1、2.燕子一等奖创新教案(共两课时)燕子教学方案 第1课时 【教学目标】 1.认识“伶、俐”等9个生字，读准多音字“散、杆”，会写“凑、拂”等13个字，会写“乌黑、活泼”等15个词语。 2.边读边想象画面，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。背诵课文第12自然段。 3.体会文中优美生动的语句并摘抄。 【教学重点】 边读边想象画面，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。 【教学难点】 体会文中优美生动的语句，感受燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象。 【教学过程】 一、课程导入 1.指名读谜面。 出示谜语：身穿黑缎袍，尾巴像剪刀。冬天去南方，春天又来到。 2.提问：猜一猜，这是什么小动物？ 预
2、设：燕子。（板书：燕子） 3.学生交流对燕子的了解。 4.看来，大家都很喜欢小燕子，著名作家郑振铎也特别喜欢小燕子，他还写了一篇文章来赞美它呢！今天我们就来学习燕子这篇课文，看看在郑振铎的笔下，小燕子又是怎样的呢？ 5.简介作者：郑振铎（18981958），福建长乐人。中国作家、文学史家。著有猫海燕我是少年插图本中国文学史中国俗文学史等。一位波兰学者曾对他做过这样的评价：“我认为他是中国当代学术界中人文科学方面的代表人物之一。” 设计意图：谜语导入是一种有趣的语言交流活动，调动了学生的学习兴趣。在交流中，学生对燕子有了初步的印象。结合作者的人物介绍，激发学生对文本的阅读兴趣。 二、整体感知 1
3、.自读任务 （1）自读课文，注意读准字音，读通句子。 （2）思考：作者笔下的小燕子是怎样的呢？用文中的词语来回答。 （3）说一说你仿佛看到了哪几幅画面，尝试给每幅画面取个名字。 2.初读反馈 （1）随文识字：字词检测，读准字音。 凑（cu）成 烂漫（mn） 伶（lng）俐（l） 旷（kung）亮 波光粼（ln）粼 横（hng）掠 翼（y）尖 小圆晕（yn） 荡漾（yng） 倦（jun）了 闲（xin）散（sn） 纤（xin）细 休憩（q） 木杆（gn） 几痕（hn） （2）集中识字：全班交流识字方法。 cu lng l y yng jun xin sn xin gn hn 凑 伶 俐 翼 漾
4、倦 闲 散 纤 杆 痕 预设： 我知道“凑、伶、俐、翼、漾、倦、纤、杆、痕”都是形声字，我们可以借助形声字的规律展开学习。“伶俐”一般用来形容人聪明、灵活。“翼”的本义是翅膀，“羽”是形旁。“漾”可以组词“荡漾”，表示水波一起一伏地动。 我可以用加一加的办法记住“闲”。 “散”是多音字，表示没有约束、松开或者零碎的意思时读sn，组词“闲散”；表示由聚集而分离或者分散的意思时读sn，组词“分散”。 我会用组词的方法记住“纤”，如“纤细、纤小”。 “杆”是多音字，表示长棍子的意思时读gn，组词“旗杆”；表示某些器物上细长的棍状部分，或做量词时读n，组词“笔杆”。 “痕”是前鼻音，本义是疤痕，我会组
5、词“伤痕、泪痕”。 （3）组织学生交流：作者笔下的小燕子是怎样的呢？ 预设1：这是一只可爱的活泼的小燕子。 预设2：这是一只伶俐可爱的小燕子。 3.梳理内容 （1）教师提问：课文的每个自然段都是一幅生动有趣的图画。请你再读一读课文，说说你仿佛看到了哪几幅画面？ （2）引导学生抓住关键词语逐段给画面取名字。（相机板书：抓关键词 燕子外形图 春光燕子图 燕子飞行图 燕子休憩图） 设计意图：随文识字，出示含有生字的词句，让学生反复朗读，在语境中巩固生字识记。集中识字，师生交流识字方法，进一步巩固基础知识。梳理内容时以问题为抓手，引导学生边读边想象，抓住关键词语逐段简单概括，帮助学生理清课文的主要内容
6、，建构画面。 三、问题探究 （一）合作探究 1.探究任务 自由朗读第1自然段，边读边想象画面，感受燕子的外形美，并体会写作顺序。 2.探究过程 （1）学生自由朗读第1自然段，抓住关键词边读边想象画面，并体会写作顺序。 （2）全班交流阅读感受，体会文中优美生动的词句，感受燕子的外形美。 （3）教师引导、总结，学生尝试背诵第1自然段。 3.探究活动 （1）明确学习任务：自由朗读课文第1自然段，抓住关键词边读边想象画面。（板书：边读边想象画面） （2）全班交流，教师相机指导。 一身乌黑的羽毛，一对轻快有力的翅膀，加上剪刀似的尾巴，凑成了那样可爱的活泼的小燕子。 引导学生思考：哪些词语让你眼前浮现出了
7、一只可爱的活泼的小燕子？ 预设1：“乌黑的羽毛”写出了燕子的颜色，我仿佛看到了一只羽毛乌黑的燕子正在天空中飞来飞去呢！（板书：羽毛） 预设2：读了“轻快有力的翅膀”这个词语，我眼前浮现出了一只活泼的小燕子，正扇动着翅膀，快乐地飞翔！（板书：翅膀） 预设3：“剪刀似的尾巴”这个词用得好，作者把燕子的尾巴比作剪刀，让我觉得燕子十分可爱。（板书：尾巴） 小结：同学们不仅找准了描写燕子活泼可爱的关键词，而且通过边读边想象画面，感受到了燕子的活泼可爱。真了不起！ 指导朗读第1自然段，读出对燕子的喜爱之情。 读到现在，我们发现作者在写燕子外形时，先写羽毛，再写翅膀，接着写尾巴，最后写了燕子整体带给我们的印
8、象，是按从部分到整体的顺序来写的。（板书：部分 整体） 指导学生抓住“乌黑的羽毛”“轻快有力的翅膀”“剪刀似的尾巴”这几个关键词，按从部分到整体的顺序背诵第1自然段。 过渡：燕子不仅有着可爱的外形，还是春天的使者。它把春天带到了我们身边。 （二）合作探究 1.探究任务 自由朗读第2自然段，边读边想象画面，感受春天的勃勃生机。 2.探究过程 （1）学生自由朗读第2自然段，圈出春天的景物，想象画面。 （2）全班交流阅读感受，体会文中优美生动的词句，感受春天的勃勃生机。 （3）教师引导、总结，学生尝试背诵第2自然段。 3.探究活动 （1）明确学习任务：自由朗读课文第2自然段，圈出春天的景物。 （2）
9、全班交流，教师相机板书：风、雨、柳、花、草、叶。 （3）引导：原来这些景物都藏在这一段的第1句话中，请你再读一读这句话，边读边想象画面。 二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。 创设情境，学生做动作，感受春风的柔和。 引导：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，你仿佛感受到了什么？ 预设：我仿佛感受到了风是轻轻的，柔柔的。 引导：让我们往手心轻轻吹一口气，你觉得怎么样？ 预设：柔柔的，很舒服，这就是春风带给我们的感受。 用“加一加”的方法，感受春雨的细密。 引导：继续往下读句子，你仿佛还看
10、到了什么？ 预设：我仿佛还看到了雨。 引导：什么雨？ 预设：细雨。 引导：什么样的细雨？ 预设：如毛的细雨。 引导：你仿佛看到了什么样的画面？ 预设：细雨像毛一样，说明了雨下得很密。 小结：用上比喻的写法，把细雨比作毛发，将雨的特点写得多么具体、生动啊。 引导学生抓形容词，想象画面，感受“柳、花、草、叶”的生机勃勃。 引导：春风轻轻柔柔的，春雨细如牛毛，请你再读读描写“柳”的句子，你的脑海里又浮现出了什么画面呢？ 预设：读着“千条万条的柔柳”，我仿佛看到了千千万万条细长的柳条随风摆动，就像姐姐的长发在飘动。 追问：从中你感受到柳条的什么特点？ 预设：柳条数量多、柔软。 引导：那么花、草、叶聚在
11、一起又是怎样的画面呢？ 预设：红的白的黄的花，青的草，绿的叶，汇聚在一起，五彩缤纷，生机勃勃。 追问:你从哪个词中感受到了生机勃勃？ 预设：赶集。 点拨：借助图片理解“赶集”，体会运用拟人的手法，生动形象地写出了春天的生机勃勃。 指导朗读第2自然段的第1句话，读出热闹、欣喜的语气。 （4）出示第2自然段的第2句话，引导学生感受燕子给春天带来的生机。 这时候，那些小燕子，那么伶俐可爱的小燕子，也由南方飞来，加入这光彩夺目的图画中，为春光平添了许多生趣。 出示图片，引导学生理解“光彩夺目”。 预设：形容光泽和颜色鲜艳耀眼。 引导学生想象画面并思考：春天有了小燕子的加入有什么不一样的感觉？ 预设：春
12、天是光彩夺目的，十分美丽，有了小燕子的加入，让画面既有色彩，也有声音，使得春天更充满活力，更富有生机。 指导朗读，读出春天的生机与活力。 （5）学生朗读第2自然段，感受春天的生机与活力。 （6）尝试根据提示背诵第2自然段，边背边想象画面。 二三月的春日里，轻风（ ）吹拂着，（ ）的细雨由天上洒落着，（ ）的柔柳，（ ）花，（ ）草，（ ）叶，都像（ ）聚拢来，形成了（ ）的春天。这时候，那些小燕子，那么（ ）的小燕子，也由南方飞来，加入这（ ）的图画中，为春光平添了许多生趣。 设计意图：“试着一边读一边想象画面”“体会优美生动的语句”是本单元的语文要素。第1自然段的教学中，引导学生抓住关键词来
13、想象画面，从而体会生动优美的语句，感受到小燕子的活泼可爱。第2自然段则通过圈出春天的景物，逐步引导学生感受春天景物的不同特点和春天的生机与活力。 四、生字书写 过渡：同学们，在本节课的学习中，你是否关注了本课要求会写的字呢？它们是什么结构？怎么书写才美观？让我们一起来了解一下吧。 1.引导学生读一读本课13个要写的字，观察后交流：写好这些字需要注意些什么？ 凑 拂 集 聚 形 掠 偶 尔 沾 倦 闲 纤 痕 点拨： （1）“凑、拂、形、掠、偶、沾、倦、纤”是左右结构，除了“形”字，其余生字要写得左窄右宽。“凑”的末笔是点；“偶”的最后三笔是竖、提、点；“倦”的右上部分只有两横，右下部分不是“巳
14、”。 （2）“集、聚、尔”是上下结构。“集”上面的四横要平行等距；“聚”上半部分中的“又”，末笔是点，下半部分的笔顺是撇、竖、撇、撇、撇、捺，其中第九笔是平撇。 （3）“闲、痕”是半包围结构。“痕”里面是“艮”，不是“良”，末笔捺要写得舒展，超出“疒”右端，与左边的长撇呼应。 2.学生在方格纸中练习书写，每字两遍。教师提醒：书写要正确、端正，力求美观，注意写字和握笔姿势。 3.教师选择学生的书写作品进行展示，全班交流评价。针对本班的书写问题，教师示范书写易错字。学生把自己写得不满意的字再写一遍。 设计意图：本环节旨在引导学生观察生字的结构，规范书写，明确生字笔画及笔顺。写字指导是在分组归类的基
15、础上，就重点字进行指导。 五、课堂小结 小结：同学们，这节课我们初步把握了课文的主要内容，通过抓住关键词、想象画面欣赏了“燕子外形图”和“春光燕子图”，看到了一只活泼可爱的小燕子。下节课我们再去领略“燕子飞行图”和“燕子休憩图”。 六、布置作业 1.当堂练习：抄写词语，注意书写规范、美观。 乌黑 活泼 春日 轻风 吹拂 洒落 赶集 聚拢 形成 加入 春光 湖面 偶尔 闲散 纤细 2.课后作业： （1）熟读课文，边读边想象画面。 （2）背诵课文第12自然段。 【板书设计】 燕子 部分 整体 抓关键词 燕子外形图 羽毛 翅膀 尾巴 边读边想象画面 春光燕子图 风、雨、柳、花、草、叶 燕子飞行图 燕
16、子休憩图 1燕子教学方案 第2课时 【教学目标】 1.学习第35自然段，边读边想象画面，感受燕子飞行和休憩时的画面美，读出对燕子的喜爱之情。背诵第3自然段。 2.体会文中优美生动的语句。 【教学重点】 学习第35自然段，边读边想象画面，感受燕子飞行和休憩时的画面美。 【教学难点】 边读边想象画面，感受燕子飞行和休憩时的画面美。 【教学过程】 课程导入 1.引导回顾：作者郑振铎通过细致地观察和描写，你了解到燕子这篇课文描写了关于燕子的哪几幅画面？ 预设：分别是“燕子外形图”“春光燕子图”“燕子飞行图”和“燕子休憩图”。 上节课，我们一起认识了活泼可爱的小燕子，欣赏了春天美丽的景色，这2个自然段，
17、你会背了吗？可以看着提示边背边想象画面。 课件出示： 一身（ ）的羽毛，一对（ ）的翅膀，加上（ ）尾巴，凑成了那样可爱的（ ）小燕子。 二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，（ ）的细雨由天上洒落着，（ ）的柔柳，（ ）的花，（ ）的草，（ ）的叶，都像（ ）聚拢来，形成了（ ）的春天。这时候，那些小燕子，那么（ ）的小燕子，也由南方飞来，加入这（ ）的图画中，为春光平添了许多生趣。 2.齐读第1、2自然段。 设计意图：回顾上节课学习的主要内容，温故知新。通过课文填空的形式还可以了解学生背诵的情况，为下文学习作铺垫。 二、问题探究 过渡：小燕子的到来，为春天带来了生机和趣味，那么究竟平添了哪些生
18、趣呢？我们继续学习课文第35自然段，看看小燕子飞行时和休憩时的情景。（板书：飞行 休憩） 合作探究 1.探究任务 朗读第35自然段，边读边想象画面，感受燕子飞行和休憩时的画面美。 2.探究方法 （1）自由朗读第35自然段，一边读一边想象课文所描写的画面。 （2）圈画描写画面的语句，理解课文内容，说说燕子飞行和休憩时的画面美。 （3）学生代表发言，教师引导、总结。 3.探究活动 （1）明确学习任务：读一读第34自然段，圈出燕子飞行的地点。 小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。 另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的
19、翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 预设：旷亮无比的天空、波光粼粼的湖面。（板书：天空 湖面） （2）引导学生学习第3自然段，边读边想象画面。 小燕子带了它的剪刀似的尾巴，在阳光满地时，斜飞于旷亮无比的天空，叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。 提问：你知道“旷亮无比”是什么意思吗？ 预设：“旷亮”就是空旷、明亮。“旷亮无比”形容天空空旷而明亮。 在旷亮无比的天空中，小燕子是怎么飞的？ 预设：小燕子是斜飞于旷亮无比的天空中。（板书：斜飞） 请你做个手势来演示一下“斜飞”。 引导学生交流脑海中浮现的画面。 提问：自由朗读第3自然段，说一说你仿佛看到了什么样的
20、画面？ 预设1：我好像看到小燕子在阳光满地时斜飞于旷亮无比的天空，自由自在。 预设2：我好像看到小燕子一下子从稻田上飞到高柳下了，飞行的速度很快。 追问：你从哪里感受到燕子飞行的速度快？ 预设：叽的一声，已由这里的稻田上，飞到那边的高柳下了。 追问：从这个句子中，你仿佛还看到了什么？ 预设：我仿佛看到小燕子灵活地在空中飞来飞去，动作十分敏捷。 指导朗读第3自然段，读出对燕子的喜爱。 根据提示，挑战背诵。 小燕子带了它的（ ）尾巴，在阳光满地时，（ ）于（ ）的天空，叽的一声，已由（ ）上，飞到那边的（ ）下了。 （3）引导学生学习第4自然段，边读边想象画面。 另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着
21、，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 提问：在旷亮无比的天空中，小燕子欢快地斜飞着。在波光粼粼的湖面上，小燕子又是怎么飞的呢？ 预设：小燕子横掠过湖面。（板书：横掠） 出示图片，理解“横掠”。 提问：这里的“横掠”可以换成“飞”吗？为什么？ 预设：不可以，“横掠”说明燕子飞得很低，是贴着水面轻轻地擦过去的。而“飞”不一定是飞得低的。 引导学生做动作感受“横掠”（桌面当湖面，手当小燕子）。 燕子横掠过湖面时，翼尖沾了水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。“晕”是什么意思呢？（学生自由回答） 点拨：“晕”就是日光或月光透过云层折射出的七彩圈。（出示图片）在作者眼里，
22、燕子点水荡起的一圈一圈的波浪就像日晕、月晕。 引导：由此你感受到燕子飞行的动作是怎样的？ 预设：动作十分轻盈。 引导学生交流脑海中浮现的画面。 提问：请你自由朗读第4自然段，想想你仿佛看到了什么样的画面？ 预设：我好像看到燕子横掠过湖面时，小燕子的翼尖沾了一下水面，平静的湖面上就出现了小圆晕，一圈一圈地荡漾开去。 指导朗读第4自然段，读出对燕子的喜爱。 （4）默读第3-4自然段，体会动态美。 我们通过边读边想象，感受到了燕子斜飞于旷亮无比的天空、横掠过湖面时的轻快，体会到了燕子飞行时的动态美。 （5）引导学生学习第5自然段，边读边想象画面。 过渡：燕子飞行时，轻快而又灵活，那么小燕子飞倦了，休
23、息时是什么样子的呢？ 那边还有飞倦了的几对，闲散地在纤细的电线上休憩嫩蓝的春天，几支木杆，几痕细线连于杆与杆之间，线上停着几个小黑点，那便是燕子。多么有趣的一幅图画呀！ 提问：小燕子在哪里休憩？ 预设：小燕子在纤细的电线上休憩。（板书：电线） 理解“闲散”。 引导：小燕子是怎么休憩的？ 预设：小燕子闲散地在电线上休憩。 点拨：你能给“闲散”找个近义词吗？ 预设：悠闲。 引导学生交流脑海中浮现的画面。 提问：请你自由朗读第5自然段，想想你仿佛看到了怎样的画面？ 预设1：我好像看到蓝天下有几支木杆，杆与杆之间连着几痕细线，小燕子就停在电线上休憩，看上去就像是几个小黑点。 追问：为什么要说“几支木杆
24、”“几痕细线”，而不用“几根木杆”“几根细线”？ 预设：说明木杆非常细，所以说是“几支木杆”；线更细，细得都看不清了，好像只能看到一点痕迹，所以用“几痕细线”。 点拨：这样的描写说明作者离他看到的景象很远，小燕子成了“小黑点”，这画面多么像五线谱啊！小燕子就是这一个个音符。 引读课文最后一句：作者对小燕子的描写真是充满想象，他忍不住赞叹道“多么有趣的一幅图画呀！” 指导朗读第5自然段。 总结：飞倦了的燕子，闲散地在电线上休憩，远远望去，就像一幅美丽的五线谱图。这让我们感受到了燕子休息时的静态美。 设计意图：指导学生抓住“斜飞”“横掠”之间的差别，借助图片理解“旷亮”等较难理解的词语，从而引导学
25、生边读课文边想象画面。在有感情朗读的基础上，帮助学生感受燕子飞行时的动态美和休憩时的静态美。 三、课堂小结 这篇课文从燕子的外形美、到燕子飞行时的动态美，再写到燕子休憩时的静态美，让我们感受到了美丽的春天，因为有了燕子，更加充满了生机和活力。 四、拓展延伸 1.积累好词佳句 过渡：郑振铎通过优美生动的语言为我们描绘了活泼可爱的燕子，让我们感受到了美丽的春天。这些词语你会读吗？ 出示：剪刀似的尾巴 伶俐可爱的小燕子 光彩夺目的图画 旷亮无比的天空 （1）齐读词语，记一记。 （2）仿说词语。 预设：扇子似的尾巴、五颜六色的鲜花、明亮宽敞的教室、活泼机灵的小狗 （3）有了这些优美的词语，使整个句子也
26、变得生动了，请你找出课文中优美生动的语句，读一读。 预设1：二三月的春日里，轻风微微地吹拂着，如毛的细雨由天上洒落着，千条万条的柔柳，红的白的黄的花，青的草，绿的叶，都像赶集似的聚拢来，形成了烂漫无比的春天。 预设2：另有几只却在波光粼粼的湖面上横掠着，小燕子的翼尖或剪尾，偶尔沾了一下水面，那小圆晕便一圈一圈地荡漾开去。 2.仿写片段，提升运用 过渡：作者笔下的小燕子伶俐可爱，惹人喜爱，你肯定也有喜欢的小动物，你能仿照课文的第1自然段，将小动物的外形介绍清楚吗？ 出示句式：一身_，一对_，加上_，凑成了_。 预设1：一身雪白的毛，一对长长的耳朵，加上绒球似的尾巴，凑成了活泼可爱的小兔子。 预设2：一身灰黑色的毛，一对柔软的耳朵，加上绿宝石般的眼睛，凑成了伶俐可爱的小猫。 3.教师总结：同学们，通过仔细观察，运用形容词能将事物的特点介绍清楚，以后我们也可以用这样的方法来写一写自己感兴趣的事物。 设计意图：通过对词语的拓展，佳句的欣赏，帮助学生积累优美生动的语句，再让学生仿写片段，落实语用。从词到句，从句到段，环环相扣，层层递进，为今后的习作打下了坚实的基础。 五、布置作业 1.找出文中优美生动的语句，读一读，再抄写下来。 2.背诵课文第3自然段。 【板书设计】 燕子 天空 斜飞 飞行 湖面 横掠 休憩 电线 1
