1、v问题：问题：v一、我的识字教学假设是不是零起点？一、我的识字教学假设是不是零起点？v二、我教授汉字的音、形、义时有没有平均用力二、我教授汉字的音、形、义时有没有平均用力?v三、我是不是忽略了孩子识字差异？三、我是不是忽略了孩子识字差异？识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策应采取的对策应采取的对策1、结合低年段学生的识字基础，解决、结合低年段学生的识字基础，解决 教学的重点和难点。教学的重点和难点。杜蕴珍杜蕴珍:“:“学生入学前已掌握了大量学生入学前已掌握了大量 的口语词汇，并初步理解了它们的的口语词汇，并初步理解了它们的 意思能够在口头语言中运用。低意思能够在口头语言中运用。低 年级
2、识字教学的任务就是要在学生年级识字教学的任务就是要在学生 头脑中建立起他们会说会用的词语头脑中建立起他们会说会用的词语 与代表这些词语的文字符号之间的与代表这些词语的文字符号之间的 牢固联系。教学中不但要注意音、牢固联系。教学中不但要注意音、形、意的结合，还要突出字形的教形、意的结合，还要突出字形的教 学的难点，不能平均使用力量。学的难点，不能平均使用力量。”v(1)这些生字学生已经掌握了多少这些生字学生已经掌握了多少?v(2)学生具备哪些与生字相关的背景知识或生活学生具备哪些与生字相关的背景知识或生活 经验？经验？v(3)学生学习这些生字的个体差异在哪儿学生学习这些生字的个体差异在哪儿?2、
3、调查学生的识字基础，选择有效的教调查学生的识字基础，选择有效的教 学方法。学方法。识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策3 3、关注不同层次学生的识字实际，关注不同层次学生的识字实际，照顾个体差异。照顾个体差异。两种做法值得借鉴：两种做法值得借鉴：一是在识字教学中可一是在识字教学中可“以快带慢以快带慢”。二是识字量的规定要以中等基础的学生二是识字量的规定要以中等基础的学生为主要参照标准。为主要参照标准。识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策静静 四、我是否造成了工具性和人文性在四、我是否造成了工具性和人文性在 方法层面的分离方法层面的分离?案例一案例一“士士”的字形教学的字形教学
4、师：今天我们迎来一位新朋友师：今天我们迎来一位新朋友“士士”，谁能用自己的，谁能用自己的办法记住这个字办法记住这个字?生：生：“十十”字加一短字加一短“一一”。生：生：“王王”字去掉一字去掉一“横横”。生：与生：与“土土”字相似，但下面的字相似，但下面的“一一”要短。要短。生：生：“上上”下的上，往左出头了。下的上，往左出头了。生：生：“二二”加一加一“竖竖”。生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。生：我觉得它像一个小飞机的形状就记住了。生：我觉得它像墓碑上的十字架。生：我觉得它像墓碑上的十字架。师：好，师：好，同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自同学们不但说出了许多熟字，还发挥了自己的想象
5、力，表扬你们。己的想象力，表扬你们。案例二案例二一位老师教学一位老师教学“碧碧”字，编成字，编成“王老头，白老头，同坐一王老头，白老头，同坐一块大石头块大石头”或或“王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常王大娘，白大娘，坐在石头上拉家常”的的口诀识记。口诀识记。识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策静静 四、我是否造成了工具性和人文性在四、我是否造成了工具性和人文性在 方法层面的分离方法层面的分离?五、我是否不顾汉字自身的规律。随五、我是否不顾汉字自身的规律。随 意进行解剖、想象？意进行解剖、想象？六、我是否适应了孩子：忽略了文六、我是否适应了孩子：忽略了文 字？字？识字教学中的问题与对策识字
6、教学中的问题与对策静静 以上问题的策略：以上问题的策略：1 1、正确认识汉字的文化价值，追求、正确认识汉字的文化价值，追求 人文性和工具性的统合。人文性和工具性的统合。2 2、结合汉字自身规律和学生发展特、结合汉字自身规律和学生发展特 点进行教学。点进行教学。3 3、用好教材，进行文化渗透。、用好教材，进行文化渗透。4 4、教师学习一些文字学的知识，了、教师学习一些文字学的知识，了 解一些汉字的形体变迁情况。解一些汉字的形体变迁情况。识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策静静 七、是否忽略了写字教学？七、是否忽略了写字教学？主要主要原因：原因：1 1、教师对写字指导认识不够，认为、教师对
7、写字指导认识不够，认为 学生照着就能写会。学生照着就能写会。2 2、不明确写字教学的功能，将写字、不明确写字教学的功能，将写字 指导看成是增加学生负担。指导看成是增加学生负担。3 3、课堂上教师的写字指导泛泛话，、课堂上教师的写字指导泛泛话，或以多媒体代替教师的示范。或以多媒体代替教师的示范。识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策静静 低年级学生写字出现的问题为：低年级学生写字出现的问题为：写字姿势不对。如歪头，曲背，身写字姿势不对。如歪头，曲背，身子偏斜或前倾，本子放歪，眼睛与纸子偏斜或前倾，本子放歪，眼睛与纸的距离太近，经常移动本子等。的距离太近，经常移动本子等。执笔姿势不对。如握笔
8、很低很紧，执笔姿势不对。如握笔很低很紧，手掌手腕紧靠桌面等。手掌手腕紧靠桌面等。运笔不对。表现为：肌肉紧张，出运笔不对。表现为：肌肉紧张，出现多余动作，笔画生硬，字迹潦草，现多余动作，笔画生硬，字迹潦草，笔画分离、倒笔、逆笔、笔画分离、倒笔、逆笔、漏笔画等。漏笔画等。识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策静静 对对 策策1 1、抓好基本功练习。、抓好基本功练习。写字首先是练习执笔，然后练习写基写字首先是练习执笔，然后练习写基本笔画并了解基本结构，这是写字的本笔画并了解基本结构，这是写字的基本程序。基本程序。为加强基本功训练，教师应让学生先为加强基本功训练，教师应让学生先写好偏旁部首和独体
9、字，之后，合体写好偏旁部首和独体字，之后，合体字就容易写好了。字就容易写好了。2 2、重视教师的成熟和示范作用，给、重视教师的成熟和示范作用，给学生充足的时间练习体会。学生充足的时间练习体会。3 3、重视写字的反馈。、重视写字的反馈。教师的反馈和学生的教师的反馈和学生的自我反馈相结合。自我反馈相结合。识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策静静 4 4、教学应适度。、教学应适度。首先，写字教学的进行速度要适度。首先，写字教学的进行速度要适度。其次，写字练习的数量和时间要适度其次，写字练习的数量和时间要适度识字教学中的问题与对策识字教学中的问题与对策静静 4 4、写字教学的基本步骤：、写字教
10、学的基本步骤：（1 1）读贴，注意字在虚宫格的结构）读贴，注意字在虚宫格的结构 和位置。和位置。（2 2）教师示范，强调笔顺，运笔及）教师示范，强调笔顺，运笔及 实际情况位置。实际情况位置。（3 3）练习书写，学生照着写，一到）练习书写，学生照着写，一到 两个。两个。（4 4）反馈纠正，针对共性问题进一）反馈纠正，针对共性问题进一 步指导。步指导。（5 5）再练习，这是很关键）再练习，这是很关键 又被忽视的环节。又被忽视的环节。识字教学中的问题与对策静识字教学中的问题与对策静 汉字作为一种文化符号，是一种有生汉字作为一种文化符号，是一种有生命的符号，蕴涵着智慧和文明，蕴涵命的符号，蕴涵着智慧和
11、文明，蕴涵着图画和节奏，蕴涵着做人的道理。着图画和节奏，蕴涵着做人的道理。而这些人文的东西的传达，蕴涵在教而这些人文的东西的传达，蕴涵在教师教学之中，教师只有认认真真地设师教学之中，教师只有认认真真地设计好自己的教学，使学生把这种带有计好自己的教学，使学生把这种带有文化性的东西接受过来，表达出来，文化性的东西接受过来，表达出来，并传承下去。并传承下去。一、字理识字教学的概念一、字理识字教学的概念 字理：字理：就是汉字的构形理据。就是汉字的构形理据。字理识字教学：字理识字教学：就是依据汉字的组构规律，从汉字音、就是依据汉字的组构规律，从汉字音、形、义的关系入手，结合儿童认知、语言形、义的关系入手
12、，结合儿童认知、语言和心理发展特点进行识字教学的方法。通和心理发展特点进行识字教学的方法。通过对汉字造字法的分析，运用直观、联想过对汉字造字法的分析，运用直观、联想等手段，帮助学生识记字形，区分字义。等手段，帮助学生识记字形，区分字义。是一种教学的基本要求和原则。是一种教学的基本要求和原则。二、字理识字教学的方法二、字理识字教学的方法（一）溯源（一）溯源对照法对照法 “溯源溯源”：就是指简明扼要地阐述这些：就是指简明扼要地阐述这些 汉字产生、演变的大体过程。汉字产生、演变的大体过程。“对照对照”：就是指在展示汉字演变过程后：就是指在展示汉字演变过程后 将楷体汉字各部位与篆体将楷体汉字各部位与篆
13、体、客、客 观物体重点部位进行对应比照，观物体重点部位进行对应比照，以形象地感知汉字由画图以形象地感知汉字由画图篆篆 体体楷书之间的联系，从而理楷书之间的联系，从而理 解和识记所学楷体汉字的形义。解和识记所学楷体汉字的形义。实物彩图实物彩图概括抽象图概括抽象图古体汉字古体汉字楷体汉字楷体汉字楷体汉字楷体汉字古体汉字古体汉字概括抽象图概括抽象图实物彩图实物彩图 重点放到展示由图画到古汉字再重点放到展示由图画到古汉字再楷体汉字产生、发展的大致过程，并楷体汉字产生、发展的大致过程，并着力去寻找它们之间的联系上。着力去寻找它们之间的联系上。让学生经历一种由图画到楷体汉字让学生经历一种由图画到楷体汉字的
14、思维过程，其目的是掌握字形和理的思维过程，其目的是掌握字形和理解字意。解字意。（二）形旁解析法（二）形旁解析法 让学生掌握常用的、组字率较高的象形字以让学生掌握常用的、组字率较高的象形字以 及用它作形旁时用于表义的特点，通过解析部件的字理，及用它作形旁时用于表义的特点，通过解析部件的字理，形成较强的独立识字的能力形成较强的独立识字的能力。如：如：“阝阝”：与山岭或高地有关。与山岭或高地有关。阻、陆、阱、降、险阻、陆、阱、降、险 “页页”：由：由“首首”字作形旁时演字作形旁时演 变而来的，变而来的，“首首”表人头，头部。表人头，头部。顾、颈、项、颜、顶、须、烦顾、颈、项、颜、顶、须、烦 烹饪烹饪
15、 ：四点底：四点底“灬灬”表示火，表示火，“饣饣”是食是食 字的简写，食字旁与食物有关。字的简写，食字旁与食物有关。（三）分解（三）分解组合法组合法 先将一个合体字分解一个个部件，先将一个合体字分解一个个部件，了解这些部件各自的基本含义和功能作了解这些部件各自的基本含义和功能作 用，而后再用，而后再“合二而一合二而一”或或“合三而一合三而一”地弄清这个字组合后的整体含义。这样就地弄清这个字组合后的整体含义。这样就 能透彻地了解字义，意义地识记字。能透彻地了解字义，意义地识记字。析形索义，因义记形。析形索义，因义记形。初：初：会意字，分解为衣、刀二字会意字，分解为衣、刀二字 制作衣服须先用刀裁布
16、，故刀与衣组合成制作衣服须先用刀裁布，故刀与衣组合成 “初初”，义为首先，起始之意。，义为首先，起始之意。裹：裹：形声字，可分解为衣形果声形声字，可分解为衣形果声 用衣布之类把东西包裹起来，故用衣布之类把东西包裹起来，故“衣衣”作作 形旁，且把形旁，且把“衣衣”字拆开，更显其包裹之字拆开，更显其包裹之 状。故由衣形果声组合而成。状。故由衣形果声组合而成。（四）图示法（四）图示法 即用图画将汉字的本义表示出来。即用图画将汉字的本义表示出来。如：飞如：飞 采采（五）演示法（五）演示法 通过演示来表示字的音形义的关系。通过演示来表示字的音形义的关系。如：掰、拿如：掰、拿 灭灭（六）描述法（六）描述法
17、 就是运用精炼的语言去阐明汉字就是运用精炼的语言去阐明汉字 构形原理。构形原理。这种方法多适宜于会意字以及形这种方法多适宜于会意字以及形 声字的教学。声字的教学。如：如：牧牧（七）联想法（七）联想法 析解字理时，引导学生合理联想，析解字理时，引导学生合理联想，以加深对汉字音、形、义的理解。以加深对汉字音、形、义的理解。如：沙如：沙（八）故事法八）故事法 即运用故事阐明字理。即运用故事阐明字理。如：如：家家 阔阔（九）比较法（九）比较法 通过比较，把汉字的个别部分和特征分析出通过比较，把汉字的个别部分和特征分析出 来，发现它们之间的异同，抓住字与字的本来，发现它们之间的异同，抓住字与字的本 质联
18、系和区别，达到提高教学效率的目的。质联系和区别，达到提高教学效率的目的。如：请、清、晴、睛、精如：请、清、晴、睛、精 幕、摹、暮、墓、慕幕、摹、暮、墓、慕 （十）歌诀法（十）歌诀法 运用歌诀来帮助学生识记汉字的形义。运用歌诀来帮助学生识记汉字的形义。如：办：如：办：办事要用力，办事要用力，两边流汗滴。两边流汗滴。古：古：上十下口，很多口，上十下口，很多口，口口相流传，历史久。口口相流传，历史久。三、依据字理进行识字教学应注意的一些问题三、依据字理进行识字教学应注意的一些问题 （一）领悟教材的编写意图，图与字的对照要恰到好处（一）领悟教材的编写意图，图与字的对照要恰到好处 如：如：“鸟鸟”“燕燕
19、”（二）根据汉字的发展和演变，（二）根据汉字的发展和演变，汉字的解析要灵活、适度。汉字的解析要灵活、适度。1 1、字理解析的重点在象形字、指、字理解析的重点在象形字、指 事字、会意字和形声字，对于事字、会意字和形声字，对于 转注字和假借字要视其情况谨转注字和假借字要视其情况谨 慎处理。慎处理。如：也如：也 又又 友友 取取 支支2 2、字理解析时，解析形与义与音关系、字理解析时，解析形与义与音关系 较明显的，变化太大的或远离学生较明显的，变化太大的或远离学生 生活实际的可以不讲字理。生活实际的可以不讲字理。如：万如：万 萬萬 升升 尘尘 塵塵3、依据识字教学目标要求，字形分析与理、依据识字教学
20、目标要求，字形分析与理 解字义紧密结合。解字义紧密结合。教师一：教师一：师：师：你怎样记住你怎样记住“欢庆欢庆”的的“庆庆”字呢？字呢？生生1：一点、一横、竖撇（广），然后是一横、：一点、一横、竖撇（广），然后是一横、一撇、一捺（大）。一撇、一捺（大）。师：这位同学采用的是笔画记忆法，很好。师：这位同学采用的是笔画记忆法，很好。生生2：“庆庆”就是就是“广广”字下面加个字下面加个“大大”。师：用加一加的方法，也很好。师：用加一加的方法，也很好。生生3：我是这样记：我是这样记“庆庆”字的：广大广大，又广又大字的：广大广大，又广又大。师：这位同学采用顺口溜的方法记忆，也很不错。师：这位同学采用顺口
21、溜的方法记忆，也很不错。生生4：可以记为：广场上来了一只大老虎。：可以记为：广场上来了一只大老虎。教师二：教师二：师：师：“欢庆欢庆”的的“庆庆”字是字是“广广”字下面加个字下面加个“大大”，我们，我们前面通过学习偏旁部首已经知道了前面通过学习偏旁部首已经知道了“广广”与房屋有关，与与房屋有关，与“大大”字联系起来，字联系起来，“庆庆”字可以怎样识记呢？字可以怎样识记呢？生生1：“广广”表示房子，一间表示房子，一间“大大”房子建好了，所以就要庆房子建好了，所以就要庆贺一番。贺一番。师：形义结合得很好。还有其他的识记方法吗？师：形义结合得很好。还有其他的识记方法吗？生生2：“广广”表示房子，房子
22、就是家，表示房子，房子就是家，“家家”里有了里有了“大大”喜喜事就要庆贺。事就要庆贺。师：说得也很符合情理，师：说得也很符合情理，“广广”和和“大大”的形义也结合得很的形义也结合得很好。好。生生3：“广广”表示房子，房子就是家，而我们的祖国就是一个表示房子，房子就是家，而我们的祖国就是一个大家庭，这个大家庭最大的喜事就是国庆节，所以到了十月大家庭，这个大家庭最大的喜事就是国庆节，所以到了十月一日我们就庆祝祖国的生日。一日我们就庆祝祖国的生日。师：这位同学能联系课文内容来识记师：这位同学能联系课文内容来识记“庆庆”字。字。“庆庆”字的繁字的繁体是体是“慶慶”，表示别的人家有了喜事，于是手捧着鹿皮
23、当着，表示别的人家有了喜事，于是手捧着鹿皮当着礼物前往庆贺。今天我们使用的是简化的礼物前往庆贺。今天我们使用的是简化的“庆庆”，同学们能，同学们能根据根据“广广”和和“大大”的形义结合起来理解的形义结合起来理解“庆庆”字的字义，字的字义，这很好。这很好。修修 性性 依修行始能成就者，称为修；依修行始能成就者，称为修；不待修行而本来具足者，称为性。不待修行而本来具足者，称为性。修性者以正浩然之气，开心修性者以正浩然之气，开心胸之广阔，以己度人，淡泊功利，胸之广阔，以己度人，淡泊功利，则德高才重。则德高才重。哺哺 德德 持德以恒，惟有德者人持德以恒，惟有德者人敬之。敬之。德既素养，质高则才备，德既素养，质高则才备，予人以善，持公心戒私心，予人以善，持公心戒私心，益人益事，亲民乐助，则德益人益事，亲民乐助，则德行无量。行无量。祝祝工工作作愉愉快快
