1、研究报告研究报告/论文的写作论文的写作发现问题发现问题解决问题解决问题分析问题分析问题综综 合合 能能 力力本章目的本章目的一、发现问题、分析问题、解决问题一、发现问题、分析问题、解决问题二、合适的研究题目二、合适的研究题目三、合适的研究方法三、合适的研究方法研究内容与研究方法无优劣研究内容与研究方法无优劣只有合适与否只有合适与否以下题目对你是否合适？以下题目对你是否合适？1、初级汉语水平留学生的三声听辨分析、初级汉语水平留学生的三声听辨分析2、生词重现率对欧美学生汉语词汇习得的影响、生词重现率对欧美学生汉语词汇习得的影响3、基于中介语语料库的汉语副词、基于中介语语料库的汉语副词“也也”的偏误
2、分的偏误分析析4、拼音文字背景的外国学生汉字书写偏误分析、拼音文字背景的外国学生汉字书写偏误分析5、交际策略与口语测试、交际策略与口语测试以下题目你是否合适？以下题目你是否合适？6、听力教学中的口语训练、听力教学中的口语训练7、语段写作训练、语段写作训练8、教学中的板书设计、教学中的板书设计9、现行对外汉语教材的问题、现行对外汉语教材的问题10、网络空间中的汉语教学、网络空间中的汉语教学连连看连连看研究内容与研究方法研究内容与研究方法语法偏误语法偏误角色扮演角色扮演语用语用可接受性判断、练习题可接受性判断、练习题被动句使用情况被动句使用情况补全语篇补全语篇习得顺序习得顺序看图说话看图说话代词的
3、使用代词的使用语料库语料库认知过程认知过程量表量表态度、动机态度、动机内省内省生成语言学下的生成语言学下的SLA 合语法判断测试（合语法判断测试（Grammaticality Judgment Test）eg.（1）哪里你要去？）哪里你要去？（正确、错误、不知道）（正确、错误、不知道）（2）你要去哪里？）你要去哪里？（正确、错误、不知道）（正确、错误、不知道）可接受性判断（可接受性判断（Acceptability Judgment Test）eg.小张去买火车票，买票的人问他：小张去买火车票，买票的人问他：“哪里你要去？哪里你要去？”A.完全不接受完全不接受 B.基本不接受基本不接受 C.基本
4、接受基本接受 D.完全接受完全接受+语言环境语言环境+有度的测量有度的测量+反应时反应时 第二语言习得研究方法概论第二语言习得研究方法概论第一节第一节 研究报告的写作研究报告的写作第二节第二节 研究选题研究选题第三节第三节 理论定位理论定位第四节第四节 语料收集语料收集第五节第五节 定性研究与准实验研究定性研究与准实验研究第六节第六节 实验研究的假设与实验设计实验研究的假设与实验设计第七节第七节 统计方法统计方法第八节第八节 研究讨论研究讨论第一节第一节 研究报告的写作研究报告的写作研究报告研究报告 理论理论+方法方法+学术规范学术规范定性研究定性研究定量研究定量研究归纳研究（无假设）归纳研究
5、（无假设）演绎研究（有假设）演绎研究（有假设）理解社会现象理解社会现象关系、影响、原因关系、影响、原因无理论或实在理论无理论或实在理论理论理论基础基础整体研究整体研究个别变量个别变量背景具体背景具体背景自由（普遍性）背景自由（普遍性）观察、参与观察、参与研究者不介入研究者不介入描述性分析描述性分析统计性分析统计性分析定性定性定量定量实验研究实验研究准实验研究准实验研究第一节第一节 研究报告的写作研究报告的写作一、研究问题及缘起一、研究问题及缘起（研究选题）（研究选题）二、相关研究综述二、相关研究综述（研究选题（研究选题+理论定位）理论定位）三、研究方法或研究过程三、研究方法或研究过程 1、研究
6、设计、研究设计（研究设计与假设）（研究设计与假设）2、数据收集、数据收集（语料收集）（语料收集）3、数据分析、数据分析（统计方法）（统计方法）四、研究结果与讨论四、研究结果与讨论五、研究意义及问题五、研究意义及问题注释、参考文献、附录、后记注释、参考文献、附录、后记（Lydia White：2003）一、研究问题及缘起一、研究问题及缘起1、研究缘起、研究缘起2、研究问题、研究问题二、相关研究综述二、相关研究综述1、纵向研究、纵向研究2、横向研究、横向研究3、主要贡献者、主要贡献、主要贡献者、主要贡献4、研究中仍然存在的问题、研究中仍然存在的问题三、研究方法或研究过程三、研究方法或研究过程1、研
7、究设计、研究设计 定性、定量定性、定量2、数据收集、数据收集 收集过程收集过程3、数据分析、数据分析 图表、文字、有关语言描述图表、文字、有关语言描述 四、研究结果与讨论四、研究结果与讨论1、根据数据分析结果阐释新发现、根据数据分析结果阐释新发现2、对发现提供可能的阐释、预期、对发现提供可能的阐释、预期3、研究的局限性、研究的局限性4、进一步的研究与建议、进一步的研究与建议 （对教学的建议）（对教学的建议）五、注释、参考文献、附录、后记五、注释、参考文献、附录、后记1、APA格式格式（1）美国心理学会（）美国心理学会（American Psychological Association）出版的
8、）出版的美国心理协会刊物准则美国心理协会刊物准则（2）针对社会科学领域）针对社会科学领域（3）学术文献的引用、参考文献、表格、图表、注释、）学术文献的引用、参考文献、表格、图表、注释、附录附录五、注释、参考文献、附录、后记五、注释、参考文献、附录、后记2、注释、注释（1）按照）按照Ellis（1994：12）的观点）的观点（2）以）以Dulay和和Burt为代表的第二语言习得顺为代表的第二语言习得顺 序研究（序研究（Dulay and Burt,1973,1974b）五、注释、参考文献、附录、后记五、注释、参考文献、附录、后记3、参考文献（中文）、参考文献（中文）舒华、张亚旭舒华、张亚旭 心理
9、学研究方法心理学研究方法实验设计和数据分析实验设计和数据分析，人民教育出版社，人民教育出版社，2008。鲁健骥鲁健骥 外国人学习汉语的语法偏误研究外国人学习汉语的语法偏误研究，语言教学与语言教学与研究研究1994（1）。）。孙宏林、黄建平、孙德金、李德均、刑红兵孙宏林、黄建平、孙德金、李德均、刑红兵“现代汉语研现代汉语研究语料库系统究语料库系统”概述概述，见胡明扬主编，见胡明扬主编第五届世界汉语教学讨第五届世界汉语教学讨论会论文选论会论文选，北京大学出版社，北京大学出版社，1997。栾辉、舒华、黎程正家、林薇栾辉、舒华、黎程正家、林薇 汉语发展性深层阅读障碍汉语发展性深层阅读障碍的个案研究的个
10、案研究，载，载心理学报心理学报，2003（4），），308-343页。页。五、注释、参考文献、附录、后记五、注释、参考文献、附录、后记3、参考文献（英文）、参考文献（英文）Ellis，R.Second Language Acquisition.Oxford:Oxford University Press.1997 Shu,H.,Anderson,R.&Wu,N.Phonetic awareness:Knowledge on orthography-phonology relationship in character acquisition of Chinese child.Journal o
11、f Educational Psychology,92(1),56-62.第二节第二节 研究选题研究选题第二节第二节 研究选题研究选题一、一、+选题成功选题成功=1/2 成功成功 发现问题发现问题 问题敏感性问题敏感性你的兴趣？你的兴趣？本体本体？SLA？语言教学语言教学？本体本体+SLA？本体本体+语言教学语言教学？SLA+语言教学语言教学？问问 题题？教育的要素教育的要素 教师？教师？教学？教学？教材？教材？学生？学生？对外汉语教学专题对外汉语教学专题1、对外汉语教学学科理论研究、对外汉语教学学科理论研究2、对外汉语教学理论研究、对外汉语教学理论研究对外汉语教学专题对外汉语教学专题3、对外
12、汉语教学教材研究、对外汉语教学教材研究4、对外汉语课程、大纲与教学模式研究、对外汉语课程、大纲与教学模式研究5、教师素质与教师培训、教师素质与教师培训6、课堂教学技巧、课堂教学技巧对外汉语教学专题对外汉语教学专题7、综合课、综合课8、听力教学、听力教学9、口语教学、口语教学10、阅读教学、阅读教学11、写作教学、写作教学12、文化教学、文化教学对外汉语教学专题对外汉语教学专题13、语音及语音教学、语音及语音教学14、词汇及词汇教学、词汇及词汇教学15、语法及语法教学、语法及语法教学16、汉字教学、汉字教学对外汉语教学专题对外汉语教学专题17、学习者语言系统、学习者语言系统18、学习者习得过程、
13、学习者习得过程19、学习者与汉语认知、学习者与汉语认知对外汉语教学专题对外汉语教学专题20、汉语水平考试研究、汉语水平考试研究21、语言测试及汉语测试研究、语言测试及汉语测试研究对外汉语教学专题对外汉语教学专题22、计算机辅助教学的理论与实践、计算机辅助教学的理论与实践以往研究？以往研究？网网 络络二、中文期刊二、中文期刊1、世界汉语教学世界汉语教学二、中文期刊二、中文期刊2、语言教学与研究语言教学与研究二、中文期刊二、中文期刊3、汉语学习汉语学习三、外文期刊三、外文期刊1、Studies in Second Language Acquisiton 三、外文期刊三、外文期刊2、Second L
14、anguage Research 三、外文期刊三、外文期刊3、其他外文期刊、其他外文期刊 Language Learning Applied Linguistic Modern Language Journal TESOL Quarterly Journal of Multilingual and Multicultural Development四、中文书籍四、中文书籍1、理论专著：、理论专著：王建勤等王建勤等 2009第二语言习得研究第二语言习得研究商务印书馆商务印书馆2、论文集：、论文集：商务印书馆对外汉语教学专题研究书系商务印书馆对外汉语教学专题研究书系五、外文书籍五、外文书籍专著：专
15、著：Ellis,R 1994The Study of Second Language AcquisitionOxford:Oxford University Press学过哪些？学过哪些？第一章第一章 第二语言习得概论第二语言习得概论第二章第二章 对比分析和偏误分析对比分析和偏误分析第三章第三章 中介语研究中介语研究第四章第四章 第二语言习得顺序研究第二语言习得顺序研究第五章第五章 第二语言习得研究的社会文化模式第二语言习得研究的社会文化模式第六章第六章 克拉申的语言监控模式克拉申的语言监控模式第七章第七章 语言输入与互动研究语言输入与互动研究第八章第八章 第二语言习得的语言本质理论与过程理论
16、第二语言习得的语言本质理论与过程理论第九章第九章 第二语言学习者个体因素研究第二语言学习者个体因素研究向专家讨教向专家讨教导师题目导师题目第二节第二节 研究选题研究选题二、寻觅题目（总结）二、寻觅题目（总结）1、原发兴趣、原发兴趣2、手头问题、手头问题教学教学+学习学习3、以往研究文献、以往研究文献已发表论文、硕士论文已发表论文、硕士论文4、学过的内容、学过的内容5、向有教学经验者、学科专家讨教、向有教学经验者、学科专家讨教6、导师现成题目、导师现成题目第二节第二节 研究选题研究选题三、选择问题需要注意的两个方面三、选择问题需要注意的两个方面1、重要性、重要性2、可行性、可行性第二节第二节 研
17、究选题研究选题三、选择问题需要注意的两个方面三、选择问题需要注意的两个方面1、重要性、重要性（1）理论价值）理论价值 eg.引入其他学科视角引入其他学科视角 汉语学习者汉语学习者拓扑结构意识拓扑结构意识的浮现研究的浮现研究（2）应用价值）应用价值 eg.与教学相结合与教学相结合 从从C.TEST口语面试口语面试看汉语学习者看汉语学习者交际能力交际能力的提高的提高第二节第二节 研究选题研究选题三、选择问题需要注意的两个方面三、选择问题需要注意的两个方面2、可行性、可行性（1）知识和能力的储备）知识和能力的储备（2）获得资料的可能性与优势性）获得资料的可能性与优势性（3）可能的困难）可能的困难第二
18、语言习得研究方法概论第二语言习得研究方法概论第一节第一节 研究报告的写作研究报告的写作第二节第二节 研究选题研究选题第三节第三节 理论定位理论定位第四节第四节 语料收集语料收集第五节第五节 定性研究与准实验研究定性研究与准实验研究第六节第六节 实验研究的假设与实验设计实验研究的假设与实验设计第七节第七节 统计方法统计方法第八节第八节 研究讨论研究讨论第三节第三节 理论定位理论定位一、理论支撑一、理论支撑二、理论范围二、理论范围1、SLA2、语言学、语言学3、认知科学、认知科学4、社会学、社会学第二语言习得研究方法概论第二语言习得研究方法概论第一节第一节 研究报告的写作研究报告的写作第二节第二节
19、 研究选题研究选题第三节第三节 理论定位理论定位第四节第四节 语料收集语料收集第五节第五节 定性研究与准实验研究定性研究与准实验研究第六节第六节 实验研究的假设与实验设计实验研究的假设与实验设计第七节第七节 统计方法统计方法第八节第八节 研究讨论研究讨论第四节第四节 语料收集语料收集一、课堂观察一、课堂观察二、访谈二、访谈三、语料库收集三、语料库收集四、纸笔测试四、纸笔测试五、口语测试五、口语测试六、认知科学中常用的一些方法六、认知科学中常用的一些方法七、调查问卷七、调查问卷一、一、课堂观察课堂观察1、观察目的、观察目的 收集问题、收集第一线资料收集问题、收集第一线资料2、观察什么、观察什么（
20、1）教学内容）教学内容（2）教材）教材（3）教法）教法（4）教师）教师（5）学生）学生 （6）以上之间的多重关系）以上之间的多重关系 eg.学生求助方式、手指阅读、唇语学生求助方式、手指阅读、唇语3、注意、注意观察提纲、观察记录观察提纲、观察记录二、二、访谈访谈1、访谈目的、访谈目的 发现问题、了解语言水平、发现问题、了解语言水平、学习语言过程中的种种学习语言过程中的种种2、访谈什么、访谈什么访谈结构大纲访谈结构大纲（1）学习过程）学习过程 （2）学习难点）学习难点（3）语言回避）语言回避 （4）文化适应）文化适应（5）学习、交际策略）学习、交际策略 3、注意、注意有疑而问有疑而问三、三、语料
21、库收集语料库收集1、目前最为实用的语料库、目前最为实用的语料库 HSK动态作文语料库动态作文语料库 北京大学北京大学CCL 汉语学院试卷库汉语学院试卷库2、如何利用、如何利用 发现问题的途径发现问题的途径 第二语言习得研究第二语言习得研究 语言本体研究语言本体研究四、纸笔测试四、纸笔测试 各种量化纸面练习，测量学习者的语言习得水平各种量化纸面练习，测量学习者的语言习得水平 偏误分析、习得顺序最常用偏误分析、习得顺序最常用1、可接受性判断、改错、可接受性判断、改错2、根据上文，或者看图完成句子或者对话、根据上文，或者看图完成句子或者对话3、组句、组句语序习得语序习得4、补全语篇、补全语篇篇章习得
22、篇章习得5、听写、听写汉字习得汉字习得 五、口语测试五、口语测试1、单向、单向（1）简单地根据一个题目回答问题）简单地根据一个题目回答问题（2）根据给出的情景说话）根据给出的情景说话（3）比较两幅图的差异）比较两幅图的差异 某种句式、或语法的使用情况、某种句式、或语法的使用情况、注意：引发学习者话语的问题注意：引发学习者话语的问题/图片、途径图片、途径五、口语测试五、口语测试2、双向或多项、双向或多项（1）角色扮演）角色扮演（2）共同完成一项实际任务）共同完成一项实际任务（3）共同学习一个语言点）共同学习一个语言点（4）提问）提问-回答回答语用、策略、互动与反馈、教学法、习得水平语用、策略、互
23、动与反馈、教学法、习得水平注意：对实验参协助者的培训，无关变量的控制注意：对实验参协助者的培训，无关变量的控制第四节第四节 语料收集语料收集一、课堂观察一、课堂观察二、访谈二、访谈三、语料库收集三、语料库收集四、纸笔测试四、纸笔测试五、口语测试五、口语测试六、认知科学中常用的一些方法六、认知科学中常用的一些方法七、调查问卷七、调查问卷六、认知科学中常用的一些方法六、认知科学中常用的一些方法1、内省、内省即时即时/延时延时2、反应时、反应时3、眼动、眼动4、核磁共振、核磁共振5、计算机程序，如人工神经网络、计算机程序，如人工神经网络 六、认知科学中常用的一些方法六、认知科学中常用的一些方法内省内
24、省 自我内省自我内省 发现问题、追踪习得过程发现问题、追踪习得过程 作为实验手段的内省作为实验手段的内省 即时内省、延时内省即时内省、延时内省 认知过程、策略使用、认知过程、策略使用、偏误分析、习得过程（顺序）偏误分析、习得过程（顺序）第四节第四节 语料收集语料收集一、课堂观察一、课堂观察二、访谈二、访谈三、语料库收集三、语料库收集四、纸笔测试四、纸笔测试五、口语测试五、口语测试六、认知科学中常用的一些方法六、认知科学中常用的一些方法七、调查问卷七、调查问卷七、问卷调查七、问卷调查1、问卷调查的优缺点、问卷调查的优缺点2、问卷调查、问卷调查1、问卷调查的优缺点、问卷调查的优缺点（1）优点）优点
25、 节省时间、经费、人力节省时间、经费、人力 匿名性匿名性 避免偏见，减少调查误差避免偏见，减少调查误差 便于定量处理与分析便于定量处理与分析1、问卷调查的优缺点、问卷调查的优缺点（2）缺点）缺点 对调查者文化水平有一定要求对调查者文化水平有一定要求 回答率难以保证回答率难以保证 不能保证填答问卷的环境不能保证填答问卷的环境2、问卷调查、问卷调查（1）问卷的类型与结构）问卷的类型与结构（2）问卷设计需要考虑的方面）问卷设计需要考虑的方面（3）问卷设计主要步骤）问卷设计主要步骤（4）问卷设计具体步骤与方法）问卷设计具体步骤与方法2、问卷调查、问卷调查（1）问卷的类型与结构）问卷的类型与结构 主要类
26、型主要类型 自填问卷自填问卷 访问问卷访问问卷 问卷的基本结构问卷的基本结构 封面信封面信 指导语（填表说明）指导语（填表说明）问题与答案问题与答案2、问卷调查、问卷调查（2）问卷设计需要考虑的方面）问卷设计需要考虑的方面 调查目的（目的贯穿始终）调查目的（目的贯穿始终）调查内容（熟悉调查内容（熟悉/不熟悉，敏感话题）不熟悉，敏感话题）样本性质（被调查者情况、心理、能力）样本性质（被调查者情况、心理、能力）资料处理方法（定性资料处理方法（定性/定量）定量）问卷类型（自填问卷类型（自填/访问）访问）问题相倚问题相倚2、问卷调查、问卷调查（3）问卷设计主要步骤）问卷设计主要步骤 探索性工作探索性工
27、作 设计问卷初稿设计问卷初稿 试用与修改试用与修改 主观检验法主观检验法 客观检验法客观检验法回收率、有效回收率、回收率、有效回收率、对未回答题目的分析、对填答题目的分析对未回答题目的分析、对填答题目的分析 2、问卷调查、问卷调查（4）问卷设计具体步骤与方法）问卷设计具体步骤与方法 问卷的结构问卷的结构 具体的问题具体的问题 问题的形式问题的形式 Likert-Scales eg.我觉得汉语不难我觉得汉语不难 1 2 3 4 5 6 填空、是否、矩阵、开放填空、是否、矩阵、开放 答案的设计要求答案的设计要求 穷尽性、互斥性穷尽性、互斥性 2、问卷调查、问卷调查（4）问卷设计具体步骤与方法）问卷
28、设计具体步骤与方法 问题的语言和提问方式问题的语言和提问方式 语言简单、问题简短、避免双重含义、语言简单、问题简短、避免双重含义、避免倾向性、尽量不用否定形式提问、避免倾向性、尽量不用否定形式提问、不直接问敏感问题不直接问敏感问题 2、问卷调查、问卷调查（4）问卷设计具体步骤与方法）问卷设计具体步骤与方法 问题的数目与顺序问题的数目与顺序 20分钟内完成分钟内完成 熟悉的、有趣的放在前面熟悉的、有趣的放在前面 开放式放在结尾开放式放在结尾 行为方面的问题在前，态度方面的问题在后行为方面的问题在前，态度方面的问题在后 2、问卷调查、问卷调查（4）调查问卷的使用范围）调查问卷的使用范围 SLA 教
29、学研究教学研究 本体研究本体研究 涉及调查的领域涉及调查的领域 调查分析的思路调查分析的思路2、问卷调查、问卷调查（5）调查问卷设计实例）调查问卷设计实例 偏于定性的研究偏于定性的研究 对学生使用新教材情况的调查对学生使用新教材情况的调查 偏于定量的研究偏于定量的研究 态度动机量表态度动机量表第四节第四节 语料收集语料收集一、课堂观察一、课堂观察二、访谈二、访谈三、语料库收集三、语料库收集四、纸笔测试四、纸笔测试五、口语测试五、口语测试六、认知科学中常用的一些方法六、认知科学中常用的一些方法七、调查问卷七、调查问卷第二语言习得研究方法概论第二语言习得研究方法概论第一节第一节 研究报告的写作研究
30、报告的写作第二节第二节 研究选题研究选题第三节第三节 理论定位理论定位第四节第四节 语料收集语料收集第五节第五节 定性研究与准实验研究定性研究与准实验研究第六节第六节 实验研究的假设与实验设计实验研究的假设与实验设计第七节第七节 统计方法统计方法第八节第八节 研究讨论研究讨论第五节第五节 定性研究与准实验研究定性研究与准实验研究一、定性研究一、定性研究二、准实验研究二、准实验研究定性研究定性研究定量研究定量研究归纳研究（无假设）归纳研究（无假设）演绎研究（有假设）演绎研究（有假设）理解社会现象理解社会现象关系、影响、原因关系、影响、原因无理论或实在理论无理论或实在理论理论理论基础基础整体研究整
31、体研究个别变量个别变量背景具体背景具体背景自由（普遍性）背景自由（普遍性）观察、参与观察、参与研究者不介入研究者不介入描述性分析描述性分析统计性分析统计性分析定性定性定量定量实验研究实验研究准实验研究准实验研究第六节第六节 实验研究的假设实验研究的假设与实验设计与实验设计一、实验的思想一、实验的思想二、实验研究的假设二、实验研究的假设三、实验设计三、实验设计一、实验的思想一、实验的思想没有实验没有发言权没有实验没有发言权一次抽样实验一次抽样实验永远的客观实际永远的客观实际一、实验的思想一、实验的思想 信度与效度信度与效度1、信度、信度 测量数据与结论的测量数据与结论的一致性一致性、可靠性、稳、
32、可靠性、稳定性程度。定性程度。可能的影响因素：被试、主试、实验设可能的影响因素：被试、主试、实验设计计一、实验的思想一、实验的思想 信度与效度信度与效度2、效度、效度（1）内部效度）内部效度（2）外部效度）外部效度一、实验的思想一、实验的思想（1）内部效度）内部效度 是否测到了想测的东西是否测到了想测的东西 任何未加控制的额外变量都能降低研任何未加控制的额外变量都能降低研究的内部效度究的内部效度 避免无关因素的干扰避免无关因素的干扰eg.语言题目中过多数学内容语言题目中过多数学内容一、实验的思想一、实验的思想（2）外部效度）外部效度 研究发现能够普遍推广到样本来自的总研究发现能够普遍推广到样本
33、来自的总体以及其他同类现象中去的程度，即实体以及其他同类现象中去的程度，即实验结果的普遍代表性和适用性。验结果的普遍代表性和适用性。Eg.大学二年级、小白鼠大学二年级、小白鼠一、实验的思想一、实验的思想 信度与效度信度与效度 信度信度 效度效度 希望双赢希望双赢 信度信度 效度效度 很难求全很难求全客观测量（客观测量（eg.HSK）信度第一信度第一 效度效度 主观测量（主观测量（eg.C.TEST）效度第一效度第一 信度信度 一、实验的思想一、实验的思想实验对信度和效度的要求实验对信度和效度的要求实验假设与实验设计实验假设与实验设计二、实验研究的假设二、实验研究的假设1、实验研究的步骤之一、实
34、验研究的步骤之一2、实验、实验证实证实/证伪证伪/部分部分研究假设：研究假设：在习得水平与态度的关系上，习得水平高在习得水平与态度的关系上，习得水平高的学习者在态度上显著优于习得水平低的的学习者在态度上显著优于习得水平低的学习者。学习者。在态度与习得水平的关系上，习得水平高在态度与习得水平的关系上，习得水平高的学习者在态度上显著劣于习得水平低的的学习者在态度上显著劣于习得水平低的学习者。研究假设被推翻。学习者。研究假设被推翻。三、实验设计三、实验设计1、自变量和因变量、自变量和因变量2、单因素实验设计和多因素实验设计、单因素实验设计和多因素实验设计3、对无关因素的控制、对无关因素的控制三、实验
35、设计三、实验设计1、自变量和因变量、自变量和因变量 自变量自变量 因变量因变量 不同教学方法不同教学方法 口语水平口语水平支架教学法比原教学法更有利于口语水平的提支架教学法比原教学法更有利于口语水平的提高高三、实验设计三、实验设计2、单因素实验设计和多因素实验设计、单因素实验设计和多因素实验设计研究假设：支架教学法比原教学法更有利于口语水平的提高研究假设：支架教学法比原教学法更有利于口语水平的提高（1）自变量）自变量=1（2）实验组与控制组）实验组与控制组自变量与控制变量自变量与控制变量因变量因变量实验组实验组控制组控制组习得效果习得效果支架教学法支架教学法原教学法原教学法三、实验设计三、实验
36、设计2、单因素实验设计和多因素实验设计、单因素实验设计和多因素实验设计 自变量自变量=1 自变量自变量2 研究假设：研究假设：对日韩、欧美两个地区的学习者来说，支架教对日韩、欧美两个地区的学习者来说，支架教学法学法都比都比听说法听说法更有利于口语水平的提高更有利于口语水平的提高 2 2 两因素实验设计两因素实验设计教学法教学法地区地区口语水平口语水平支架、听说支架、听说日韩、欧美日韩、欧美三、实验设计三、实验设计3、对无关因素的控制、对无关因素的控制（1）前测与后测）前测与后测被试、实验材料被试、实验材料（2）随机）随机被试被试（3）双盲）双盲主试主试（4）恒定法）恒定法实验过程实验过程三、实
37、验设计三、实验设计3、对无关因素的控制、对无关因素的控制（1）前测与后测）前测与后测 前测前测支架教学法都比听说法更有利于口语水平的提高支架教学法都比听说法更有利于口语水平的提高两个班两个班对两个班学生水平进行测量，保证相同对两个班学生水平进行测量，保证相同 （被试间设计）被试间设计）同一个班级同一个班级对学生水平进行测量，去除水平过高过低被试对学生水平进行测量，去除水平过高过低被试 实验（被试内设计）实验（被试内设计）后测后测三、实验设计三、实验设计3、对无关因素的控制、对无关因素的控制（2）随机）随机Eg.汉语国际硕士课程满意度调查汉语国际硕士课程满意度调查三、实验设计三、实验设计3、对无
38、关因素的控制、对无关因素的控制（3）双盲）双盲 避免主试对被试的影响避免主试对被试的影响 主试、被试均不知实验何为主试、被试均不知实验何为三、实验设计三、实验设计3、对无关因素的控制、对无关因素的控制（4）恒定法）恒定法eg.关于生词率的调查（阅读、听力）关于生词率的调查（阅读、听力）第二语言习得研究方法概论第二语言习得研究方法概论第一节第一节 研究报告的写作研究报告的写作第二节第二节 研究选题研究选题第三节第三节 理论定位理论定位第四节第四节 语料收集语料收集第五节第五节 定性研究与准实验研究定性研究与准实验研究第六节第六节 实验研究的假设与实验设计实验研究的假设与实验设计第七节第七节 统计
39、方法统计方法第八节第八节 研究讨论研究讨论第七节第七节 统计方法统计方法一、描述性统计（百分比、平均数、标准差）一、描述性统计（百分比、平均数、标准差）二、二、方差方差分析分析三、三、差异差异显著性分析显著性分析四、四、相关相关分析分析一、描述性统计一、描述性统计1、数据数量（、数据数量（N）2、最小值（、最小值（Minimum）、最大值（）、最大值（Maximum）、）、平均数（平均数（Mean）2、标准差、标准差(SD)标准差越大，大家的差异越大。标准差越大，大家的差异越大。标准差越小，大家的差异越小，相同性越高。标准差越小，大家的差异越小，相同性越高。二、二、方差分析（方差分析（F）1、
40、自变量对因变量的影响有多大、自变量对因变量的影响有多大2、主要看、主要看 F 值和值和Sig（显著性）（显著性）Sig.01,自变量对因变量有显著影响自变量对因变量有显著影响 Sig.05,自变量对因变量有比较显著影响自变量对因变量有比较显著影响 F值越大，值越大，Sig越小，自变量对因变量的影响越大。越小，自变量对因变量的影响越大。F值越小，值越小，Sig越大，自变量对因变量的影响越小。越大，自变量对因变量的影响越小。二、二、方差分析（方差分析（F）FSig.不同的教学方法不同的教学方法16.142.001*不同的教学方法对口语成绩有显著影响不同的教学方法对口语成绩有显著影响口语成绩口语成绩
41、三、三、差异显著性分析差异显著性分析1、两组数据的差异是不是显著。、两组数据的差异是不是显著。2、比较两组数据的平均数（、比较两组数据的平均数（mean difference）T-TestSig.(2-tailed)Mean Difference不同教学法在口语不同教学法在口语成绩上的差别成绩上的差别.001*8.30000四、相关分析四、相关分析1、不同的数据类型对应不同的相关、不同的数据类型对应不同的相关 等级数据等级数据1、2、3、（Pearson、Spearman）分类数据分类数据男性、女性（男性、女性（Kendall）2、常用、常用Pearson、Spearman相关相关3、看相关数
42、值、看相关数值四、相关分析四、相关分析综合课成绩综合课成绩 口语课成绩口语课成绩 听力课成绩听力课成绩综合课成绩综合课成绩1.000.934*.578口语课成绩口语课成绩.894*1.000.857*听力课成绩听力课成绩.578.857*1.000五、统计练习五、统计练习1、实验设计、实验设计 单因素因素实验设计，单因素因素实验设计，20名被试名被试（1）自变量）自变量被试接受的教学法：被试接受的教学法：支架教学法（支架教学法（10）原教学法（原教学法（10）（2）因变量）因变量相同的口语考试的成绩相同的口语考试的成绩 前测前测水平相同水平相同 其他无关变量均进行了控制其他无关变量均进行了控制
43、五、统计练习五、统计练习2、统计分析：、统计分析：（1）定义数据并录入数据；）定义数据并录入数据；（2）对数据进行描述性统计；）对数据进行描述性统计；（3）验证支架教学法比听说法更有利于口语水平）验证支架教学法比听说法更有利于口语水平 的提高；的提高；（4）在口语成绩上，支架组与听说组差异显著，）在口语成绩上，支架组与听说组差异显著，支架组平均数显著高于听说组；支架组平均数显著高于听说组；（5）口语成绩与综合成绩的相关系数。）口语成绩与综合成绩的相关系数。五、统计练习五、统计练习（1）定义数据、录入数据）定义数据、录入数据A.定义数据定义数据 注意注意value项的设定项的设定 1=支架教学法
44、支架教学法 2=听说教学法听说教学法B.录入数据录入数据五、统计练习五、统计练习（2）对数据进行描述性统计）对数据进行描述性统计AnalyzeDescriptive StatisticsDescriptives SPSS已设定了基本统计内容，亦可在已设定了基本统计内容，亦可在Option中进一步设定。中进一步设定。五、统计练习五、统计练习（3）支架教学法比听说法更有利于口语水平的提高）支架教学法比听说法更有利于口语水平的提高 （方差分析）（方差分析）Analyze（分析）（分析）Compare Means（均值比较）（均值比较）One-way ANOVA（单因素方差分析）（单因素方差分析）De
45、pendent list（因变量）（因变量）口语成绩口语成绩 Factor（自变量）（自变量）教学方法教学方法五、统计练习五、统计练习（4）在口语成绩上，支架组与听说组差异显著，支架）在口语成绩上，支架组与听说组差异显著，支架组平均数显著高于听说组。组平均数显著高于听说组。Analyze（分析）（分析）Compare Means（均值比较）（均值比较）Independent Sample T Test（T检验）检验）Test Variables（检验变量）（检验变量）口语成绩口语成绩 Grouping Variables（分组变量）（分组变量）教学方法教学方法五、统计练习五、统计练习（5）口语
46、成绩与综合成绩的相关系数。）口语成绩与综合成绩的相关系数。Analyze（分析）（分析）Correlate（相关）（相关）Bivariate （两相关）（两相关）成绩属于等级相关中的积差相关，可用成绩属于等级相关中的积差相关，可用Pearson等级相关，双尾检验。等级相关，双尾检验。第一章第一章 第二语言习得概论第二语言习得概论第二章第二章 对比分析和偏误分析对比分析和偏误分析第三章第三章 中介语研究中介语研究第四章第四章 第二语言习得顺序研究第二语言习得顺序研究第五章第五章 第二语言习得研究的社会文化模式第二语言习得研究的社会文化模式第六章第六章 克拉申的语言监控模式克拉申的语言监控模式第七章第七章 语言输入与互动研究语言输入与互动研究第八章第八章 第二语言习得的语言本质理论与过程理论第二语言习得的语言本质理论与过程理论第九章第九章 第二语言学习者个体因素研究第二语言学习者个体因素研究第十章第十章 第二语言习得研究方法概论第二语言习得研究方法概论
