1、BBS课程讨论区在应用写作教学中的有效运用 摘要应用写作是行政治理（开放专科）专业开设的一门必修课程。在教学进程中，由于该门课程具有程式化的特点，容易造成教师不肯教，学生不肯学的现象。随着电大远程开放教育的深切开展，网上教学愈来愈受到教育者的关注，BBS课程讨论区的有效运用为应用写作的教学工作提供了一条有利途径。实践证明，将BBS课程讨论区的功能特点与课程性质、教学要求结合起来，能够有效地为提高课程教学成效效劳。 关键词课程讨论区应用写作运用教学成效 随着科学技术的进步，网络信息的进展速度突飞猛进，写作和写作教学正日趋受到庞大的挑战。一个、一个E-mail就能够够替代一封长信，看电视、上网就能
2、够够替代念书看报，写作的重要性已经愈来愈被人们所忽略。当下的这种“写作危机”更深刻地表现为“应用写作危机”，许多人都以为“应用写作是白开水，没味道”，这种观点在电大学生中也普遍存在，给应用写作这门课程的教学工作带来了专门大的障碍。现时期网上教学已成为现代教育的一种重要手腕和进展趋势，教师应该充分利用网上教学的优势，踊跃探访一种与课程特点相适应的教学模式。利用BBS来组织教学活动是网上教学的重要内容之一，电大在线教学平台为师生提供了一个重要的交流园地BBS课程讨论区，它能有效弥补师生在面授辅导进程中的交流障碍，并为提高教学成效效劳。 一、功能定位 课程讨论区是电大在线教学平台课程界面中的一个小栏
3、目，是网上资源和教学活动的有机组成部份，与其他栏目相较，有着自身特定的功能。 （一）师生针对某门课程进行教学互动的一个平台：师生交互是现代远程教育的一个重要特点，教师可通过课程讨论区组织各类形式的网上教学活动，引导学生在虚拟的网络环境下通过猛烈的对话和争辩获取所需知识。师生之间像朋友一样进行对话交谈，能够有效克服学生平日对教师的畏惧心理，减轻学生的“写作危机”感。 （二）教师了解学生学习状况、调整教学策略的一个重要渠道：开放教育面授辅导课强调引导、帮忙学生学习，偏重讲解重点、难点，开展答疑、讨论，精简面讲课时数。在有限的面授辅导课时刻里，教师不可能及时、全面地了解学生的大体情形，通过网上交流，
4、教师能够通过讨论区上的发贴内容较为客观地把握到学生的学习需要，以此来调整教学方式，提高教学成效。 （三）作为形成性考核成绩评定的依据之一：学生上网参加讨论的情形，能够作为教师评定学生形成性考核成绩的依据之一，也有利于提高学生上网学习的踊跃性。 二、角色定位 参加BBS讨论的要紧人员是教师和学生，教师在网上交互式的教学进程中起着重要的导学作用，学生仍然是学习的主体。达尔文曾经说过：“最有价值的知识是关于方式的知识”。教师要为学生构建网上学习的大体框架，创设一种和谐的学习情景，同时，在教学进程中把握好适度原那么，承担起对学生的学习进程给予适当帮忙、指导、调剂、操纵的责任。教师只需在一边旁敲侧击，在
5、充分尊重学生观点的前提下，对正确观点予以确信、鼓舞，对不完善的地址加以补充，对不正确的观点进行纠正。教师就像一个节目的主持人，而学生是参加那个节目的要紧演员。 总之，教师在整个活动进程中充当组织者、引导者、推动者的角色，学生才是活动的主体，是学习支持效劳的要紧对象。 三、方案设计 BBS讨论作为一种全新的教学活动，教师在活动开展前必需进行认真的调查，制定详尽的活动方案，充分作好活动前的预备，做到心中有数，幸免活动流于形式。在活动开始前要明确目的、内容、形式、希望达到的成效等，科学合理的方案能够保证讨论活动有步骤、有目的地进行。 （一）讨论时刻 一、实时讨论：基于BBS的实时讨论是教师和学生在空
6、间分离的情形下在一个统一的时刻段进行集中学习的一种重要手腕。只要预备充分、时刻适当、主题合理，课程讨论区也会焕发烈火的学习气氛，激发学生的学习热情。针对应用写作的课程特点，考虑到学生统一集中上网的难度，一样一个学期组织实时讨论的次数不超过5次，时刻长度操纵在1至2小时之间，大致分为以下几个教学时期：开学：学生在同意第一次面授导学课以后，对课程的学习内容、学习特点、学习媒体、学习方式等有了初步了解。在开学第2至4周组织一次网上导学有助于学生进一步加深对课程的熟悉，为学生对课程学习的入门打好基础。期中：学生在同意一段时刻的面授辅导以后，具有了必然的理论知识和写作基础，教师应配合教学进度和教学需要组
7、织几回主题鲜明、有助于提高学生学习爱好的专题讨论。期末：面临期末考试，学生最关切的确实是如何应付考试，现在组织一次期末答疑能够减缓学生考前的紧张心情，也能有针对性地指导学生做好考前预备、把握一些考试技术等。 二、非实时讨论。与实时讨论相较，非实时讨论对时刻没有限制，用途更灵活一些，学生能够随时将自己的学习需要发到讨论区，也能够查看他人的留言。作为教师的要紧任务确实是要按期或按时查看，了解学生对该门课程的需要，并及时帮忙他们解决问题。同时，教师还能够提出一些有代表性的问题引导学生进行试探。 （二）讨论形式：时刻确信下来后，教师能够依照具体情形在活动中采取相应的形式，也能够几种形式综合运用。可将活
8、动形式大致分为以下几类， 一、网上答疑：在网上讨论时，教师充当着重要的解惑答疑角色，这种形式通常由教师依照教学进度和学生学习情形确信一个时刻段，由学生提问，教师给予指导，学生在教师的帮忙下获取对问题的正确熟悉。 二、专题讨论：确立适当的论题，有利于教师导学作用的发挥，同时，学生在教师的指导下探访自己的观点，激发思维，不断深化知识，在彼此交流中取得提高。在BBS课程讨论区开展专题讨论，师生能够充分互换意见、形成共识，创设出一种合作式学习的新局面。 3、案例教学法：应用文中如调查报告、市场预测报告、法律文书等都能够采纳案例教学法来进行教学。这种方式由教师提供一些典型的实例，引导学生结合课堂上学到的
9、理论知识进行阅读、分析。这种方式将理论联系实际，能够加深学生对所学知识的明白得。 4、实训法：应用写作的实践性决定了学生必需通过勤写多练才能真正提高写作水平，教师能够在课堂上布置练习题，学生利用业余时刻进行练习，在规按时刻内提交到讨论区上，教师予以点评。固然，碍于讨论区界面的限制，这种实训只限于一些短小精悍的题型，篇幅较长的分析题、作文题等仍是应该采取书面批改、课堂讲解等方式。 五、竞赛法。教师在讨论进程中，引入竞争机制来激发学生的学习踊跃性。比如经济消息的导语（开头）要紧有表达式、描述式、设问式、论述式、混合式等写法，教师能够提供几篇有代表性的经济消息的开头部份，让学生来抢答竞猜其开头属于哪
10、一种写法，并说明理由。在竞赛进程中既强化了学生对经济消息写法的明白得，又活跃了网上学习的气氛，是一种值得推荐的网上教学方式。 六、小组协作。在组织教学活动时，以小组为单位，该小组将持有的观点和意见发到讨论区上，教师在其间加以点评、指导。另外，在参加实时讨论时，不是每一个学生都有时刻上线，小组能够连番派代表上线参与。讨论终止后，小组代表能够将讨论内容反馈给本组其他不能上线的同窗，如此能够保证小组成员都能了解到网上讨论的情形，把握最新的教学信息，也可用于弥补讨论时刻难以统一的不足。 （三）讨论主题：应用写作文种繁多，结构固定，语言比起文学作品也显得平淡许多，讨论主题的设立不该拘泥于一些传统的问答题
11、，有代表性的讨论题才能更好地激发学生的讨论热情。在应用文中有一些文体有相似相近的地方，如通知、通报与通告等，许多学生弄不懂它们的不同，很难准确把握其特点、写法等，教师以此作为讨论主题，让学生结合实例谈谈对这三类文体不同性的熟悉，使他们通过网上交流，加深对这几种文体的熟悉和明白得，把握其不同和写法。 确信合理的讨论主题，关于网上教学活动的顺利开展是相当重要的，教师应该从课程的特点和学生的实际情形动身，尽可能确信一些比较典型、同时又能提高学生学习踊跃性的讨论题，使他们能够通过试探与争辩将感性熟悉转化为理性熟悉。 （四）反馈：那个地址所指的反馈是指教师在学生上线或发帖后如何给予正确引导的一种方式。教
12、师在与学生进行网上交流时尽管没必要完全介入，但作为活动的组织者、推动者、引导者、评判者必需在活动的整个进程中依照不同情形给予回应。实践证明，学生在学习进程中长时刻得不到教师的反馈，学习踊跃性会受到抑制，再次发帖的爱好也会降低，适当的反馈能够有效推动活动的顺利开展。建议在以下几种情形下予以回应： 一、学生上线后不知如何提问：许多学生上线后迟迟不发帖，教师能够发表一些人性化的问候语、祝愿语，如：“欢迎大伙儿参加今天的网上讨论。”“今天工作顺利吗？”“节日欢乐！”等等。这些问候、祝愿使学生产生一种被关注感、归属感，把教师看成能够交心的对象，近而谈一些工作、生活方面的经历，教师可抓住机会将学生的注意力
13、慢慢引入讨论主题。 二、学生针对讨论主题发表自己的观点：关于学生发表的观点，不管是对是错，教师应当给予尊重，以旁观者的角色在一旁观看，适当的时候能够稍作评论，关于一些不正确的观点，能够采纳反问法、举例法、对照法等予以纠正。 3、学生提出问题、疑惑时：教师若是将正确答案答复给学生，能够帮忙他们在短时刻内获取答案，但并非能引发学生对问题的试探。这种情形也会造成关于学生提出的问题，教师都必需回答，若是在线学生过量，教师会应接不暇，来不及予以回应；一些学生得不到反馈信息也会失去继续讨论的爱好。因此，教师应该改变一下教学策略，采纳层层引导的方式，使学生的学习活动由浅入深，层层递进，形成良好的思维适应，教
14、师假设只重视问题的答案，不注意引导学生踊跃试探，那只能是本末倒置，是现代教学不推崇的一种方式。 4、学生提交作业：学生完成教师布置的作业后提交到讨论区，希望通过教师的评阅了解自己的完成情形，在课程讨论区教师对作业的评阅更多应采取点评的形式，而不需要直接说明对仍是错。 针对实时讨论需要教师以灵敏的目光来观看学生的发帖情形，回应时刻不该超过3分钟；而针对非实时讨论教师应按时回帖，每周确信23次固定回帖时刻。 （五）总结：教师教学水平的提高往往取决于不断地总结积存体会，加以完善。每次网上教学活动终止后教师都应该及时依照讨论情形来发觉问题，了解学生的学习需要、动向。一样来讲，在线讨论区的实时讨论规模较
15、大，时刻统一，内容集中，在活动终止后应及时予以总结；课程讨论区的讨论活动不受时刻限制，教师能够依照学生发帖内容、学习进度等情形按期进行总结。每次网上教学活动的总结情形都能够作为教学总结的一部份，在实践进程中进行的体会总结，有助于教师改良教学方式，了解学生学习特点，以便更好地为学生提供学习支持效劳。 四、教学成效 在几个学期的教学实践中，BBS课程讨论区在教学进程中的运用成效是显著的，课程讨论区为学生提供了一个充分展现自己的平台，常常参加网上教学活动的学生学习踊跃性较高，擅长发觉问题，提出问题，分析问题通过参加网上教学活动，他们对课程有了进一步的熟悉和学习，同时，灵活多样的活动形式也使他们更乐意上网参加学习，这部份学生期末考试成绩也较为理想。 网上信息技术的迅速进展为广大求学者提供了更为便利的学习方式，使学习者的学习方式加倍多元化，作为教师应该认真研究如何将网上教学手腕与所讲课程性质结合起来，寻求一种较为合理的教学模式，把枯燥的学习活动转化为生动有趣的进程，来提高实际教学成效。 参考文献 1.霍唤民，任鹰副.应用写作.第一版.中央广播电视大学出版社，2002 2.蒋继宏.网上教学的研究与探讨.“新世纪全国网络教育学术研讨会”征文
