1、中学数学导学案分层教学设计之我见户县六中李楠“十个手指有长短，荷花出水有高低”，学生之间的差异是客观存在的。导学案通过分层设计，让教学“以生为本”、对每一位学生“因材施教”和做到真正意义上的“关注每一名学生”。 分层设计重差异，是导学案设计的重要原则，这是因为学生的个性、禀赋、能力、知识储备是不一样的，分层导学案设计时就是从学生的差异出发，站在使每一个学生如何更有效地学习这个角度来做的，是对每一个学生的关注，更是对每一个学生个体生命的尊重；另外从从识记、理解、分析综合、表达应用到探究拓展方面来讲，分层导学案设计反映了知识的能力层级要求，反映了人们认识事物由浅入深，从易到难、从简单到复杂的认知规
2、律。通过教学实践我认为导学案的分层设计主要体现在以下几个方面：一是分层设计课前预习目标。每一次教新课前，我们都要进行“导学案”的预习设计，我们让不同学习能力的同学做不同的课前学习准备。对于学习能力强的同学，在预习完课题内容后，试着向更深层拓展。如：追溯知识的根源，拓宽学生的知识面，拓展学生的思维方式；对于中等生要求他们初步掌握课堂内容，考虑预习导学和课后的一些问题，如有时间和兴趣则可做更深层的拓展；而后等生则要求他们初步了解课堂内容，整理课题知识框架，完成预习导学案上的基础题。导学案是“路线图”，在这个“路线图”中，根据不同的学生设计了不同的目标地。学生只要根据自己的能力到达了某个目标地，就是
3、成功，如果往前一个目标，那就更是了不起的成果。当然学习目标无论如何设计，“三维”这一普遍性的目标是一定要考虑的。二是分层设计学习问题。问题设计要有利于学生由浅入深、由易到难、层层深入地解读文本、探究问题。也就是说，要给学生一个台阶，让学生一步一个地伸手摘到自己想要的“问题”，不同层次的学生都可以“解”有所“问”，学有所得，从而增强学习的自信心。对于学习能力强的学生可以在在掌握课堂内容并熟练应用的基础上进行延伸探究。例如，在讲解“等比数列求和公式”之前，先将古印度国王舍尔罕褒奖他的宰相、国际象棋发明者的故事告诉学生，并让学生试着计算一共有多少麦粒，如此大大的激发了能力强的学生；对于中等生所设计的
4、问题应在掌握课题内容的基础上，能够对课题内容进行熟练的应用。例如：在讲解正弦定理时，中等程度的学生要会用正弦定理及其变形应用；而后等生则要求他们正握最基础的以课题内容为载体的问题。导学案主要是为了方便学生自主学习而设计的个性化学习指导方案，既要面向全体学生，也要面向每一个学生，也就是既要解决好N个学生的问题，还要N=1时的问题。让学生优生“吃好”，让学困生“吃饱”，给不同学习层次的学生提供学习的“自助餐”，让每一个学生能通过导学案在自主、合作、探究学习中找到自我，发展自我。三是分层设计作业和检测题。学生是有差异的,有差异的学生做无差异的作业,势必会造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现
5、象。承认并尊重这种差异性，作业的设计就必须难易有别，体现分层施教，让低、中、高不同发展水平的学生都能在宽松的作业氛围中积极参与作业；分层设计检测题，类似于给学生开一个自助餐厅，检测题中应该有必做的（基础类、筛选信息类），也有选做的（分析、综合、探究、拓展类），并且一定要有一定的梯度，以便于不同层次的学生各取所需。味口大，可以多吃一点；味口小，就尽力而为。四是分层设计评价机制。导学案要通过“路线图”调动不同层次学生的积极性，必须得有相应的评价机制，从自主学习、到合作讨论、到展示板演，都要密切关注不同层次学生的表现，及时给予学生信息反馈。为了鼓励学困生，对于学困生回答问题可以多加赞扬，点燃他们的希望。为了提升优秀生，可以引领他们多角度、全方位解决一些综合性问题，并提出高质量的问题。总之，就是要通过评价想尽办法激发各类学生的内驱力。总之，在导学案教学中实施分层教学，让每个学生都可以找到适合自己的学习起点，给学生充分锻炼的机会，使每一个孩子都能获得成功的喜悦。
