1、四年级上册角的教学设计与反思本节课的教学设计以数学活动为主线，教师设计了画角、表示角、读角、找角、比较角等多种形式的数学活动，为学生提供了充分的实践、探究、交流的机会，留给了学生足够的思维空间，极大地调动了学生学习的积极性，体现了“数学教学是数学活动的教学”这一新的教学理念。而且教师还有意识地培养了学生课前预习的好习惯。【教学目标】 1、知道角是由一点和从这点出发的两条射线所组成的图形，并能说出什么是角的顶点、角的边。 2、知道角的记法与读法。 3、知道直线相交可得到角。 4、知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。 5、通过自学，培养学生的学习能力，提高数学学习的积极性和
2、主动性。【教学重点】 掌握角的概念。【教学难点】 判断直线相交所得到的角。 知道角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。【教学准备】 教学课件【教学过程】一、 谈话引入： 1、师：昨天老师布置的预习作业是什么？通过预习你知道些什么？ 2、今天让我们进一步的认识角。 板书： 角二、 探究新知： 1、认识角各部分名称。 公共端点叫做角的顶点 射线OA、OB称为角的边 2、在你所画的角上标示出各部分名称。 3、读一读：一点（O）和从这一点（O）出发的两条射线（OA和OB）所组成的图形叫做角。 4、学习角的读法与记法： （1）角通常用符号“”来表示，这个符号读“角”。 （2）师：谁知道
3、角的读法与记法 看书P68题1中的两个角，学一学“记作”、“读作”。 5、在你所画的角下写下“记作”和“读作”。 6、练习 三、直线相交得到的角。四、比较角的大小 （1）学会比较角的方法 二年级时，我们已经通过比较，知道直角都是一样大的。今天我们要比较三角尺上其他的角。 四人小组讨论，比较30度角和45度角。 学生交流，演示。 总结：点点重合，边边重合，比另一条边，哪条边在外，哪个角就相对大。（2）相同角的比较出示：两个边长不同，但角度相同的角师：哪个大？学生尝试比较，汇报结果。（3）小结你们觉得角的大小和什么有关？和什么无关？板书出示：角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。
4、五、巩固练习填空（1）从一点引出两条（ ）所组成的图形叫做角。这个（ ）叫做角的顶点，这两条（ ）叫做角的边。（2）ABC的顶点是（ ）。（3）角的大小与（ ）没有关系，与（ ）有关系。五、拓展练习教学反思本节课我在角的形成教学中，没有一味的按教材上呈现概念知识教学，而是力求根据学生生活中已有的知识经验为基础，突出挖掘知识本质，重视学生的知识体验过程，并以问题为核心，采用多种学习方式，激发学生的学习兴趣，培养他们有序思考的能力。通过学生画一画，去感悟从一点引出两条射线形成的图形就是角。把书本上原本凝固的概念激活了，使数学知识恢复到那种鲜活的状态。实现了书本知识与学生发现知识的一种沟通，增强学生
5、对几何图形的敏感性，这也是新基础教育数学教学中所一直倡导的。注重预习也是本节课的一大特点，预习使教学难度降低，课堂容量加大，提高了课堂效率。一、思维清晰，教材处理得当 这堂课主要分为三个层次：第一层，从学生已有的知识出发，通过学生动手画一画，说一说，巩固学生对角的进一步认识。知道角的读法与写法。第二层，通过媒体展示及学生小组讨论知道2条直线相交或3条直线相交能得到的几个角。第三层，学生通过动手操作掌握了角的大小比较方法，并懂得了“角的大小与两条边叉开大小的程度有关，与两条边的长短无关。”的道理。二、动手实践，学生主体地位突出 这节课的最明显的特点是就是很好地定位了师生的课堂角色。老师讲的少，学生做的多，老师没有灌输，而是引导，引导学生动手、动脑，让学生通过一系列的数学活动，掌握基本的数学知识和技能，真正体现了学生的主体地位。三、精设练习，拓展思维 本节课教师培养学生的创新精神和实践能力。教师设计了三个环节的知识技能的训练，动手操作思维判断，开放拓展。既巩固了本节课的基础知识，又训练了学生的思维能力。培养了学生的创新能力，激发了学生的学习兴趣。四、注重了学生各种学生能力的培养 在本堂课中充分重视了学生的综合能力。如：合作能力，动手操作能力，自学能力和思维开放能力的培养，符合现代教学理念。
