1、Unit3 第1课时教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点）五年级上册Unit3 Animals【课 时】第1课时一、教学目标1. 能够听懂、会说animal, elephant, panda, horse, cow, pig, sheep, bee, farm和fast十个单词，并尝试借助拼读规律记忆单词。2. 能够运用已学功能句操练本课新学词汇，并对个人喜欢的动物进行简单的描述。3. 能够根据语境从上述单词中选择恰当的词填空。二、教学建议A. Listen and number.1. 热身导入(1) 播放Fun Time C项关于动物的歌曲，可以围绕歌曲中唱到的动物与学生进行交谈，问问
2、学生：What animals did you hear in the song? Do you like them? Where can you see them?(2) 教师引导学生观察Get Ready情境图，引出本单元有关Animals的主题。 可以用以下问题进行引导：What are they talking about? What do they want to do at the weekend? Do you want to go with them?2. 呈现新的学习内容(1) 学生两人一组观察Get Ready情境图，说说都看到了什么动物。然后，教师带领学生熟悉本课要学的动
3、物词汇。Tip:根据学生的基础，必要时可以进行一些包括颜色、大小等形容词的复习。(2) 第一次播放A项录音，学生不进行标号活动，感知新的语言。(3) 第二次播放录音，学生完成标号活动。(4) 再次播放录音，核对答案。3. 词汇学习和操练(1) 词汇学习在学词过程中教师引导学生借助拼读规律读新单词。学习bee和sheep由see引导学生学习bee这个词汇，然后，借助bee这个词汇学习sheep。通过出示不同的动物图片，反复练习这两种动物的词汇。学词时，教师可以和学生交流渗透功能句的使用。What animal do you want to see? Why?学习horse和cow可以借助how引
4、导学生学习cow。借助short学习horse。通过师生交流谈话，渗透本课功能句并引导学生体会这两个词的用法，如：What animal do you want to see? Which animal runs fast? Which animal runs slowly? 可以这样创设情境与学生交流：出示动物园和农场的门票问：Where are you going this weekend? What animal do you want to see? Why?学习fast先出示class一词，接着引导学生读last，再到fast。出示马的教学卡片，教师举例：A horse can ru
5、n fast. 出示刘翔图片举例：Liu Xiang can run fast. 然后教师提问Who can run fast in your class?学习panda和elephant反复听音模仿。还可做游戏练习词汇，教师描述某种动物特征，如：It is big. It is tall. It has a long nose. It is black and white. It is fat. It is cute. 让学生猜：What animal is it?学习pig学生借助已有拼读知识，自己学习词汇。通过小组或是同伴讨论等形式说说：Do you like pigs? Why? 学生
6、：I like pigs because they are . 教师出示前面所学的五个动物词汇问：What animal do you want to see? Why?学习animal教师可以出示有各种动物的图片，并进行归类，让学生充分理解animal的意义。学习farm教师可以直接出示表示farm的图片，也可以出示动物园和农场两个图片，进行对比，帮助学生理解farm一词。Tip:词汇学习也要放在语境中。学习词汇时，教师要有意识地使用一些已有的语言知识或是本课的目标语言与学生进行自然地交流与沟通。做到词不离句，句不离景。(2) 词汇操练听录音纠正发音，并指认书上的图片。闪卡游戏操练词汇。小组
7、活动抽取动物卡片，进行造句比赛，如：Elephant is big. This pig is black. This panda is cute.教师抽取卡片并描述动物颜色、大小以及其他特征，引导学生猜测回答动物名称。然后，仿照教师的示范，学生两人一组进行活动。B. Lets play.1. 引导学生观察B项图并提问：Who are they? What are they talking about?2. 通过人物角色替换引出本课功能句：We are going to the zoo. 教师提问：What animals do they want to see? Why? I want to
8、see because it is. 同时教师进行板书。3. 全班同学做游戏：一起听音乐问问题：What animal do you want to see? 并传动物卡片盒子，当音乐停止时，拿到盒子的人抽取卡片回答：I want to see _, because _.Tip:在活动中，教师注意不要离开本课的语言情境进行语言应用练习，最好能依托本课主情境。活动中除了操练功能句外，根据情况可以适当加入已学的，如颜色和大小等有关描述性的词汇，半富学生的语言，使语言交际更加自然。4. 朗读对话，通过角色替换的方式让学生体会如何表达和描述。5. 分角色朗读对话，关注语音语调。6. 四人一组表演对话：
9、We are going to the zoo/farm. What animals do you want to see? Why?7. 四人一组小组内汇报：I am going to the zoo/farm. I want to see . They are .Tip:要关注学生语音语调的准确性，此时不要忽视跟读录音模仿的活动。另外教师还可以根据自己班级情况，设计各种各样的活动，训练学生地道的语音语调。C. Let s write.1. 师生示范教师提出问题，让学生根据图片回答。(1) 找一个女生询问：What animals do you want to see? 女生答：I want
10、 to see _ and _ at the zoo.(2) 找一个男生询问：What animals do you want to see? 男生答：I want to see _ and _ on the farm.2. 同伴交流学生两人一组，相互问答：Where are you going? What animals do you want to see? Im going to _. I want to see _. 并将回答的结果填写在横线上。3. 学生展示教师清几组学生，把自己填写的结果大声地读出来。4. 书写评价教师讲评时，可关注首字母的书写、词与词间的距离和标点符号等平常学生易
11、错的地方。然后，学生按照教师讲评的步骤同桌互相检查。三、备选活动1. 炸弹游戏：操练动物的词汇时可以先做几枚“炸弹”图片，将教学卡片叠放在一起，中间加几张“炸弹”的图片，学生看到动物图片大声朗读，看到“炸弹”图片马上抱头，以免被炸到。2. 猜词游戏：操练词汇也可以出示模糊图片或只呈现图片的一部分，让学生进行猜词活动。3. 造句游戏：操练功能句时学生根据抽到的单词造句。4. 卡片游戏：操练功能句时可以抽取卡片，让学生根据卡片上的问题进行随机回答，也可以根据卡片图或文字，让学生随机进行描述。【板书设计】Unit3【教学反思】Unit6 Story Time教学设计【内容来源】人民教育出版社（一起点
12、）五年级上册Unit6 Chores【课 时】Story Time一、教学目标1. 能够在教师的引导下，借助图片和其他阅读策略读懂本单元的故事，回答故事后的问题，并尝试表演故事。2. 能够通过学习小故事，体会父母的辛苦，懂得关心他人。二、教学建议1. 热身和导入(1) 唱本单元Fun Time C项歌曲，复习本单元重点词汇。(2) 谈话活动在复习了本单元重点词汇的基础上，教师询问几位学生有关他/她家中日常家务活动的情况，如：What chores do you usually do at home? How often do you do them? What chores does your
13、 father do at home?等。复习本单元功能句。2. 呈现故事让学生初步感知故事大意。(1) 让学生看故事第一幅图的挂图，引导学生预测故事，教师可使用如下语言：Look! Jim gets a present. The present is in the box. What present does Jim get? 让学生思考一下，可以两人一起进行讨论。(2) 让学生带着上述问题浏览故事，感知故事大意。3. 整体感知故事让学生完整地听故事录音，整体感知故事。4. 图片环游，详细理解故事教师引导学生认真观察图片，可以提如下问题：图1：Whats the robots name? W
14、hat can the robot do?Tip:本图中虽然只有下棋的图片，教师可以引导学生发散思维，想一想机器人还可以和Jim做什么。图2：教师提问：What is Jim doing? 当学生回答出正确答案后，教师可继续延伸问题：Why does Jim write an ad? 引发学生深入思考，引导学生从人物语言中找寻故事线索。What does Zigzig look like? What is Zigzigs hobby?Tip:教师在讲解第二幅图时，可简单介绍一下有关ad的知识，如出示一些国外真实的寻人启事图片等，让学生明确ad在这里的含义。图3：Is Zigzig back h
15、ome? What is he doing now? 图4：What does Zigzig do these days? Why? Can you guess what Jims mother does at home?图5：What can Zigzig do?图6：What can Zigzig do? What is Zigzig like? 图7：What is Zigzig doing? What does he find out? 图8：How do they feel? Why?Tip:在讨论最后一幅图片时，需要表达的内容稍显复杂，允许学生使用简单的中文来描述Jim和Zigzi
16、g的思想感情。5. 听录音，模仿跟读故事(1) 让学生听录音，再次感知故事内容。(2) 让学生看课本浏览故事，熟悉文本。(3) 逐图播放故事录音，请学生看图跟读句子。注意指导学生模仿录音的语音语调，读出人物的语气以增加朗读的趣味性。6. 分角色朗读(1) 男生读Jim，女生读Zigzig。(2) 学生结对朗读故事。7. 回答问题请学生回答课本B项问题，然后一起确认答案。Tip:本活动也可以放到之前的图片环游，详细理解故事中完成。8. 表演故事(1) 教师带领学生分角色表演故事。教师扮演Jim，请班上能力较好的学生到前面扮演Zigzig。(2) 在以上活动的基础上，教师请学生结对表演故事。Tip
17、:依据学生能力的不同，教师可以告诉学生不必逐一表演每一个故事情节，有能力的学生可以表演完整的故事，能力较弱的学生可以挑选其中的部分情节来表演。9. 拓展讨论学生思考问题，体会情感。参考问题：Do you like Zigzig? What do you think of Zigzig? If you had a robot, what would you want him to do? 引导学生进一步理解体会故事大意，并鼓励学生进行个性化思考。三、备选活动【板书设计】Unit6【教学反思】六、词语点将（据意写词）。1看望；访问。 （ ）2互相商量解决彼此间相关的问题。 （ ）3竭力保持庄重。
18、（ ）4洗澡，洗浴，比喻受润泽。 （ ）5弯弯曲曲地延伸的样子。 （ ）七、对号入座（选词填空）。 冷静 寂静 幽静 恬静 安静蒙娜丽莎脸上流露出（ ）的微笑。2贝多芬在一条（ ）的小路上散步。3同学们（ ）地坐在教室里。4四周一片（ ），听不到一点声响。5越是在紧张时刻，越要保持头脑的（ ）。八、句子工厂。1世界上有多少人能亲睹她的风采呢？（陈述句）_2达芬奇的“蒙娜丽莎”是全人类文化宝库中一颗璀璨的明珠。（缩写句子）_3我在她面前只停留了短短的几分钟。她已经成了我灵魂的一部分。（用关联词连成一句话）_4她的光辉照耀着每一个有幸看到她的人。“把”字句：_“被”字句：_九、要点梳理（课文回放）
19、。作者用细腻的笔触、传神的语言介绍了蒙娜丽莎画像，具体介绍了_，_，特别详细描写了蒙娜丽莎的_和_，以及她_、_和_；最后用精炼而饱含激情的语言告诉大家，蒙娜丽莎给人带来了心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。综合能力日日新十、理解感悟。（一）蒙娜丽莎那微抿的双唇，微挑（ ）的嘴角，好像有话要跟你说。在那极富个性的嘴角和眼神里，悄然流露出恬静、淡雅的微笑。那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜（ ）持。蒙娜丽莎那“神秘的微笑”是那样耐人寻味，难以捉摸。达芬奇凭着他的天才想象为和他那神奇的画笔，使蒙娜丽莎转瞬即逝的面部表情，成了永恒的美的象征。
