语。搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。 2、自主交流 出示：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。（理解：协调有序） （1）生读句子，正音。 （2）给人画一般的美感，那你从哪里体会到美了呢？还能从哪里体会到画面美呢？ （3）指导朗读： 师：这一行人在搭石上走出了音乐美、走出了画面美
7、，那如果有两个人面对面地走搭石，又是怎样的情景呢？我们留到下节课来学习。 1、认识7个生字，会写11个生字。正确读写“山洪爆发、间隔、懒惰、俗语、平衡、清波漾漾、理所当然、联结”等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们默默无闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。 3、学习作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受的习惯。 体会作者是怎样通过平凡的事物让我们感受到美的。 1、学生自由读课文。自主学习生字词。 2、小组合作学习： 每个小组课前准备一套生字词卡片。 组内互相检查，字字落实。 3、重点指导： “涨”和“间”是多音字。 4、要求写的字，学生先自己字形，然后临写
8、，比拟。纠正。 5、教师根据学生写字时出现的共性问题进行指导。 1、学生自由读课文。 2、你觉得哪些词写出了老人一心一意为他人着想的品质？ “无论怎样”“只要”“一定”“踏上几个来回”“直到满意了才肯离去”行动地刻画了老人认真细致的动作，表现了老人一心为他人着想的优秀品质。 3、指导学生想象画面： 老人踩到了不稳的搭石，心里会怎么想？表情、动作又会怎么样？ 在挑选适宜的石头时，会怎样想怎样做？ 满意离去时，会是怎样的心理、表情、动作？ 4、学生交流各自想象的画面，体会老人的心灵美。 5、指导感情朗读。 1、学习第3自然段： 指名学生读第三自然段。 讨论： 作者是怎样描写一行人走搭石时动作的协调有序的？ “像轻快的音乐”“给人画一般的美感” 引导体会“构成了家乡的地道风景”。 2、学习第4自然段： 学生自由读课文。 思考： 作者写了哪两个事例？ 指导答复。 交流： 从“如果有两个人面对面同时直到溪边”和“假设遇上老人来走搭石”这两个事例中，我们不但能看到一幅幅和谐的画面，也能够感受到画面中人物的美好心灵。 3、学习第5自然段： 让学生结合前文畅谈对这段话的理解，进一步体会作者借搭石所要赞扬的无私奉献、一心为他人着想的个性美。 鼓励学生对不同意见展开争论，让学生的思维在碰撞中迸射出火花，从而对课文有更深刻的理解和感悟。
