1、 玩镜子 说课稿 各位老师，你们好！ 我给大家说课的题目是 玩镜子 。本课是青岛版小学科学四年级下册第四单元“光与我们的生活”的第十二课，属于新课标里的 “物质世界”中“能量的表现形式”这一范畴，主要让学生在前一课认识光的基础上借助玩镜子来研究光的反射现象，并会利用镜面能反光的原理，开展一些光学小游戏，动手制作光学玩具。进一步认识光具有的特点，也为以后面认识光的折射做准备。下面先来谈谈我对教材的理解： 一、说教材教材选择了“玩带来的镜子”为切入口，分三部分安排教学内容： 第一部分玩一些简单镜子小游戏，调动起学生玩镜子的经验，发现镜子成像的特点，融入探究的情境，激发学生的探究兴趣。第二部分是通过
2、“激光打靶游戏”发现镜子能够反光，再以学生自主设计的“让温度计升温”的聚焦活动，认识光的反射现象。第三部分学生讨论交流生活中镜子的应用，研究万花筒的制作秘密。 二、说教学目标：我对教学目标作以下预设： （一）过程与方法：能够用图画、语言对镜子成像的原理做出合理的解释。 （二）知识与技能：1、知道镜子能改变光的传播路线。2、了解镜子能反光物体，镜子里的像和镜外物体大小相等，左右相反。 （三）情感态度与价值观：激发学生对光学世界无限奥妙强烈的探究欲望 三、学生情况分析：四年级的学生，对照镜子所产生的现象已经不感到陌生，但是他们可能从来没有关注到照镜子背后隐藏的关于光的反射的科学规律，所以，我认为，
3、本课中认识镜子能反光，了解镜子成像规律，激发学生对光学世界无限奥妙强烈的探究欲望是重点，而理解并能应用光的反射进行实验探究则是本课的教学难点。 五、说教法与学法 我主要采用“探究发现集体研讨”教学法并出示必要的多媒体课件辅助教学。学生准备人手一面镜子、光亮的勺子。另外，实验所需的温度计，凹凸镜等，由教师相应准备。由于本课涉及到的实验，大都属于游戏性质，所以关于实验方法问题，我选择让学生自主游戏和探究实验。 本节课学生的主要学习方法是实验法、游戏法、观察法、发现法和归纳法。六、说教学过程 今天的小学科学课程，要为学生的全面发展和终身发展奠定基础，必须更多地着眼于未来。为此，我在本教学设计中重点关
4、注了以下几个方面：1、注意培养学生主动观察搜集日常现象的意识和能力。2、激发学生对科学学习的兴趣和好奇心。3、带领学生亲身经历科学学习探究活动。 我将采用如下教学流程： （一）、提出问题，猜想假设。首先由一个谜语“同学们，今天，我们先来猜一个谜语，你哭他也哭，你笑他也笑，仪容整洁离不了，你猜到是什么了吗？”引入课题“玩镜子”，然后以“你开展过哪些与镜子有关的游戏”为切入口，勾起学生往日的生活经验，教师来问学生：“用什么词来形容你的镜子表面？”关于镜子，你能提出哪些有价值的科学问题呢？在学生回答的基础上，选定几个有代表性的问题，如：镜子里有什么秘密呢？镜子有什么能特点？等等。（二）制定方案，实施
5、探究。1、初步认识平面镜、 凸面镜和凹面镜 （1） 老师为每组准备了一些平面镜、 凸面镜和凹面镜， 让学生仔细观察或用手摸一摸， 看它们在外形上有哪些特点。（注意安全， 镜子很锋利容易划破手指）（2）学生分组观察， 教师随机指导。 （留给学生充足的时间， 让每一个同学都仔细观察一遍，以满足学生的好奇心。）（3）小结： 通过刚才的观察， 我们发现有的镜子表面是平的， 叫做平面镜；表面凸的镜子，叫做凸面镜；表面凹的镜子，叫做凹面镜。 质疑： 每一种特点的镜子作用一样吗？ 2、探镜子的作用及成像的特点 （1）制定实验方案。 让学生根据老师提供的实验材料，以小组为单位制订出自己组的实验方案。教师引导学
6、生认识一下桌子上的实验器材。（师提供的实验器材： 多个平面镜、反光性能好的勺子、 反光性能好的不锈钢板、 温度计） （2）汇报实验方案。 让学生说说本组的实验方案。 方案 1：利用平面镜、凸面镜和凹面镜观察自己的样子和周围的景物，注意观察物体发生了什么变化。 方案 2：用激光灯分别照射平面镜、凸面镜和凹面镜，调整镜子和光的角度，仔细观察现象。 方案 3：多个同学用平面镜反光聚集到一点上，用温度计测试聚光处温度的变化。 方案 4：将一个物体放在两个平面镜前， 观察平面镜里物体像的变化，改变两个平面镜之间的夹角，物体的像又有什么变化。 3、探究实验。 在实验前让学生相互补充各组实验过程中应该注意的
7、地方，老师再进行及时总结提出要求： （1）不要用镜子反射的光照射眼睛！ （2）各组自由选择探究方式， 探究中及时记录产生的新问题。（3）探究活动时需要下位或到室外的，可以在小组长的带领下自由活动，实验后要及时回到位置上。（4）小组分工合作，认真操作，注意观察实验现象，记录员要及时填写好记录单。可以将观察的现象绘制成图。 学生分成 4 人一组进行实验，教师发放实验记录单， 巡视帮助。 小组整理自己的探究与收获，填写实验报告并准备汇报交流。 4、汇报交流，评价质疑 根据学生的实验发现，在汇报交流中随机进行。让学生以图画的形式进行汇报自己的发现。预设 1：学生利用平面镜、凸面镜和凹面镜观察自己的样子
8、和周围的景物，发现镜子成像的特点。 1. 让学生利用平面镜、 凸面镜和凹面镜观察自己的样子和周围的景物，并把自己观察到的利用记录表记录下来。 2. 指导学生分组实验，并做好记录。 画出镜子中自己的样子描述镜子中的景物（范围大小）3. 小结：平面镜中的像和镜外物体大小相等，左右相反，所成的像是正立的；凸面镜中的像比原物变小了， 所成的像是正立的； 凹面镜中的像比原物变大了，所成的像是倒立的。（板书： 成像） 预设 2： 学生用激光灯分别照射平面镜、凸面镜和凹面镜，发现调整镜子和光的角度，观察到的现象不同，即研究镜子能反射光， 并改变光的传播路线。 1.让一个学生做用激光灯照镜子的游戏，其他学生寻
9、找光斑落点，观察光的传播路线。引发质疑，提出问题。 2.指导学生分组实验验证，并做好记录。3. 学生汇报交流发现。 4. 教师总结：光线照到平面镜、 凸面镜和凹面镜上时，光的传播路线发生了改变，也就是说这三个镜子都能改变光的传播路线。（板书： 改变光的传播路线） 5. 活动： 激光灯打靶游戏。 活动的具体要求： 在黑板上贴上 6 个不同标号的靶子， 请你不直接把激光灯的光照到黑板上的靶子上，而是用其他方法使激光灯的光照到靶子上。第1组打1号靶子，以此类推，比一比，看哪个小组先打中靶子。请注意不要把光照到他人眼睛上。 学生做游戏，交流游戏收获。 预设 3：学生用平面镜反光聚集到温度计上，发现温度
10、计有变化。 1.一个学生用一个平面镜反射太阳光照射温度计，记录下温度计的温度。随着平面镜的增多，记录下温度的变化。教师及时跟进指导， 让学生把平面镜反射的光照射到一个点上。 2.指导学生分组实验验证，并做好记录。3.学生汇报交流发现。 4.引导学生思考： 为什么反射的阳光汇聚到一个点上时温度会高呢？ 平面镜在什么形状时的温度最高呢？ 5. 学生根据实验和自己的经验发表意见，教师指导并参与讨论。6. 师讲述聪明的阿基米德的故事，让学生解释阿基米德用什么科学方法成功击退侵略者的。 7.小结：随着平面镜数量的增加，把阳光聚集在一个点上，温度很高，当参与聚光的镜子所排列的形状是一个弧形时，镜子的聚光最
11、强。（板书： 数量多，成弧形时温度最高） 预设4：将一个物体放在两个平面镜前，观察平面镜里物体像的变化，改变两个平面镜之间的夹角，物体的像又有什么变化。 1.让学生把一个小物体放到两个平面镜前，观察平面镜里物体的像，然后逐渐改变两个平面镜之间的夹角，观察平面镜里物体像的变化。随着平面镜数量的增加平面镜里的像又有什么变化。 2. 指导学生分组实验，并做好记录。3.学生汇报交流发现。 4.师提供的万花筒，引导思考：万花筒是用什么做的呢，其中有什么科学道理呢？学生分组进行探究，醒学生探究时一定要注意安全。 5.让学生汇报交流万花筒运用的科学道理，教师引导学生总结出将一个物体放到两个平面镜面前，改变平
12、面镜之间的夹角，像的数量也会有所改变。随着平面镜的数量增加，平面镜里像的数量会成倍的增加。 （三）展示交流 1、教师出示科学基础训练第33页中我的收获，指导学生填写。2、教师总结概括。经过同学们的仔细观察和反复实验，我们发现有的镜子表面是平的，有的镜子表面是凸的，有的镜子表面是凹的， 它们都能反光，也都能成像，但成的像不同：平面镜中的像和镜外物体的大小相等，但左右相反。凸面镜成的像变小了，凹面镜成的像变大了。 （四）拓展创新。1.进行科学研究的主要目的就是更好的服务我们的生活，想一想生活中还有哪些地方用到了镜子？生说后展示镜子在生活中的应用图片，并让学生解释其中运用了哪一种镜子，给人们带来了哪
13、些便利。2.课后继续搜集镜子应用的资料， 并尝试利用废弃物制作一个万花筒。 七、本课的教学板书 本课板书主要是课题和学生发现的对成像规律性的认识，给学生一目了然的感觉。以上，是我对这节课的设计与思考，能否在实践中能很好地是实现，还是个疑问，因为“科学教学不是一个完全可以预设的过程，尤其对以科学探究为主的教学来说，更是无法预测将会出现什么结果，即使是过程，也很难完全预设与控制。”，希望各位老师毫无给予批评指正。我的说课完了，谢谢大家【使用说明】 1. 教学反思。 这节课整体设计上环环相扣、 由浅入深， 我努力做到了以下几点： （1） 学会观察质疑探究问题。 科学课教学要引导学生学会观察， 并在观
14、察中去发现问题， 产生探究欲望。 在认识各种镜子时， 老师为每组准备了一些镜片， 让学生仔细观察或用手摸一摸， 看它在外形上有哪些特点？ 学生认识外形特点后， 产生这些镜片有什么作用这一问题， 这种质疑促使学生的思维不断拓展。 （2） 科学预设指引探究方向。 课堂预设是对观察到的现象进行一个假定解释， 也是对所提出科学问题的一个推测性回答， 是对后续探究活动的指引，预设以后有严谨的验证活动。 这节课， 教师精心创设问题情境， 确立了探究活动的主线， 适时调整预设细节， 灵动地捕捉学生探究动态生成。 （3） 引领实验深化探究发现。 科学探究是要让学生真刀真枪地搞科学，体验科学， 理解科学。 在科
15、学探究活动中， 教师应着重从学生的思维、 方法、 态度上悉心指导， 提高探究实效， 才能真正培养学生的科学素养。 这节课在探究镜子能改变光的传播路线和多个平面镜能使温度升高时， 通过引导学生亲自动手实验得出了结论， 培养了学生的科学素养。 （4） 灵活记录养成探究态度。 有效、 准确的观察记录是后续分析、 归纳实验现象、 得出科学结论的保障和基础。 在认识镜子的外形特点、 成像和反光时， 教师灵活设计科学记录表引导学生采用形象的简笔画、 简短文字、 简洁表格等， 让学生在记录中选择自己最擅长的方法记录， 逐步培养及时、 准确记录的习惯和能力， 有利于学生养成实事求是、 严谨的科学研究态度， 进而提升学生的科学素养。 2. 使用建议。 （1） 在探究多个平面镜聚光使温度升高时， 由于学生使用的平面镜不是太多， 可能画不出弧形， 教师可以适当提醒。 （2） 在探究镜片的反光作用实验时， 可以带领学生到室外去做实验； 如果室外光照弱， 教师需准备投影仪、 激光灯， 借助它去发光。 3. 需破解的问题。 在探究太阳灶就是由多个变形的平面镜组成时， 学生由于认知水平不够可能无法回答太阳灶的原理， 需要老师的提示， 教学时是否可以全部放给学生自己去探究， 不进行具体、 详细的指导。
