1、9桃花源记一等奖创新教案中小学教育资源及组卷应用平台 桃花源记 第一课时 学情分析 对于刚刚升入初二的学生来说，虽然在初一学段已经认识了文言文，有了一点点的文言基础知识的积累，但毕竟太少，文言基础很薄弱，因此，阅读文言文的能力还很差。针对这种情况，应让学生在课前先自己预习，结合课下注释或其他工具书解决不认识的生字词，扫清文字障碍，查找有关资料，了解作者的生平和经历。在此基础上，再进行本节课的学习。 教学目标 1.准确、流利地朗读、背诵、翻译课文； 2.掌握相关的文言实词和虚词； 3.初步赏析课文，能根据文意划分课文，概括出各部分的主要内容。 教学重难点 【教学重点】 掌握重点文言实词和虚词。
2、【教学难点】 理解文意，划分文章结构。 教学过程 第一板块【图片激趣 新课导入】 展示桃花的相关图片，提问学生：看着这些图片，你们能想到什么成语呢？ 第二板块【作者介绍 了解背景】 作者简介 （约365427），名潜，字元亮，私谥“靖节”，世称靖节先生，浔阳柴桑（今江西省九江市）人。东晋伟大的诗人、辞赋家。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，官场黑暗腐败，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡归隐田园。后人称其为“五柳先生”。 写作背景 本文大约写于宋永初二年（421年），其时陶渊明已经五十七岁了，隐居民间已经十六年。 当时正处于东晋末期，
3、战乱纷呈，陶渊明不满黑暗的政治现实，拒绝同刘裕政权合作，同时由于他和农民接近，对人民的愿望有着切身体会，于是虚构出一个与黑暗社会相对立的美好世界，以寄托自己的政治理想与美好愿景。 本文选自陶渊明集，原是桃花源诗并序前面的小序，后来独立成篇，以“记”为题成为传世名篇。 文题解读 “桃花源”是作者理想生活的蓝图，点明了本文的写作对象。“记”是古代一种文体。标题简洁明了，交代了本文的体裁和写作对象。 第三板块【字词正音 划分节奏】 字词积累 豁然开朗 屋舍俨然 阡陌交通 黄发垂髫 便要还家 遂与外人间隔 语云 刘子骥 诣太守 明确：hu / yn / qin / tio / yo / jin / y
4、 / j / y 划分节奏 自读课文，尝试自行划分课文节奏 明确：晋/太元中，武陵人/捕鱼为业。缘/溪行，忘/路之远近。忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/缤纷。渔人/甚/异之，复/前行，欲穷/其林。 林尽/水源，便得/一山，山有/小口，仿佛/若有光。便/舍船，从/口入。初/极狭，才/通人。复行/数十步，豁然/开朗。土地/平旷，屋舍/俨然，有/良田/美池/桑竹之属。阡陌/交通，鸡犬/相闻。其中/往来种作，男女/衣着，悉如/外人。黄发/垂髫，并/怡然自乐。 见/渔人，乃/大惊，问/所从来，具/答之，便要/还家，设酒/杀鸡/作食，村中/闻有此人，咸来/问讯。自云/先世避/秦
5、时乱，率/妻子邑人，来此/绝境，不复/出焉；遂/与/外人间隔。问今/是何世，乃/不知有汉，无论/魏晋。此人/一一/为具言所闻，皆/叹惋。余人/各复/延至其家，皆出/酒食。停数日/辞去，此中人/语云：“不足/为外人/道也！” 既出，得/其船，便扶/向路，处处/志之。及/郡下，诣/太守,说/如此。太守/即/遣人随其往，寻向/所志，遂迷,不复/得路。 南阳/刘子骥，高尚/士也，闻之，欣然/规往，未果，寻/病终。后/遂无问津者。 第四板块【初读课文 疏通文意】 晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷，渔人甚异之。复前行，欲穷其林。 明确：为：
6、作为 缘：沿着，顺着 鲜美：新鲜美好 落英：落花 缤纷：繁多的样子 异：惊异，诧异。这里是“对感到惊异”的意思 穷：尽 【译文】东晋太元年间，（有个）武陵人以捕鱼作为职业。（有一天）他顺着溪流行船，忘了路程的远近。忽然遇到一片桃花林，桃树生长在溪流两岸，长达几百步，中间没有别的树。（地上）花草鲜嫩美丽，落花纷纷。渔人非常诧异。再往前走，想走到这林子的尽头。 林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。初极狭，才通人，复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。 阡陌交通，鸡犬相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。 明确：仿佛：隐隐约约
7、，形容看不真切。 舍：舍弃、放弃 才：仅仅、只 复：又，再 俨然：整齐的样子 属：类 阡陌：田间小路 相闻：可以互相听到 悉：全，都 黄发垂髫：指老人和小孩 【译文】桃林在溪水发源地就到头了，（紧接着）就是一座山，山上有个小洞口，里面好像有光似的。（渔人）就下了船，从洞口进去。起初，洞口很窄，只容一人通过。又走了几十步，突然变得开阔敞亮了。这里土地平坦开阔，房舍整整齐齐，有肥沃的田地，美好的池塘和桑树竹林之类的。田间小路，交错相通，（村落里）鸡鸣狗叫的声音能相互听见。人们来来往往耕田劳作，男女的穿戴，都像桃花源以外的世人。老人和小孩，人们都显得安适欢乐。 见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要
8、还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。自云先世避秦时乱，率妻子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔。问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道也。” 明确：乃：于是，就 具：详细 要：同“邀”，邀请 咸：全，都 妻子：妻子儿女 绝境：与人世隔绝的地方 遂：于是、就 间隔：隔绝、不通音讯 乃：竟然，居然 无论：不要说，更不必说 为：对、向 叹惋：感叹 延：邀请 语：y，告诉 不足：不值得，不必 【译文】（那里的人）见了渔人，就大吃一惊，问渔人从哪里来。渔人详尽的回答了他。村民就邀请渔人到自己的家去，备酒
9、杀鸡做饭（款待他）。村中的人听说有这样一个人，都来打听消息，他们自己说祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这与人世隔绝的地方，没再从这里出去，就与外面的人断绝了往来。他们问起现在是什么朝代，竟然不知道有过汉朝，更不必说魏晋了。渔人详细地告诉了他们（自己）所听到的事，（他们听罢）都感叹起来。其余的人也请渔人到自己家中，都拿出酒饭来款待他。渔人在这里住了几天，就告辞离去。这里的人告诉他说：“（这里的情况）不值得对外边的人说啊。” 既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。太守即遣人随其往，寻向所志， 遂迷，不复得路。 南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果。寻病终。后
10、遂无问津者。 明确：既：已经 扶：沿着、顺着 向：先前的 志：做记号 及：到 诣：拜访 志：名词，标志 规：打算，计划 未果：没有实现 寻：随即，不久 问津：问路。津，渡口。 【译文】渔人出来后，找到他的船，就沿着旧路回去，(一路上)处处做了记号。回到了郡城，拜见太守，报告了这些情况。太守立即派人跟他前往，寻找前次做的标记，竟迷失了(方向)，再也没找到路。 南阳刘子骥，是高尚的名士，听到这件事，高兴地计划前往，没有实现，不久病死了。此后就再也没有问路访求的人了。 想一想，本文是以什么为线索？ 明确：以渔人进出桃花源的行踪和见闻为线索。 发现桃花源访问桃花源离开桃花源再寻桃花源 通读课文，思考：
11、本文可划分为几个部分？是怎么划分的？ 明确：第一部分（1段）：渔人偶然发现桃花林。 第二部分（2-3段）：渔人进入桃花源，作客桃源及辞去的经过。 第三部分（4-5段）：渔人离开桃花源，太守等人再寻桃源未果。 第五板块【字词归纳 知识积累】 小组合作，借助工具书，找出文中以下分类中的文言字词、句子，并完成所给题目。 古今异义一词多义通假字词类活用文言句式 古今异义 1.缘溪行 古义： 今义： 明确：古义：沿，沿着。 今义：缘故、缘分。 2.芳草鲜美 古义： 今义： 明确：古义：鲜艳美丽。 今义：味道鲜美。 3.说如此 古义： 今义： 明确：古义：像这样。 今义：这样。 4.阡陌交通 古义： 今义
12、： 明确：古义：交错相通。今义：往来通达，或各种运输的总称。 5.率妻子邑人来此绝境 古义： 今义： 明确：妻子：古义：指妻子和儿女。 今义：专指男子的配偶。 绝境：古义：与世隔绝的地方。 今义：没有出路的地方。 6.乃不知有汉，无论魏晋 古义： 今义： 明确：古义：不用说、更不用说。 今义：是表条件关系的关联词 7.村中闻有此人，咸来问讯 古义： 今义： 明确：古义：询问消息 今义：询问 8.遂与外人间隔 古义： 今义： 明确：古义：隔断，隔开。 今义：距离 9.各人复延至其家 古义： 今义： 明确：古义：邀请。 今义：延长，延伸。 一词多义 1.舍 便舍船，从口入 屋舍俨然 明确： 动词，
13、放弃、舍弃 名词，房屋 2.志 处处志之 寻向所志 明确： 动词，作标记 名词，标记、记号 3.寻 寻向所志 未果，寻病终 明确： 动词，寻找 副词，随即、不久 4.其 复前行，欲穷其林 既出，得其船 明确： 代词，这、那 代词，他的，代渔人的 5.为 武陵人捕鱼为业 不足为外人道 明确： 动词，作为 介词，对，向 通假字 1.具答之： 通 ，意为 。 2.便要还家： 通 ，意为 。 明确：1.具，俱，详尽。2.要，邀，邀请。 词类活用 1.渔人甚异之（ ） 2.复前行（ ） 3.欲穷其林（ ） 4.处处志之（ ） 5.未果，寻病终（ ） 明确：1.形容词作动词，对感到诧异 2.方位名词作状语
14、，向前 3.形容词作动词，穷尽，走到头 4.名词作动词，做记号 5.名词作动词，实现 文言句式 判断句： 明确：南阳刘子骥，高尚士也。“也”，表判断 省略句： 明确：1.便舍船，从口入。“便”的前面省略主语“渔人”。 2.便要还家。“要”的后面省略宾语“渔人”。 3.此人一一为具言所闻。为”的后面省略宾语“之”，指代桃花源中人。 倒装句： 明确：问所从来。“所从”是介宾短语“从所”的倒装 第六板块【布置作业 夯实基础】 1.背诵全文，重点记忆本课词语 2.翻译全文 桃花源记 第二课时 教学目标 1.细读课文，分析各段主要内容； 2.赏析课文，学习文章虚实结合、详略得当的写法； 3.感受桃花源之
15、美，体会作者的思想感情。 教学重难点 【教学重点】 体会作者追求理想社会的思想感情。 【教学难点】 学习文章虚实结合、详略得当的写法。 教学过程 第一板块【复习字词 巩固知识】 复习字音 豁然开朗 屋舍俨然 阡陌交通 黄发垂髫 便要还家 遂与外人间隔 诣太守 明确：hu / yn / qin / tio / yo / jin / y 一词多义 1.志 处处志之 寻向所志 明确： 动词，作标记 名词，标记、记号 2.寻 寻向所志 未果，寻病终 明确： 动词，寻找 副词，随即、不久 3.其 复前行，欲穷其林 既出，得其船 明确： 代词，这、那 代词，他的，代渔人的 4.为 武陵人捕鱼为业 不足为外
16、人道 明确： 动词，作为 介词，对，向 通假字 1.具答之： 通 ，意为 。 2.便要还家： 通 ，意为 。 明确：1.具，俱，详尽。2.要，邀，邀请。 词类活用 1.渔人甚异之（ ） 2.复前行（ ） 3.欲穷其林（ ） 4.处处志之（ ） 5.未果，寻病终（ ） 明确：1.形容词作动词，对感到诧异 2.方位名词作状语，向前 3.形容词作动词，穷尽，走到头 4.名词作动词，做记号 5.名词作动词，实现 第二板块【再读课文 赏析文本】 默读课文，根据自己的理解，简要概括各个自然段的主要内容。 1.“晋太元中，武陵人捕鱼为业。复前行，欲穷其林。”第一段写的是什么，请简要概括。 明确：第一段：故事
17、的开端，写渔人发现桃花林的经过和沿途所见的绮丽景色。“忽逢”一词为下文渲染桃花源的神秘色彩埋下了伏笔。 2.“林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。黄发垂髫，并怡然自乐。”第二段主要写什么？表现了桃花源怎样的生活环境？ 明确：第二段：描写主人公在桃花源的见闻，表现出桃花源土地富饶，气氛宁静，人民安居乐业，民风淳朴的生活环境。“黄发垂髫，并怡然自乐”概括写出了桃花源人的幸福生活景象，与黑暗现实形成鲜明对比。 3.“见渔人，乃大惊，问所从来。此中人语云：不足为外人道也。”第三段的主要内容是？表现了桃花源人的什么？ 明确：第三段主要描写渔人在桃花源做客以及辞去的经过，是全文故事的发展，表现了桃花
18、源人热情、好客、淳朴、一团和气，表明他们对战乱的厌恶，对和平宁静生活的追求。 4.“既出，得其船，便扶向路，处处志之。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。” 明确：第四段：写渔人离开桃花源后，太守派人寻访，结果却迷了路。虽然渔人“处处志之”，其结果仍是“不复得路”，这更加渲染了桃花源的神秘色彩。 5.南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往，未果。寻病终。后遂无问津者。 明确：第五段：本段写的是故事的结局，写名士计划探访桃花源，但未能成功。 第三板块【精读课文 深入理解】 回顾文章结构 第一部分（1段）：渔人偶然发现桃花林。 第二部分（2-3段）：渔人进入桃花源，作客桃源及辞去的经过。 第
19、三部分（4-5段）：渔人离开桃花源，太守等人再寻桃源未果。 第一部分（1段） 1.渔人之“忘”表现了什么？ 明确：“忘”字写渔人一心捕鱼，无意路途远近，暗示其所行已远，也为下文“不复得路”埋下伏笔。 2.第一段描绘了怎样的景象？有何作用？ 明确：桃花夹岸，花瓣纷飞，野草芳香的奇异景象。此处的景物描写带有神秘色彩，暗示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲染了气氛，也为桃花源的美好生活做了铺垫。 第二部分（2-3） 1.“豁然开朗”表现了什么？ 明确：表现了渔人发现桃花源的感受，有“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”的韵致。 2.第二自然段对桃花源环境的描写有何作用？ 明确：描写桃花源环境幽美，人民安居
20、乐业，反衬外界战乱频繁、社会黑暗、人民生活困苦的现实。 3.“不足为外人道也”在情节发展上有何作用？ 明确：暗示桃花源中的人并不愿与外界的人交往，和上文的“绝境”“间隔”呼应，为下文“不复得路”的结局埋下伏笔。 第三部分（4-5） 本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？ 明确：不多余。结尾引入真实的历史人物，为故事增添了亦真亦幻的神秘感。同时渲染了桃花源的令人向往和不可寻觅，暗示了这种社会理想是无法实现的。 第四板块【小组合作 深入探究】 本文笔法简洁而内涵丰富，试依据课文内容回答问题。 1.此人一一为具言所闻，皆叹惋。（渔人“具言”的是什么？桃花源中人为什么“叹惋”？） 明确：“具言
21、”的是外界的一些新鲜事物和外界战乱频繁的环境。“叹惋”是桃源人对外面老百姓的生活苦难深感同情，反衬桃源人厌恶战争，追求没有压迫、没有剥削、和平幸福自由的生活。 2.诣太守，说如此。（这句话中的“如此”包括哪些内容？如果把这些内容一一写出来，表达效果会有什么不同？） 明确：“如此”包括如何发现桃花源、桃花林及桃花源内的景色、桃花源里的社会生活环境如果将这些内容一一写出则显得文字累赘，而且冲淡了文章的主题。 第五板块【师生归纳 课堂小结】 1.“处处志之”却“不复得路”，意味着什么？ 明确：桃花源充满了种种神秘色彩，表面上是写桃花源隐蔽，实质上作者是暗示：桃花源，本来就是子虚乌有的，它只是作者的追
22、求，一种对现实生活不满的精神寄托。 2.结合自己的理解，请你说说本文的主题是什么？ 明确：本文借武陵渔人偶然发现桃花源的故事，表现作者对安闲舒适、人人和睦的桃花源生活的向往和对动荡不安、世道黑暗的现实生活的不满。 写法借鉴 1.以虚讽实。 虚构“世外桃源”以寄托政治理想和对黑暗现实的批判。 2.虚实结合。 真实的历史人物（刘子骥）和虚构的故事，准确的朝代、年代和无可追寻的地点，使得本文的情节亦真亦幻、若虚若实、扑朔迷离、奇趣无穷。 3.语言生动简洁，朴素自然。 整篇文章看似轻描淡写，却使人物、景物历历在目，令人神往。 4.详略得当。 文章第一、四、五段简写，因为是故事的开头、结尾，只和故事的传奇性有关。 三段详写桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会风尚，渔人跟桃花源中人的谈话内容，形象生动地描绘了一幅与世隔绝的理想的社会画卷。 第六板块【板书设计 思维导图】 第七板块【布置作业 夯实基础】 1.根据自己理解，分析“世外桃源”有哪些吸引人的地方？ 2.你眼中的“世外桃源”又是怎样的一番景象？试写成一篇150字左右的短文。
