1、部编版语文四年级下册第三单元10 绿教学设计【课前解析】关注作者：艾青（1910年1996年）原名蒋正涵，字养源，号“海澄”，浙江金华人，现当代文学家、诗人。艾青是40年代新诗歌的开路人，是把中国诗歌推向光辉顶峰的巨人。绿是艾青诗歌创作第二个高峰代表作，这首诗是艾青率领全国诗人访问团进行参观，与全国优秀诗人畅谈论诗时所作。艾青的主要作品有：归来的歌北方春天彩色的诗雪莲我爱这土地等。关注独特的表达：艾青在中国现代文学史上是一位独具特色的，有着丰富绘画经验与艺术修养的抒情诗人。他独特的艺术创作经历与体验，为其诗歌风格带来别样的特征。“色彩”是艾青诗歌艺术表达的要素之一，具有鲜明的艺术美学倾向与追求
2、。关注诗歌与想象的融合：全诗以虚写实，诗人将自己的感觉与景象的描绘融为一体，虽然没有一个具体的意象，却能引发读者的丰富联想与想象。“墨水瓶的倒翻”，世间万物皆是绿色，所有“绿”随风飘舞的景象，让所有的一切在充满生机的绿色中随着节拍整齐得飘动起来。关注蕴含的情感：在诗中，诗人用满腔的激情，奇特的想象，生动描绘岭南早春的景色，表达对祖国无限生机的赞美。【教学目标】 1. 认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2. 能有感情地朗读课文，背诵课文。3. 能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。4. 通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学重点】能借助关
3、键词句想象画面，感受诗人的独特表达。通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【课前准备】多媒体课件【课时安排】2课时 第一课时【教学目标】1.认识“挤、叉”2个生字，会写“瓶、挤”等4个字，会写“墨绿、嫩绿”等8个词语。2.能有感情地朗读课文，背诵课文。【教学过程】一、 课题引入，诗意开启1.导入：同学们，今天我们再来欣赏一首诗歌绿。看到这个题目，你能想到哪些含有“绿”的古诗呢？板书：（绿）2.学生分享： 预设1：春风又绿江南岸，明月何时照我还。预设2：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。预设3：绿遍山野白满川，子规声里雨如烟。3.过渡：“绿”在不同的诗歌中有不同的印象，在现代诗中又能带给我们什么
4、呢？让我们一同走进艾青的绿。4.学生自由大声朗读。（设计意图：开宗明义，引出诗题，回顾已有的古诗积累，渲染气氛，引发思考，促使学生对现代诗歌学习充满期待。）二、自主识字，小组交流1.教师引导：在这节课中，有2个要求会认的生字和4个要求会写的字，大家小组合作，利用前面学过的方法自主识字，一会儿各小组派代表当小老师为大家讲解。2.小组合作学习。3.全班交流。第一小组汇报：预设1：“挤”我是通过形旁表意，声旁表音来理解和记忆的。提手旁和手的动作有关，右边的“齐”标识读音，而且还可以结合动作“挤”联想“东西到齐了”。我们有时候会“挤眉弄眼”“挤来挤去”，人多了还会“拥挤”。点拨：挤这个字很形象，你还能
5、想到哪些提手旁的字呢？预设2：抱、抓、捏预设3：“挤”书写时要注意间架结构，提手旁和右边的“齐”互相穿插才能更美观，第八笔是“撇”不是“竖”。追问：诗歌中哪句有“挤”这个字呢？齐读：“所有的绿集中起来，挤在一起，重叠在一起，静静地交叉在一起。”第二小组汇报：预设1：在今天学习的生字中，还有一个提手旁的字是“挥”，可以组词“挥舞”“挥动”，我们一起做动作理解这个字。预设2：“挥”字的书写，左窄右宽，注意第三笔“提”和第四笔“点”的正确书写。点拨：刚才大家想到了很多带有提手旁的字，不同的偏旁代表着不同的意义，我们试着给“挥”换一换偏旁，你又能想到哪些字？预设3：晖、辉、浑教师启发：我们一起读读这句
6、诗。齐读：“突然一阵风，好像舞蹈教练在指挥。”第三小组汇报：预设1：“叉”这个字很形象，两边交叉在一起，这是一个指事字，中间的那一点就是交叉点。预设2：正确书写笔画，可以帮助我们把字写得更美观。请同学们和我一起书空：横撇，捺，点。教师点拨：在书写的时候，我们注意字的间架结构，能让字更舒展。第四小组汇报：预设1：“瓶”这个字是左右结构，它在书写的时候左右搭配要均匀，第九笔的“横折斜勾要”写舒展。预设2：这个字的右半部分是“瓦”，我猜想它是不是和古时候人们用的瓦器有关呢？点拨：这是“瓶”字的演化。启发：我们一起读一读含有这些字的诗句吧！4.教师过渡：同学们真棒，掌握了这么多的识字方法。诗歌中还有很
7、多含有“绿”的词语，你找到它们了吗？5.学生交流：墨绿、嫩绿6.教师点拨：课前，老师让大家准备了不同种类绿色的画笔。现在，请你选择自己最喜欢的那个颜色，用相应颜色的笔把词语书写出来，贴到黑板前面。按照刚才总结的书写方法，看谁写得既正确又美观。8.学生认读贴在黑板上的词语并互相评价。（设计意图：由自主学习走向合作学习，旨在培养学生自主学习的能力，在合作、交流、互动中丰富认字、识字的方法，提高学习兴趣和学习能力。）三、情感朗读，练习背诵1.过渡：这些绿色，在诗歌中是什么样的呢？让我们打开书，放声朗读。2.学生自由朗读。3.分小节指名朗读。4.师生分小节朗读。5.学生分小节想象画面，练习背诵。6.教
8、师提示：美好的语言值得我们积累，让我们试着分小节合作背诵这首诗。（设计意图：对诗歌的感受和理解，建立在正确朗读的基础上。分小节朗读，熟读成诵，积累语言，对于诗歌建立初步的整体印象，为后续学习作铺垫。）四、激发兴趣，延展学习1.过渡：著名诗人艾青写下了如此美好的诗句，已深深印刻在我们心里。艾青为什么能写出这样的诗歌？他还创作了哪些作品呢？这是老师查到的作家资料，请同学们利用上节课总结的方法，收集整理作家资料和诗歌，记录在你的摘抄本上。板书：（艾青 诗歌 收集整理资料）（设计意图：引导学生在熟读诗歌的基础上，收集整理有关诗人和相关诗歌的资料，将课上阅读延展到课下，丰富学生认知，培养自主学习能力，为
9、后续学习做铺垫。）五、板书设计绿艾青 诗歌收集整理资料第二课时【教学目标】1.能借助关键词句想象画面，感受诗人的独特表达。2.通过比较阅读，进一步感受诗歌语言的特点。【教学过程】一、深情朗读，入“绿”之境1. 导入：同学们，上节课我们跟随诗人艾青走入了美好的诗歌世界绿，在熟读的基础上练习了背诵。这节课我们继续走进诗人和他的诗歌，请大家翻开语文书大声朗读。板书：（绿）2.师生深情朗读诗歌。3.上节课，同学们收集整理了关于艾青和他的诗歌资料，接下来我们交流一下。4.汇报交流。预设1：艾青曾经有过学习绘画的经历，所以他的诗歌很有色彩感。预设2：艾青是40年代诗歌的开路着，代表作有很多。预设3：今天我
10、们学习的绿就是艾青第二创作高峰时的代表作。5.教师引导：同学们通过查找资料，了解了这么多信息，对我们学习和理解诗歌很有帮助。艾青诗歌的表达非常独特，独特在哪里呢？让我们继续走进他的绿。（设计意图：朗读诗歌，资料收集，汇报交流，与第一课时衔接一系列做法促进了学生对诗歌创作背景和诗人的理解，有利于整体感知。）二、想象画面，品“绿”之意1.学生自由读诗，思考勾画，教师巡视。2.师生交流：诗人的表达很独特，独特在哪里呢？板书：（奇特）预设：诗人的笔下有墨绿、浅绿、嫩绿、翠绿、淡绿、粉绿像调色板一样，一下子把所有绿都展现在我们眼前。3.教师点拨：（出示相应色卡）这么多的绿，绿得发黑，绿得出奇，在这些绿中
11、你仿佛看到了哪些画面呢？预设：墨绿的松树，浅绿的小草，嫩绿的新芽，翠绿的翠鸟，穿浅绿色衣服的小孩，粉绿色的雨伞4.教师点拨：这些绿展现在我们眼前，已不仅仅是一种色彩，而是一种生命力。带着这种感受，大声朗读。5.师生体会朗读。6.教师提示：这里的省略号，省略了很多的绿色，还可能有橄榄绿、苹果绿等等，它们汇合在一起，为什么会“绿得发黑，绿得出奇”呢？预设1：这正是诗人独特的表达，给我们一种视觉上的冲击。预设2：这些所有的绿色汇聚在一起，绿得发黑，给人一种飞扬、洒脱的感受。那些色彩已经不再是色彩，它们发着光，闪烁在眼前，这样奇特，令人展开无限想象。7.师生体会，情感朗读。8.过渡：诗人的表达很奇特，
12、还有哪里让你觉得奇特呢？预设：这些绿色，是因为绿色的墨水瓶翻倒了，就像诗人用着翻倒的墨水写的诗句，像变魔术一样，很奇特。9.点拨：你能想象到墨水瓶翻倒，倒出都是绿色的景象吗？预设：仿佛满眼都是绿色，能看到的地方全是绿色的。10.启发：这扑面而来，目之所及的绿色，都到哪里了呢？预设：刮的风是绿的，下的雨是绿的，流的水是绿的，阳光也是绿的11.启发：风雨等都是没有颜色的，为什么在诗人的眼里都是绿色的？预设1：虽然这些景物没有颜色，但是在诗人的眼中是有色彩的，这是一种诗意的表达。预设2：这是诗人表达的奇特之处，让我们也展开想象，看到了奇特的世界。12.教师提示：让我们也展开想象，打开思维的局限，在诗
13、人的引领下走入这充满生机的绿色世界，说说你仿佛看到了怎样的景象？预设：飞舞的蒲公英是绿的，跳动的音符是绿的，奔跑的小孩也是绿的13.教师提示：这满眼的绿色表达了诗人对绿的喜爱和赞美。让我们一起朗读体会，走入这充满生机的绿色世界。14.师生深情朗读，体会3、4小节。15.过渡：“所有的绿随风而舞的景象”是整首诗的点睛之笔，说一说你的感受。预设：所有的绿色都动起来了，它们集中起来，挤在一起，重叠在一起，交叉在一起。16.追问：“所有的绿整齐地按着节拍飘动在一起”带给你怎样的感受呢？预设1：“绿”所蕴含着无限生机和活力。预设2：我感受到了诗人对美好世界的热爱与赞美。板书：（生机、活力、热爱、赞美）1
14、7.教师小结：这首诗表现的“绿”，是大自然的景象，更是诗人的感觉。让我们再次深情朗读整首诗，感受诗人的独特表达。（设计意图：朗读与想象有机融合，有利于入情入境体悟诗人的独特感受和独特表达，引导学生根据生活经验展开想象，通过抓住重点字词想象画面，都是体会情感行之有效的学习方法。）三、对比拓展，感“绿”之趣1. 过渡：艾青笔下的“绿”给我们留下了很多想象的空间，宗璞笔下的“绿”又带给我们怎样的感受呢？2.教师提供学习方法：大家可以通过边读边想象；抓关键词体会；不同题材文章比较等方法，感受不同的语言风格。3.师生交流。预设1：两位作者都写了绿色的丰富和范围的广阔。预设2：相同之处是都体现了对“绿”的
15、喜爱之情。预设3：一篇是诗歌，一篇是散文。预设4：西湖漫笔描绘的景象比较写实，绿更多的体现了诗人的独特感受。（设计意图：结合课后“阅读链接”和诗歌比较异同，丰富学生认知，提供充分表达的空间，深化诗歌主题，深入体会诗人的独特表达。）四、课后作业背诵诗歌绿，寻找其他诗人笔下的“绿”，抄写在摘抄本上。五、板书设计绿生机 活力奇特 热爱 赞美【课后反思】艾青的绿用极富感染力的文字，描绘了春回大地，到处都是绿色，万物充满生机的景象。诗人没有刻意追求诗句的韵脚和字数，在诗歌行数和排比的运用上，造成了一种变化中的统一，全诗表达极具特色。在教学时，教师通过反复朗读，引导学生感受诗歌的韵味和语言表达的独特，激发学生的想象力，拓展学生的认知局限和思维空间，从而引导学生入情入境、身临其境。在本课教学中，教师继续设计提供整理资料的活动，对学生的原有学习进行巩固，提高自主学习能力，起到了良好的帮助和铺垫作用。在给予学生充分表达空间的基础上，教师切不可拔高要求，避免教学结论的学术化、概念化。
