1、孔乙己课堂教学实录孔乙己课堂教学实录 教师：今天，我和同学们一起在这影剧院的|舞台上上课，这“教室”真还有点特殊。我们真成了在演戏了。(众|笑)不过，这个布置让我感到了一种寓意，就是今天的课应该以学生为主|体，你们看，同学不是坐在舞台的中央吗?而李老师则在舞台的一边。这显然是意味着应|该突出你们的作用，也就是说，你们今天千万不要只是听李老师上课，而应该|是在李老师的协助下自己学习这篇课文。李老师第一次和你|们见面，我先说一下我上课的特点。我上课喜欢同学提问或发表自己独|立的见解。在我看来，凡是能够提出问题或和其他同学|甚至和老师不同的观点的学生，是最好的学生。同学们把问题提出来以|后，李老师先
2、不作解答，而请其他能够解答的同学来解答，如果没有同学能解答，我们|就一起来讨论研究。也就是说，面对课文，同学们应该和老师以|及作者平等对话。总之，今天这堂课，不在于老师给你们讲了多少，而在于你们|自己通过自己的阅读思考对课文“悟”出了多少|。好，现在我们就来学习孔乙已这篇小说。(板书课题|：孔乙己) 教师：同学们刚才也上了一堂公开|课，学的是最后一次演说。我感到闻一多的|最后一次演说和鲁迅的孔乙己有着某种联系最后一次讲演是|闻一多先生在本世纪中叶向全中国人民发出的摧毁旧中国的呐喊! 而这声“呐喊”，|是本世纪初，鲁迅“呐喊”的延续。鲁迅为什|么在本世纪初把他的第一本小说集取名叫呐喊呢? 这也许
3、是同学们想知道的，今|天，我们通过学习呐喊中的孔乙已，通过对“孔乙己”这个人物形象的理解，|也许会找到答案。好，现在请同学们快速阅读一遍课文，把你有什么不懂的|问题提出来，看谁的问题提得最多。(学生独自默读，思考。教师巡视。)男生A：|小说开头为什么要写鲁镇酒店的柜台“和别处不同”，是“当街的一个曲|尺型的大柜台”?教师：这位同学第一个提问了，很好?谁能解答这个问题?男生B：|我想是为了说明鲁镇独特的习俗，交待孔乙己生活的环境，这也属于是环境描写吧!|教师：对，我认为可以这样理解。女生A：老师，第一段为什么要说“这是二十|多年前的事，现在每碗要涨到十文”?教师：好，谁来帮她解答?男生C：这是为
4、了说明物价上涨，人民生活水平下降了。女|生B：不对，我想应该是间接说明孔乙己生活的年代，因为读者|从小说后面的落款日期“1919年”就可以大体推断出那|是上世纪末发生的事。教师：好，出现不同看法了。同学|们想想哪个意见更有道理一些啊?众学生：后面一种意见有道理些。教师：对，我也同意后面一种意见。在这里，|作者主要还是为了交待时间背景。男生E：老师，课文上说孔乙已是“|站着喝酒而穿长衫的惟一的人”，我想问一问，什么叫|“穿长衫的人”?教师：好，有没有同学能够帮他解答这个问题呀?(学生思考)教师：我提示一下，在这里，“穿长衫|”表明什么? 同学们可以联系第一自然段的有些描写衣着的语句。女生C：我|
5、想是表明一种身份吧。说明他是一个读书人，有一定身份|。教师：为什么?女生C：因为前面说“但这些顾客，多是短衣帮，大|抵没有这样阔绰。只有穿长衫的，才踱进店面隔壁的房子里，要酒要莱，慢慢地坐|喝。”这说明孔乙己不是干体力活的人。教师：你能够联系前|后文来分析，不错。其他同学，还有没有什么问题?又有同学举手了，请那位男同学|提问。男生C：为什么作者在小说的结尾说“大约孔乙已|的确是死了”?既是“大约”又是“的确”，这|好像是矛盾的。该怎么理解呢?教师：好，好。你这|个问题有“科研价值”!(众大笑)同学们别笑，这个问题的确值得研究。因为这个问题|弄懂了，这篇小说课文思想内容、人物形象等方|面的问题也
6、好理解了。好吧，我们这堂课，就来研究研究这个问题。在研究之|前，让我也向你们提出一个问题孔乙己最后究竟死没死?众学生：死了。教师：根据何在?众学生：作者在结尾说孔乙己“的确死了”。教师：嗯，孔乙己“的确死了”。 同学们能不能再深|入思考一下，孔乙己为什么会“的确”死去?(学生思考)教师：李老师给你们提示一个思路：一个人的命运取决于什么?女生D：取决于他的遭遇。教师：对，很好。取决于他的遭遇。男生H：还取决于他的社会背景。教师：很好，他的遭遇和他所处的社会背景，|就决定了他的命运。那么，我们来看看课文，孔乙己究竟有什么|样的遭遇? 他又处于什么样的社会背景之中? 课文第一次正面描写孔乙|已，是哪
7、一段?众学生：第四段。教师：好，我们就研究|这一段。我们来看看作者通过写孔乙己的哪些语言、行为、或者动作、神|态，表现出了孔乙己怎样的遭遇，他面临怎样的社会环境，一句|话，他有着怎样的性格。(学生开始默读思考，教师巡视。)教师：现在同学们可以互相交换、补充一下看法。男生A：从作者对孔乙己外貌描写和穿着的|描写，可以看出孔乙已是一个比较懒惰的人，是个懒汉。教师：依据何在?男生B：课文上说他的长衫“又脏又破，似乎十|多年没有补，也没有洗”。教师：好，你很会动脑筋。还有没有同学发表看法?男生C：作者通过对孔乙己外貌动作语言的描写，|说明了孔乙己在教师：对不起，我打断一下你。你|能不能说具体些，作者是
8、怎样对孔乙已进行描写的? 具体有什么样 的语言?男生C：作者说“他身材很高大”教师：这说明什么?男生C：说明孔乙己还是具备起码的自食其力的生活能力的。教师：好，继续讲下去。男生C：作者还写他“青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕”教师：这又说明什么?男生C：说明他经常受人欺负。教师：对了，本|来孔乙己身材高大，又读过书，可是还是经常被人欺负。这就|是他的日常遭遇。刚才这 位同学说得挺好的，请接着往下说。男生C：还有，|他穿的虽然是长衫，可是又脏有破，似乎十多年也没有洗过也没有补过，这说明他|不怎 么勤快，比较懒惰。教师：好，还有吗?|男生C：还有，他满口之乎者也，教人半懂不懂，这说明他自|视清高。是个
9、书呆子。教师：好，请坐。现在，同学们能不能根据|这些描写对孔乙己的形象特点作一个概括。比如刚才第一 位同学|说孔乙已是个“懒汉”，第二位发言的那位同学|说孔乙已是“书呆子”，那么，你认为孔乙已是一个什么样的|人呢?既然“一千个读者就有一千个哈姆雷特|”，那么我们这儿有50多位同学，应该就有50多个“孔乙己”。大家发表一下自己的|看法吧!女生E：我认为孔乙已是一个死要面子活受罪的人。男生J：我觉得孔乙已是一个好喝懒做的人。男生K：我觉得孔乙已是一个本性很善良，但是受封建科举|制度毒害很深，受封建教育迫害的人。女生F：我觉得孔乙已是一个虚荣心很强的人。教师：刚才几位同学谈了他们对孔乙|己形象的理解
10、。各自都有一定的道理。现在，李老师把我|的理解也抛出来。我的理解不一定正确，供同学们参考。(出示投影片，并解说)我从课文第四段和第五段中了解到，孔乙己刚出场时，动作是“|站着喝酒”，还有“排出大钱”注意这个“排”|字，特别传神。我这儿不作详细分析，但可以作个比较乙你们以后读高中要学鲁迅的另外|一篇小说，叫阿Q正传，里面写到阿Q到|酒店是怎么付钱的呢?“满把铜的银的一抛：拿酒来!”而孔乙己呢|，是一枚一枚的“排”。这不同的动作神态，显然反映了不同的人物的不同心态|。好，我们接着看，身材“高大”，这刚才同学们都谈到了。脸色“|青白”，衣着是“长衫”，语言是“之乎者也”、“高声嚷”、“争辩”，遭|遇
11、呢，可以从“伤痕”上看出来。这里的“伤痕”不止是指肉体上的，还|是指众学生：精神上的伤痕。教师：很好|，还是指精神上的伤痕。现在，我可以对孔乙己做这样的概括|孔乙已是一个困窘落魄而又自视清高、死要面子|而又被人嘲笑欺凌的下层知识分子的形象。(板书)总之，孔乙已是一个弱者的|形象。 这是小说开始时，为我们展现的孔乙己的形象。那么作|为一个社会的弱者，他后来又发生了什么样的变化呢?请同学们继续看小说后半部分几个|自然段的有关描写，看一看孔乙己在身材、语言、脸色以及其|他方面都发生了怎样的变化?(学生默读，思考，小声讨论)教师：好，刚才同学们在|下面议论得很热烈，现在我们一起来分析一下。孔乙己发生了
12、什么变化。他的脸色|众学生：“黑而且瘦”。教师：嘿，“黑而且瘦”，很不健|康。当然，他原来的脸色也不健康，现在更难看了。他的身材原来是高大，现在还高|大吗?学生：不高大了。教师：为什么?女生C：他的腿被人打断了。|教师：是啊，原来只是“皱纹间时常夹些伤痕”，而现在他的腿被人打折了|，只能盘着两腿爬行。他的衣服有没有变化?众学生：有。原来是长衫，现在是“破夹袄”。教师：他的语言有没有什么变化?我们仔细研究一下他|和掌柜的对话。同学们想想他的语言、语气发生了什么样的变化|?女生F：他的面孔“很颓唐”，他的语气比以前更低沉了。男生C：原来只要有人说他“偷东西”，他就会“争辩”，现在是“不十|分争辩”
13、，还有他“声音极低”、“低声说道”、“恳求”等等，都说明他的自尊心已|受到了极大的损害，他命运更不如过去了。教师：说得很好。其他同学还有要发言的吗?好，你说。男生L：他的动作也发生了变化。原|来是站着喝酒，现在只能坐着喝，但这个“坐”并不是由于|他有钱了，而是由于他被打断了腿，再也站?不起来了。还有，原来他付钱是“排”，|而现在是“摸”，这说明他的经济状况更加糟糕了。教师：说得好极了!同学们分析的|孔乙己的这些外貌、衣着、语言、动作等等的变化，反映了他命运的恶化。|同学们注意，这一次是孔乙己最后一次出现在人们面前，以后|他就消失在人们的视野中了。最后人们再次想起他，是由于什么原|因呢?众学生：
14、孔乙己还欠着掌柜十九个钱。教师：看，在这样冷酷的社会里，孔乙|己当然只有死路一条。如此看来，科举教育造就了孔乙己的病态人格，而社会环境又是|如此冷漠，孔乙己的死是必然的了!除此之外，他别无选择。既然这样，为什么鲁迅|又要说“大约”呢?女生H：这表明是作者的推测，因为“我”毕竟没有亲眼看见孔|乙己的死。教师：那么有没有其他人看见孔乙己死呢?众学生：也没有。教师：为什么没有呢?书上有一句话是怎么说的?众|学生：(读)“孔乙，已是这样的使人快活，可是没有他，别人也便这么过。”|教师：对，就是这一句话，表明了孔乙已的社会地位，|也说明了不可能有人关心他的死活。如果说一个“的确”写出了孔乙己性格所导|致
15、的必然悲剧的话，那么，一个“大约”则含蓄表现了社会的某种|特点!是什么特点呢?原文当然没有直接概括出来，但有|暗示的。?我提醒同学们想想，孔乙己被打折腿是|在什么时候?众学生：(看书、思考)中秋节前后。教师：对了，中秋节。即课文所说的“中秋前|的两三天”“中秋过后”。中秋节，这正是中华民族家人团聚的日子|啊，可孔乙己却遭遇到什么?男生M：腿被打折了。教师：是啊，在|家人团聚的时?刻，孔乙己却被丁举人吊起打了大半夜，直至打折了腿!鲁迅先|生这样沉痛写道：“秋风是一天凉比一天”作者|为什么要这样写?男生B：说明了鲁迅先生对孔乙己的同情。教师：秋风和同情之间有什么联系呢?男生B：因为秋风是令人感到萧
16、瑟的，而孔|乙己的遭遇是非常悲惨的。这是用秋风来烘托一种感情，烘托一种气氛。教师：很好，还有没有其他的理解?好，你说。男生N：我|的?理解是，这间接地写出了孔乙己的生命一天比一天|萎缩。因为秋天是，万物凋零的季节，是死亡的季节。这就暗示了孔乙己的必|然死亡。教师：说得非常好!我同意你的观点。“秋|风一天凉比一天”，我读到这里，深深地感到人心也是一天凉比一天，社会也一天凉比一|天，孔乙己的生命之火更是一天凉比一天!你刚才说秋天是死亡的季节，但实际上|对人们来讲，秋天本来更是一个收获的季节，而在这样一个收获的季节|，孔乙己连自己的生命都难以“收获”了，等待他的只有死亡。|读到这里，我相信任何一个有
17、良心的读者都会感到心情的沉重|。同学们再看一看，孔乙己最后是怎样从人们的视线中 消失的?请|在原文中找答案。女生工：孔乙已是“坐着用这手慢慢走去了”。教师：很好，这是对他个人的描写；那么，其他人又是怎样的神态|呢?女生工：其他人都没看见。教师：没看见吗?请你再仔细看看课文。女生工：周围的人在“说笑”。教师：请你把这句话完整地读一遍，读出感情，好吗?女生工：|“不一会，他喝完酒，便又在旁人的说笑声中，坐着用这手慢慢走去|了。”教师：是啊，最后孔乙己就在旁人的说笑声中， 慢慢的|走去了，也是永远的消失了! 同学们，现在我们可以说，“大约孔乙己的|确死了”，这个“大约”隐含着社会的冷漠，这|个“的确
18、”表现了孔乙己死亡的必然。冷漠的社会，造就了孔乙己的|悲剧性格，也导致了孔乙己的悲剧命运!这个“人”死了，这个社会也没有任何理由继|续存在下去!如果说我们同情孔乙己的死亡，那么我|们更有理由诅咒这个社会的灭亡!作者就是这样，通|过一个人写出了一个社会。(在课题“孔乙己”的下面板书了一个副标题：“一个人和一|个社会”) 好，我刚才写的这个副标，可以看作是我对这篇课文|的理解。现在，我希望你们也学李老师，给这篇课文的题目，另外加|上一个副标题，表达你对这篇课文的理解，或对孔乙己的认识，也可，以是对课文的独|特思考。(学生开始思考)男生0：“一个封建科举制度的牺牲品”。教师：好，可以。女生|J：我想
19、用鲁迅先生的一句话来概括，“一般社会|对于苦人的凉薄”!教师：很好，这位同学借用鲁迅先生自己|的话来表达她对这篇课文的看法，很新颖，而且说明这位女|同学课外阅读面是比较宽的，值得大家学习。男生C：“无望的社会造就了无望的人”!(众鼓掌)教师：好，非常好!对不起，快下|课了，我不能再让更多的同学讲。如果时间允许的话，我想还会|有更多的同学有更好的概括。我这里布置一道作文：孔乙已的最后日子。我希|望同学们能够接着鲁迅的文章继续写孔乙己，发挥你们的想像力写出他最后具|体是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。同学们，今天我和大家一起学习：|了鲁迅先生的孔乙己，倾听了鲁迅先生在本世纪|初发出的改造
20、中国的第一声“呐喊”!这声呐喊，到了40年代末，发展|成为以闻一多最后一次讲演为代表的全民族的“呐喊”，一|个崭新的中国由此诞生!现在，我们又来到了21|世纪的门槛，在就要告别凹世纪之际，我们通过孔乙己回眸本世纪初中国|那充满冷漠、麻木的病态社会，进而展望即将迈进新世纪的|社会主义现代化中国，同学们也许会情不自禁地认识到|，今天改革开放事业的巨大成就以及自己肩上所负担的历史使命。愿鲁迅|先生的“呐喊”成为永远留在20世纪的绝唱!谢谢同学们!下课。简评2019年10月，四川省青年语文教师课堂大赛，|李镇西老师一堂孔乙己征服了所有听课老师，产生了轰动效应。不|因为别的，就因为李老师的这堂课真正把学
21、生激活了。课堂上，学|生充满了求知欲望，群情振奋，他们的思维在碰撞中产生道道火花，课堂气|氛热烈而和谐。借班上课，能达到如此之境界，实属难得。而课堂的生机勃勃，学|生的积极投入，又取决于教师的教学创造性的设计。其创造性表现在：1让学生|质疑问难，开启思维闸门。开始老师不急着分析讲解，而是让学生提问，使学生的思想|不囿于课本和教师的讲解，创造性地思考，大胆地提出存在的疑惑和不同的看法。这样|，学生思维一开始就处于积极的状态。2用关键|性的提问作为突破口，引导学生深究。李老师用 |“孔乙己究竟死没死”引出课文最后一句“大约|孔乙己的确死了”，然后抓住“大约”“的确”大做文章，|展开热烈的讨论。这个牛鼻子牵得好，全文要解决的主要问题人物命运及性格特征|、造成孔乙己悲剧的社会根源等等都顺势牵了出来，迎刃而解。3引导|学生结合课文背景及语言材料感悟人物的心灵。文|学作品的教学，关键就是这个“悟”字，即能否领引学生进入|人物的心灵深处。进入了，则大致也能理解作品的主旨了，没|进入，学生的情感活动仍然游离于作品之外，即使教师口|若悬河，对作品条分缕析，学生仍不能理解。
