1、为中华之崛起而读书第二课时教学设计 王尧小学 孟丽君【教材分析】为中华之崛起而读书是人教版教材第七册第7组中的第一篇课文，课文主要由三部分组成：先写12岁的周恩来刚到沈阳，就听伯父叹着气说“中华不振”，这使他疑惑不解；接着写周恩来在租界里亲眼看到一位中国妇女受到洋人的欺侮，而围观的中国人都敢怒不敢言，这使他真正体会到“中华不振”的含义；然后写在修身课上，周恩来在全班同学面前表明了自己的心迹：要“为中华之崛起而读书”。可以说，“中华不振”是人物情感发展变化的源点，它贯穿于故事始终。教学时，可以紧扣“中华不振”这一主线，引导学生读书品味，了解少年周恩来的远大志向，体会人物的思想感情。【学情分析】学
2、生刚由三年级升到四年级，在自主感悟课文内容方面已有了一定的基础，但本文的时代背景与学生的生活相差太远，学生不易进入文本的情境，与人物产生情感的共鸣。【教学时间】两课时第二课时【课时目标】1学习课文，感受周恩来人小志大、热爱祖国的品质。2.有感情地朗读课文，深入体会文中人物的思想感情。3.联系当时的社会背景，深入体会少年周恩来立志的原因。【教学过程】一、复习导入1.回忆课文讲了一件什么事？2.出示：周恩来（ ）那年，在东北的租界里看到（ ）被（ ）欺负，而围观的（ ）只能握紧（ ），他感受到了（ ），于是立下（ ）的远大志向的故事。3.指名说说。4.解释课题为中华之崛起而读书的意思，引出“中华不
3、振”。二、品读重点句，深入理解“中华不振”的含义1.通过刚才的交流，我们感悟到：课文字里行间流淌的都是中华不振！是呀，中华不振！老师发现有一段话几乎每一位同学都把它划了下来，刚才还有同学读了这段话屏幕出示：他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么这时周恩来才真正体会到伯父说的“中华不振”的含义。2.请你站起来，把这段话再读一读好吗？3.听了刚才的朗读，我不知道你们的脑海里是不是想到了些什么？听到了些什么？甚至看到了些什么？屏幕出示此时我仿佛看到了：衣衫褴褛的妇女（ ）地哭诉着：（ ） ：中国巡警（ ）地训斥着：（ ） ：一旁的大个子洋人（ ）地说：（ ） ：围观的中国人有的
4、自言自语：（ ） ， 有的走到妇女身旁劝道：（ ）师：可是，是外国人租借了我们中国人的土地！这句话让我们想了很多，让我们看到了不愿意看到的情景，让我们在一次有感情的读一读这段话。教师导出“中国不振”三、分析重点句，结合时代背景，激发学生的爱国热情同学们，现在我们一起去看看当时的中国（屏幕出示图片，带着学生一起去感受20世纪初的中国状况），面对这样的情景，谁又敢怎么样呢？同学们，亲眼目睹这样的情景，你们的脑子里是否想过这些问题的原因吗？（1）这个中国的巡警有没有给咱们中国人撑腰呢？为什么？问题的答案就在黑板上：中华不振啊！（2）这个把中国人轧死的洋人有没有被惩处呀？这究竟又是为什么？（中华不振呀
5、）答案还在这里中华不振呀！（3）这些围观的中国人有没有为自己的同胞讨回公道呢？这可是在咱们中国人自己的土地上啊，而且站着的是“一群中国人”！他们怎么会连做一些什么，说一些什么都办不到呢？答案还在这里中华不振啊！教师小结：谁又敢怎么样呢？身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们怎么能够不冲动！身为中国人，亲眼目睹这样的事情，我们又怎么能不愤怒！但是，在当时发生这样的事情，太不足为奇了！四、思考沉积，体会周恩来的远大志向1. 从租借回来后，周恩来常常一个人独自沉思，他在想什么呢？请同学们拿出练习本，把你的想法写出来，然后读给大家听，好吗？ 那么多的问题一直在你们的脑海里翻江倒海，尽管我们已经找到答案，
6、可是我们还得一遍又一篇的拷问自己。这一次，周恩来从租借回来的确想了很多，却始终忘不掉一些东西：(屏幕出示：他忘不了在中国人自己的土地上却给不了一个中国妇女以起码的公道。他忘不了在中国人自己的土地上却让洋人站在一个中国妇女面前耀武扬威、横行霸道。他忘不了在中国人自己的土地上、在光天化日之下有一群中国人竟然眼睁睁地看着自己的同胞被侮辱、被欺凌、被折磨，却不敢给自己地同胞伸张正义。）（齐读）在修身课上，听见魏校长问同学们“为什么而读书？”周恩来恍然大悟，听到校长点他的名字，于是：周恩来站起来清晰而坚定地回答：“为中华之崛起而读书!”周恩来铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书！”请同学们清晰而坚定地回
7、答：“为中华之崛起而读书！”请同学们铿锵有力地回答：“为中华之崛起而读书！“2.对比朗读，感受少年周恩来的博大胸怀。1.其他同学为什么而读书？2.比较周恩来与其他同学读书的目的，你有什么感受？引导学生体会到：为明理、为做官、为挣钱、为吃饭而读书，都是为了满足自己的生活需求，而为中华之崛起而读书，则是把个人的学习与民族的振兴联系起来，体会周恩来“天下兴亡，匹夫有责”的博大胸怀和远大抱负。五、补充“阅读链接”，加深对周恩来少年立下远大志向的认识。1.自读阅读链接内容。2.指名梁启超写下的少年中国说。3.引导学生理解诗句内容，激发学生立下为国强而读书的志向。4.激情诵读诗歌，指名读、齐读。六、布置作
8、业1.有感情地朗读课文。2.结合中国梦，思考自己为什么而读书？【板书设计】 25.为中华之崛起而读书可怜妇女 衣衫褴褛 哭诉可恶大个子洋人 得意扬扬 ？ 中华不振可恨中国巡警局 耀武扬威可悲一群中国人 【教学反思】 语文传承的是文化，她较历史更添厚重，她比教学更显丰满。在为中华之崛起而读书一课的教学中，我极力用课文中生动鲜明的文字激活学生的思维，以真挚热烈的情感点化学生的认知，用凝练明白的语言愉悦学生的情操，启发学生的潜能。 一、抓准切入点，紧扣“中华不振”，整体解读文本。从内容上看，课文涉及很多方面，诸如：沈阳的繁华、热闹；街道上灯红酒绿；伯父的担心与提醒；周恩来的不解与困惑；中国妇女的悲惨
9、遭遇；周恩来的思考；课堂上大家关于为什么而读书的讨论和周恩来令魏校长为一振的胸怀和报负。这些看似没有联系的场景与事件背后却有着一条内在的隐线，即：中华不振。这一切都是对“中华不振”的最好注解。因此，我设计让学生寻找反映中华不振的词句。学生虽角度不一，答案多元，感悟也有不同，但对“中华不振”都有了较深刻的思考。最后，“中华不振”成为课堂上蓄积情感、掀起高潮的一个支点。二、抓住重点内容，落实思维、语言、情感、价值观等教学目标本文重点事件是一个中国妇女受到洋人欺凌却得不到中国巡警的保护。这件事充分地暴露了当时社会的黑暗，人民生活的痛苦，而这一切都是因为“中华不振”。周恩来在目睹了这件事之后方明白这一
10、点，以至于才有了让中华崛起的志向。这一环节是让学生体会中华如何不振的重点，是激发学生爱国热情和民族自尊心的要点，是语言文字训练的关键点。但由于课堂把握还不够成熟，感觉朗读还不够到位。 三、拓展文本，直面历史，引导学生树立报国之志。课堂上，学生的愤怒之火已被点燃。为了把学生这种情感引向另一个高度，我出示补充材料，让孩子直面历史，让孩子心海难平，让孩子心有所向，让孩子从心底深处唤起民族意识，萌发报国之情。与少年周恩来的心灵产生了共鸣。直至课的尾声，让学生思考并进行小练笔：我又是为什么而读书？孩子们都能畅所欲言，纷纷诉说了自己的远大志向，说得十分精彩。四、提高认识，升华情感，激发学生报国之情。拓展本
11、文，直面历史与现状，引导学生立报国之志，若仅限对“中华不振”的理解，仅限对周恩来少年立志而钦佩，那本文的教学目的尚未达到，让学生从心底深处唤起民族意识，在行动中努力落实，才真正达到目标。让学生用不同的方法朗读，入境入情地读文，有助于学生体会文中感情，然后让学生将课文内容与现实结合起来，并通过畅谈读书的目的，联系自己的生活实际，想想读书是为了什么，在相互交流中提高认识，升华情感，激发学生报国之情，使他们在幼小的心灵中根植民族情感。结束了这课的教学，我静下心来，不断反思。激发学生的情感固然重要，但是在本课教学中如何让这种情感延续下去更重要。整堂课上学生带着强烈的爱国情怀去朗读、去感悟感觉还有欠缺。
