1、万以上数的写法说课稿您现在正在阅读的万以上数的写法说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!万以上数的写法说课稿各位老师|，大家好！下面我就第一单元信息窗2：万以上数的写法进行说课。【教材、教法简析】首先说一下教材、教法：万以上数的写法是在学生学习了万以内数读写法和万以上数的读法的基础上学习的|，我们知道|，万级和亿级数的读法与个级不同|，个级是一个数位一个数位地读|，而万级和亿级的数是一级4个数位的数合起来一起读。比如：2350000不能读成二百万三十万五万。写数的时候也这样|，在以往教学中问题也很多|，有时候感觉孩子明明听明白了|，一做题就问题百出。我们分析了一下|，认为写数
2、教学主要存在以下几个问题：1、孩子对数位顺序和数的读法掌握不熟练。孩子在第一个信息窗|，一下子将12个数位放到一起|，虽然数位名字有一定的联系|，但对部分孩子来说想要一下子熟练辨析数位不是那么容易|，况且还要学习数位、计数单位、数位分级、十进制计数法、认识大数、了解大数的意义、辨析数序、读数等等|，很多孩子要熟练掌握这些需要一定的过程|，如果这些没有掌握好而仓促学习写数|，势必问题很多。2、孩子没有熟练掌握数的组成。孩子在学习万以内数的写法时|，根据数位顺序来写比较简单。为什么到了大数这就遇到困难|，主要问题是孩子没有完全掌握数的组成。比如|，一些孩子不能辨析出二千零五十八万是由2个千万、5个
3、十万、8个万组成的|，不知道数的组成|，也就难以按照数位顺序写数。3、教师避开计数单位和数的组成|，只从数位分级入手教学写数。我们教学中见过有的老师这样指导孩子写数：二百三十五亿零七十二万零八百|，要求先圈出重点字|，看看这个数包含几个数级。二百三十五亿零七十二万零八百|，然后画两条竖线分级（）|，根据二百三十五亿就在亿级写235|；根据零七十二万|，就在万级写072|，万级共四位|，所以这个零代表00|，因此应该写0072.像这样|，如果孩子对于数位没有熟练掌握|，看着文字叙述不能清晰得说出数的组成|，只按照老师的诀窍来写数|，一旦诀窍忘记了或者没有记准|，肯定出错。因此|，我们认为|，写数
4、教学应在学生熟练掌握了数位顺序表、数的组成、读数的基础上进行。教学中应引导学生从数的组成入手|，根据顺位顺序表|，按照万以内数的写法写数。【教学目标】1.结合具体情境|，能正确地写出万以上的数|，体会万以上的数在生活中的广泛应用。2.利用知识的迁移引导学生自主探索万以上数的写法|，让学生在探索过程中学会分析、归纳、概括。培养学生分析推理能力和养成用读数来检查写数是否正确的良好习惯。3.能自觉与同伴交流|，体验合作成功的乐趣。【教学重点】按照数的组成能正确地写出万以上的数。【教学难点】每级中间或末尾有0的数的写法。【前测分析】在集体教研时|，我们觉得写数教学的设计应该有一定的梯度|，要从学生的认
5、识能力出发|，由易到难的顺序进行设计|，这样更利于方法的掌握|，难点的突破。在探究环节|，我们一共设计了三个类型的写数练习（课件）|，对于第三种类型中间有0及三级数的写法|，我们知道是本课难点|，对于孩子们来说肯定是难度最大的|，可对于第一类整万数的写法及第二类两级数数中间无0的写法|，究竟哪种比较简单|，哪种比较难|，我们把握不定|，所以我们设计了这样一个前测练习|，通过前测发现|，在随机抽取的28人中|，第一类题共8人出错|，其中一人是马虎出错|，第二类题目共6人出错|，一人为马虎|，第三类题共12人出错。针对这一情况我们决定探究顺序为先解决第二类题目|，然后是第一类|，最后是第三类。教学
6、流程大致如下：一、课前三分钟|，写数大比拼。课件出示：通过一组练习|，教师引导学生回顾万以内数的写法|，说说在写数时应注意什么？【设计意图】引起学生对写数方法的回忆|，（即:从高位写起|，哪一位有几个单位就在那一位上写几|，哪一位上一个单位也没有就在那一位上写0。）借助学生已有知识经验进行迁移学习。二、创设情境|，引入课题。信息窗2情境图所呈现的内容是学生比较感兴趣的天文知识。1.课件出示窗2情境和信息|，读信息|，让学生感受用文字记录不如数字清晰|，体会写数的必要性|，从而提出问题横线上的数怎么写？。进而揭示课题：万以上数的写法。三、合作探索在这个环节|，我们一共设计了三个类型的写数练习（课
7、件）您现在正在阅读的万以上数的写法说课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!万以上数的写法说课稿（1）十五万一千二百五十八三百六十五万六千四百二十四（2）二百三十万十六万二千零五万（3）十六万零五十三亿六千五百四十三万四千二百十四万零五我们采取的方法是：个人尝试写数小组内交流班级展示汇报。通过小组合作交流的方式|，使学生有机会表达自己的想法|，并分享自己和他人的想法。在自主探索、合作交流中|，倾听、质疑、说服、推广而直到豁然开朗。在小组交流时|，有意识让学生读一读所写的数|，自觉检查写的是否正确|，使学生养成严谨的学习态度。为了激发学生的兴趣|，我们采取写数大闯关的形式进行新课。
8、第一关1：两级数且没有0的数的写法课件呈现第一组数。活动要求：试着写出这些数。有困难的同学可以借助数位顺序表或者计数器。在孩子们交流的过程中|，可能会出现多种方法|，有的孩子可能是根据数位顺序表|，也有的可能是借助计数器|，这两种方法的本质是相同的|，最关键的是老师引导孩子交流时要把重点放在孩子对数的组成的理解上。比如说三百六十五万六千四百二十四|，要注意引导孩子交流明确三百六十五万六千四百二十四是由3个百万、6个十万、5个万、6个千、4个百、2个十、4个一组成|，然后借助数位顺序表写数就和万以内数的写法相同了。当然也可能会有孩子根据读数的经验|，用到分级写数的方法|，就是上面提到的那种方法。
9、其实分级的方法也是根据数位和数的组成写数。教师予以肯定|，暂时不对比优化。第二关：整万数的写法：这个环节的教学与上面相同|，还是根据数的组成和数位顺序表写数|，重点是引导学生发现|，个级的四个数位一个单位也没有|，要写0占位。展示交流时|，孩子再次体验各种方法的区别、联系。第三关：中间有0及三级数的写法通过前两个环节的学习|，孩子对大数的写法己有一定的认识|，只要准确分析数的组成|，有了数的组成|，根据数位顺序表写数和前面的方法一样|，就不困难了。这个环节的设计目的在于突破难点|，归纳方法。在交流中间有0的数的写法时一定要让孩子说清楚：为什么这一位上要写0？经过大量的练习之后|，很多孩子能体会
10、到我们在写数时|，采用分级的方法比较快捷。最后|，在教师的引导下|，学生归纳出写万以上数的方法：写大数时|，应从最高位写起|，一级一级地往下写。哪一位有几个单位就在那一位上写几|，哪一位上一个单位也没有就在那一位上写0占位。）四、练习巩固1.出示自主练习1题|，让学生先读一读三个数|，再写出来。学生独立完成|，教师巡视|，注意发现学生出现的错题|，集体订正时|，板演几道错例|，学生做出诊断和分析。2、自主练习第4题：这是关于数的组成的一组练习。通过这一练习|，使学生对大数的意义加深理解|，进一步发展学生的数感。3、运用所学方法|，解决信息窗中的写数问题。引导学生交流时|，一定要注意交流出自己的
11、写数方法|，并重点交流清楚中间有0的数的写法。五、总结回顾同学们对这节课的表现满意吗？谈谈你的收获吧。【设计意图】通过总结反馈|，使学生养成随时总结知识|，回味知识的良好习惯|，从而也使学生的学习活动提升一个台阶。六、课堂小测死记硬背是一种传统的教学方式|，在我国有悠久的历史。但随着素质教育的开展|，死记硬背被作为一种僵化的、阻碍学生能力发展的教学方式|，渐渐为人们所摒弃|；而另一方面|，老师们又为提高学生的语文素养煞费苦心。其实|，只要应用得当|，“死记硬背”与提高学生素质并不矛盾。相反|，它恰是提高学生语文水平的重要前提和基础。“师”之概念|，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其
12、中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”之含义|，现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义中也是一种尊称|，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用最初见于史记|，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再有年龄的限制|，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”|，其只是“老”和“师”的复合构词|，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称|，虽能从其身上学以“道”|，但其不一定是知识的传播者。今天看来|，“教师”的必要条件不光是拥有知识|，更重于传播知识。各位老师以上就是我这次说课的内容|，有不成熟的地方还请老师们批评指正。一般说来|，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者|，四门博士）春秋谷梁传疏曰：“师者教人以不及|，故谓师为师资也”。这儿的“师资”|，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。韩非子也有云：“今有不才之子师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形|，但仍说不上是名副其实的“教师”|，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
