1、将相和长文短教教案设计及评析 【教学目的】【教学目的】1.对学生进行爱国主义教育。2.学习通过人物言行突出人物品质的写法。3.学会简要复述故事。【教学重点】1.学习通过人物言行突出人物品质的写法。2.学会复述故事。【教学难点 】课文中的三个故事是围绕怎样一个中心组织在|一起的。【教学时间】三课时。第一课时教学内容：解题导入 新课：学生自学课文；检查预习情况；质疑问难。教学步骤 ：一、解题1.介绍时代背景（略）2.抓题眼“和”，理解题意（略）。二、学生默读课文，自学要求：（1）查字典学习字词，解词要联系|上文；（2）了解文章主要内容；（3）给文章分段；（4）拟定三|个故事的小标题。三、检查自学情
2、况（1）注意：廉 颇 蔺 相如 胆怯 抵御 上卿（2）组词秦 璧 击 协 渑泰 璧 缶 胁 淹（3）解词：完璧归赵 无价之宝 理直气壮攻无不克 负荆请罪 同心协力（4）指名读课文：课文写了哪三个小故事，|并说明这三个小故事的起止段落。（5）概括三个故事的大意。（6）给三个故事拟小标题。四、熟读课文五、质疑问难第二课时教学内容：讲读课文。教学步骤 ：一、从整体入手，启发提问，直奔重点、难点，激发学生读书兴趣1.板书课题后提问：用简练的语言概括文章主要内容。2.教师提问|：廉颇、蔺相如为什么不和？廉颇是怎么说的？从课文中找出廉颇说的这段话，读|一读。3.继续提问：廉颇说，蔺相如就靠一张嘴，爬到他的
3、头上去了，他说的|对不对？不对，靠什么（引导学生读议第一段。提示三个故事的联系|）？二、学习第一段，幻灯提示本段重点内容，通过重点部分人物言行|的读议，了解人物品质1.默读第一段。思考题：蔺相如在完璧归赵中是怎样立功的。阅读要求：抓住蔺相如的言行，认真理解蔺相如|是怎样一个人，即他具有怎样的品质。（学生默读、勾画、思考|；教师板书：言行品质）2.幻灯出示图片|课文中第一幅插图。学生看图后，教师提问：画面上表现的是这一|段中哪一小节的内容？然后指名读这一节。（第八自然节）|3.结合这一小节描写蔺相如言行的语言说一说蔺相如是|怎样一个人。学生读议中，教师适时做如下点|拨：蔺相如理直气壮地面对秦王，
4、他的理在哪里？蔺相如说着，举起和氏璧说|是要往柱子上撞。在他要撞却没撞的瞬间，他可能想些什么？学生回答，教师板书：“机智勇敢”4.教师小结：蔺相如是怎样做到完璧归赵的呢？他利用秦王说|的以城换璧的话，随机应变，揭穿秦王的骗局，又抓住秦王爱璧的心理，机智勇敢地|与秦王斗争，争取主动，赢得时间，做到完璧归赵，为赵国立了大功。那么他在|渑池会上又是怎样为赵国再立大功的呢？三、用学习第一段的方法|抓住最能突出人物特点的主要内容，通过人物言行，|了解人物品质的方法学习第二段，培养学生举|一反三的阅读能力，强化训练重点1.引导学生回顾第一段的学习方法，加|深训练重点：“言行品质”的印象。2.提出进一步要求
5、：不借助图片提示，确|定此段的重点内容。（第三自然段）3.学生默读、思考、抓住人物言行议论（|议论重点：“生气极了”，“再要求再要求|”“不答应拼了”）。4.教师小结：蔺相如不畏强暴，在与|秦王的斗争中，置个人生死于不顾，维护了赵国的尊严，被|赵王封为上卿，是当之无愧的。可廉颇却认为他是靠一张嘴|上去的，产生了矛盾，这个矛盾是怎样解决的？继续学习第三级。四、读|议第三段，围绕“和”字，抓住人物言行，进一步突出人物思想品|质1.指名朗读这一段。2.要求学生自己确定贯穿全段的思考题。3.抓住人物言行，围绕“将相是怎样和好的”读议此段。教师适时点拨：“秦王我都不怕|，会怕廉将军吗？”这句是不是蔺相如
6、自我吹嘘，为什么|”（引导学生回顾蔺相如在“完璧归赵”和“渑池会见|”立功的情景，再与对廉颇忍让的言行对比，突出蔺相如对敌狠，对己和的|高尚品质。）教师板书：“顾全大局”“秦国之所以不敢进攻赵国”秦国必然趁|机来打我们。课文中哪个地方证明了蔺相如的话是对的（引导学生体会；廉颇在保卫|赵国中起了大作用。板书：英勇善战；蔺相如充分估计廉颇作用，可廉颇却贬低蔺|相如的功劳，两相对比，看出蔺相如的高尚；认识到：为了国家的利益，必须和好|。）4.教师范读蔺相如说的这一段话。5.这一段话的中心句是哪一句？|为什么？等教师提示后，学生齐读“我所以|利益”。6.学生读议“负荆请罪”一节。（引导学生通过廉颇的动
7、作描写，突|出他为了国家利益，知错就改的品质）。教师点拨：在对蔺相如的态度上，廉颇开始是“很气”，|后来又觉得“很不应该”，这是为什么？廉颇|认识到自己错了，登门请罪，他为什么把自己的错误看成是罪过？幻灯出示第一幅插图，学生看图，教师小结学生齐读“负荆请罪”一节。五、总结全文教师提问：1.通过这一段的学习，我们了解了蔺相如和廉颇哪些高尚品质。2.这些品质作者并没有直接写出来，我们是怎么知道的。教师板书：言行品质教师总结：我们通过这一课的学习，不仅学习了廉|颇、蔺相如为了国家利益，团结一致的爱国主义思想，而且学到了通过人|物言行，突出人物品质的写作方法。第三课时（略）【板书设计 】21.将相和评
8、：将相和一文通过“|完璧归赵”“渑池之会”“负荆请罪”三个小故事的记叙，赞扬了|蔺相如和廉颇的高尚品质，说明了要从国家利益出|发，顾大局，识大体，将相之间要加强团结的道理。本文以栩栩如生的人物形象，纵横交错|的矛盾冲突给人以深刻的启示和教育，是对学生进行爱国主义教育的好教材。但是本文篇|幅较长，为了不中断曲折生动的故事情节，完整地体现作者精妙的艺术|构思，我把全文三个故事的读议安排在一节课之中，体|现了长文短讲。根据大纲和教材训练重点的要求，我确定了|三个教学目的：1.对学生进行爱国主义的教|育；2.学习抓住人物言行，突出人物思想品质的方法；3.|学会简要复述故事。这节课为了完成前两个教学目的
9、，我对教学做了如下的设计：一、|为了做到长文短讲，抓住一个线索，即抓住“和”字组织教|学。将相和的题眼在“和”字上，作者的思路是将相由不和到和好。教|学时，我首先用逆推式方法提问，揭示矛盾，直奔中心。“将相为|什么不和”一问，把学生的思路直接引向文章的思路，打破了从头学|起的老框子，把学生的注意力引到廉颇对蔺相|如的错误评价上。再抓住“蔺相如是不是靠着一张嘴爬上去的”自然导入 第一、|二段的学习，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且使前两个故事的学习带上了问|题，有了明确的目的性。然后再通过一、二段的读议把蔺相如|为了维护国家尊严，机智勇敢，不畏强暴的形象树立起来，廉颇的错误说法不批自倒。再讨|
10、论将相是怎样和好的，不仅突出了蔺相如对敌狠，对己和，顾大局，|识大体的高尚品质，也突出了廉颇虽然功勋卓著但能知错就改的精神，最后总结将相和好|的原因为了国家的利益，把人物思想升华到爱国主义的高度，令人肃然起敬，|达到文道有机的统一。二、为了做到长文短讲，精心设计课堂教学结构。将相和|写了三个小故事，每个故事又都有自己的起因、经过。如果不分主|次，从头道来，不仅浪费时间，也不符合学习规律。所以，我采取了抓主要章|节重点读议，回顾、照应、牵动全篇的教学结构和方法。三个故事比较，第三|个故事是主要的，它既体现了题意，又是全文故事发展|的高潮。我把它做为重点读议的内容，力争读深议透。在这一段中|，我注
11、意了在比较中分析人物形象，抓住蔺相如与廉颇言行的比较，廉|颇前后不同言行的比较。而这三种比较又不是教师强加给学生的，而是启发学生从人物言|行中发现比较的对象，获得比较的内容和材料。这样不仅在比较中更|鲜明地突出人物形象，而且通过回顾照应使学生领悟到三个故事之间|的内在联系。前两个故事是第三个故事的起|因和铺垫。读议时只抓住最能突出人物品质的章节|，其它内容留给学生自己解决，体现了教方法、留余地的精神。前两个故事，无论是结构还|是情节，都有相似之处，两相对比，又处理为前者详，后者略。学习第二|段时，可以使用学习第一段的方法，既突出了重点，又体|现了有扶有放的原则，培养了学生读书的能力。三、为了做
12、到长文短讲，始终突出一个训练重点。这篇课文的训练重点是：抓|住人物言行，突出人物品质。在读议第一段开始，|教师就明确提出训练重点和要求，抓住蔺相如的言行，理|解他到底是怎样一个人，并贯穿读议始终。在学习第二段时，又提出按|照第一段的学习方法学习，再次强调训练重点。读议第三|段时又提出“要想知道将相为什么和好，还要在他们的言行中|找答案。在总结全文时，先总结人物品质，然后提出“这些|品质课文中并没有直接写出来，我们是怎么知道的？”引导学生总结这一课的主要写|作方法抓住人物言行。为了巩固训练重点，我还在第三课时安排学生读“负荆请罪”|一节，要求学生通过人物言行，突出人物的品质。四、为了做到长文短讲
13、，精心设计思考题。1.逆推式问题，意在理清思路，弄清三个故事间的|内在联系，突破教材难点。比如，“蔺相如被封为上卿是不是靠一|张嘴”一题，就需要学生逆推到完璧归赵、渑池会见中蔺相如的表现；又|如“秦王我都不怕，会怕廉将军吗？是不是蔺相如自我吹嘘”一题，又要求学|生回顾蔺相如对敌狠、对己和的高尚品质，明确三个独立的故事是围绕一个中心写的。2|.覆盖性问题，意在读懂一点举一反三。比如，在引导学生|弄清蔺相如抓住秦王以地换璧，揭穿秦王的骗局取得|斗争的主动权之后，提出“蔺相如在什么场合还提到以城换璧的事”|，使学生领悟到蔺相如的斗争策略。这样的问题，不仅节约了时间，而且培养学|生举一反三的能力。3.对比性问题，意在突出人物品质。读议“负荆请罪”一节时|，教者提出“廉颇当初对蔺相如的态度很不服气，后来为什么又觉得很不应该？”|通过比较，廉颇坦率的性格，为了国家的利益知错就改的形象更加鲜明了。4.深究|性问题，意在加深对问题的理解。有些问题表面看上去很简单，但一深|究就会发现还有很深的含义。比如“负荆请罪”一节中，我提出这样一个问题：“廉颇知|错就改，他为什么把认错说成是请罪？“突出了廉颇对|自己错误的认识是十分深刻的，只有从国家的利益出发，才|能有这样深刻的认识，突出了廉颇的形象，深化了中心思想。
