1、资料获取的方法：资料获取的方法：调查法调查法 实验法实验法 经验总结法经验总结法 历史法历史法 理论法理论法 个案研究法个案研究法 行动研究法行动研究法文献法文献法观察法观察法问卷法问卷法访谈法访谈法统计法统计法测量法测量法 内容分析法内容分析法一般的方法一般的方法具体的手段具体的手段第五章第五章 教育观察法教育观察法教育观察法的内涵（类型、特点与局限）教育观察法的内涵（类型、特点与局限）教育观察法的实施教育观察法的实施教育观察的记录及结果整理教育观察的记录及结果整理 第一节第一节 教育观察法的含义教育观察法的含义一、一、什么是观察法什么是观察法 观察是研究人员通过感官或借助于一观察是研究人员
2、通过感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地感知研定的科学仪器，有目的、有计划地感知研究对象并收集的有关资料的一种方法。它究对象并收集的有关资料的一种方法。它是教育教学研究中最基本、最常用的方法是教育教学研究中最基本、最常用的方法之一。之一。小宇双休日的语文作业又一次没有完成。小宇双休日的语文作业又一次没有完成。因为小宇不完成双休日的作业已有因为小宇不完成双休日的作业已有“前前科科”，而且已经教了他两年的数学老师告，而且已经教了他两年的数学老师告诉我，小宇只要他的爸爸对他稍有放松，诉我，小宇只要他的爸爸对他稍有放松，他的学习就会很快退步。因此，对于小宇他的学习就会很快退步。因此，对于小宇这
3、次没有完成作业的原因，我的判断是，这次没有完成作业的原因，我的判断是，他的父亲近阶段没有用心去管儿子，小宇他的父亲近阶段没有用心去管儿子，小宇也很怕做作业。但这只是我的判断而已。也很怕做作业。但这只是我的判断而已。我找来小宇，没有像以往一样带着愤怒的情我找来小宇，没有像以往一样带着愤怒的情绪与他交谈，交谈的气氛比较和谐。当我问绪与他交谈，交谈的气氛比较和谐。当我问他不做作业的原因时，小宇也没有任何对立他不做作业的原因时，小宇也没有任何对立情绪，没有表现出任何想说谎的架势。他告情绪，没有表现出任何想说谎的架势。他告诉我是因为他练广播操回到教室时（小宇将诉我是因为他练广播操回到教室时（小宇将代表学
4、校参加区里的广播操比赛），我写在代表学校参加区里的广播操比赛），我写在黑板上的回家作业已经被值日生擦去了。看黑板上的回家作业已经被值日生擦去了。看小宇回答时的神情，一副很平静的样子。我小宇回答时的神情，一副很平静的样子。我相信这可能是真的。相信这可能是真的。但我还是坚持我的看法，小宇是充分利用这样的机但我还是坚持我的看法，小宇是充分利用这样的机会，偷懒不做作业。事实也是如此，我早上就关照会，偷懒不做作业。事实也是如此，我早上就关照小宇利用课余时间将作业补起来，但直到放学，他小宇利用课余时间将作业补起来，但直到放学，他欠下的作业一点都没有补上。欠下的作业一点都没有补上。我想通过与小宇爸爸的交谈来
5、了解小宇在家庭的学我想通过与小宇爸爸的交谈来了解小宇在家庭的学习情况。小宇告诉我放学时他爸爸会来接他，于是习情况。小宇告诉我放学时他爸爸会来接他，于是我拨通了小宇爸爸的电话。小宇爸爸在城管队工作，我拨通了小宇爸爸的电话。小宇爸爸在城管队工作，当我与他联系的时候，他很爽快地答应马上就来。当我与他联系的时候，他很爽快地答应马上就来。于是，我开始了与小宇爸爸的交谈。小宇于是，我开始了与小宇爸爸的交谈。小宇爸爸很吃惊孩子没有完成作业，他告诉我，爸爸很吃惊孩子没有完成作业，他告诉我，在家中他看到儿子是很认真地做着作业的。在家中他看到儿子是很认真地做着作业的。这时，我除了尽量站在家长的角度尽与家这时，我除
6、了尽量站在家长的角度尽与家长沟通好之外，我脑中还不忘记观察法中长沟通好之外，我脑中还不忘记观察法中的一个重要注意点，那就是的一个重要注意点，那就是“要深思细察，要深思细察，善疑多问，面对观察事实进行分析，不断善疑多问，面对观察事实进行分析，不断提出为什么。提出为什么。”于是，我开始和小宇爸爸交流他们家的居于是，我开始和小宇爸爸交流他们家的居住环境，因为我知道，一般孩子在家不能住环境，因为我知道，一般孩子在家不能自觉完成作业，居家环境的好坏十分重要。自觉完成作业，居家环境的好坏十分重要。果然，小宇的爸爸告诉我，在他们家周围，果然，小宇的爸爸告诉我，在他们家周围，住着住着5、6个在民工子弟学校读书
7、的孩子。个在民工子弟学校读书的孩子。小宇爸爸还告诉我，平时这些孩子一般没小宇爸爸还告诉我，平时这些孩子一般没有回家作业，一回到家中就是玩耍。我和有回家作业，一回到家中就是玩耍。我和小宇的爸爸由此达成共识，小宇不做作业，小宇的爸爸由此达成共识，小宇不做作业，受环境影响是最主要的原因。受环境影响是最主要的原因。小宇不完成作业的原因彻底清楚了，接下来的初小宇不完成作业的原因彻底清楚了，接下来的初步对策是，步对策是，第一，小宇近阶段参加广播操训练有时会抄不到第一，小宇近阶段参加广播操训练有时会抄不到当天的回家作业，我把我的手机和家庭电话号码当天的回家作业，我把我的手机和家庭电话号码都亲手抄给他，并承诺
8、保证为他提供询问作业的都亲手抄给他，并承诺保证为他提供询问作业的服务。服务。第二，我和小宇的爸爸将共同监督小宇完成作业第二，我和小宇的爸爸将共同监督小宇完成作业的情况，让小宇尽量少跟那的情况，让小宇尽量少跟那5、6个孩子接触，除个孩子接触，除非已经把作业已经做完。我和小宇爸爸还跟小宇非已经把作业已经做完。我和小宇爸爸还跟小宇约法三章，如果这约法三章，如果这5、6个孩子要进网吧或者要做个孩子要进网吧或者要做别的坏事，坚决断绝与他们的往来。别的坏事，坚决断绝与他们的往来。科学观察与日常观察的差别科学观察与日常观察的差别结构化（科学）对象结构化（科学）对象有预定计划有目的有预定计划有目的有选择对象有
9、重点有选择对象有重点要作严格详细的记录要作严格详细的记录日常生活现象日常生活现象自发性、无目的自发性、无目的偶然性、无重点偶然性、无重点不要求严格的记录不要求严格的记录 日常的日常的 日常活动日常活动 有目的的有目的的有目的的有目的的 系统化的系统化的系统化的系统化的 缺乏缺乏非常非常 规范的规范的规范的规范的 对感知到的对感知到的 针对某一针对某一 针对某一针对某一 所有对象的观察情景的观察问题的观察所有对象的观察情景的观察问题的观察 图：观察系列示意图图：观察系列示意图二二.观察法的作用观察法的作用 科学的观察方法是人们在自然科学的观察方法是人们在自然(不加控制不加控制)的条件的条件下有目
10、的有计划地对研究现象进行考察的一种方法。下有目的有计划地对研究现象进行考察的一种方法。观察是科学研究的基本方法。许多科学发现都观察是科学研究的基本方法。许多科学发现都始于观察，如牛顿对苹果落地的观察之于万有引力始于观察，如牛顿对苹果落地的观察之于万有引力定律、瓦特对开水壶的观察之于蒸汽机、魏格纳对定律、瓦特对开水壶的观察之于蒸汽机、魏格纳对地形图的观察之于板块漂移说等。地形图的观察之于板块漂移说等。巴甫洛夫以巴甫洛夫以“观察、观察、再观察观察、观察、再观察”作为座右作为座右铭，还告诫青年，不学会观察，就永远也当不了科铭，还告诫青年，不学会观察，就永远也当不了科学家。学家。中外教育史上有许多优秀
11、的教育家善于观察中外教育史上有许多优秀的教育家善于观察自己的教育对象，并把观察的结果记录下来，成自己的教育对象，并把观察的结果记录下来，成了宝贵的第一手材料。了宝贵的第一手材料。例如，我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴，用例如，我国著名的幼儿教育专家陈鹤琴，用日记的方式，仔细认真地观察儿子的身心发展，日记的方式，仔细认真地观察儿子的身心发展，并作出了详细的文字记载与摄影，连续观察了并作出了详细的文字记载与摄影，连续观察了808天，积累了大量的材料，于天，积累了大量的材料，于 1925年出版了年出版了儿童心理之研究儿童心理之研究一书。一书。苏霍姆林斯基一生写了许多著作，大部分资苏霍姆林斯基一生写了许多
12、著作，大部分资料是靠自己观察获得的。料是靠自己观察获得的。观察法是教育科研中最常用的一种方法。它贯穿于观察法是教育科研中最常用的一种方法。它贯穿于研究过程的各个阶段。不仅在收集和积累各种事实、研究过程的各个阶段。不仅在收集和积累各种事实、资料和仔细观察研究对象的发展变化阶段可以使用资料和仔细观察研究对象的发展变化阶段可以使用观察法，而且在查明研究事实和现象之间的相互作观察法，而且在查明研究事实和现象之间的相互作用和相互依赖关系，对事实进行定性定量分析，把用和相互依赖关系，对事实进行定性定量分析，把所有关于研究现象的材料加以概括和综合，在教育所有关于研究现象的材料加以概括和综合，在教育实践中检验
13、理论成果的正确性，以至到最后把获得实践中检验理论成果的正确性，以至到最后把获得的材料和研究成果用于实践中去，都可以使用观察的材料和研究成果用于实践中去，都可以使用观察法。法。具体说，其作用体现在以下三个方面。具体说，其作用体现在以下三个方面。（一）有助于课题的选择与形成（一）有助于课题的选择与形成 观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的观察法是收集第一手材料的最基本、最常用的方法。在科学研究上，第一手原始材料具有极其重方法。在科学研究上，第一手原始材料具有极其重要的价值，它是一切科学研究的起点，科研往往从要的价值，它是一切科学研究的起点，科研往往从问题开始，进而进行观察、调查和实验，从这个意
14、问题开始，进而进行观察、调查和实验，从这个意义上讲，科学源于问题。可以说，由于人们的一切义上讲，科学源于问题。可以说，由于人们的一切认识，包括产生的一切问题，归根到底发源于观察认识，包括产生的一切问题，归根到底发源于观察所得到的事实，所以，科学始于观察。也正因为科所得到的事实，所以，科学始于观察。也正因为科学始于观察，课题的选择和形成必然有赖于观察。学始于观察，课题的选择和形成必然有赖于观察。事实上，有经验的教育工作者，就往往善于观事实上，有经验的教育工作者，就往往善于观察教育实践中所产生的现象、问题，从中受到启示，察教育实践中所产生的现象、问题，从中受到启示，形成教育科研课题。形成教育科研课
15、题。如有的教师通过对入学新生的观察，发现有的学生如有的教师通过对入学新生的观察，发现有的学生常常出现不适应性，如何使学生从不适应到适应，常常出现不适应性，如何使学生从不适应到适应，对他们今后的学习、成长都有十分密切的关系，由对他们今后的学习、成长都有十分密切的关系，由此而提出并形成了大、中、小学、幼儿园如何衔接此而提出并形成了大、中、小学、幼儿园如何衔接的研究课题。的研究课题。同样，关于学校、家庭、社会配合教育的研究，也同样，关于学校、家庭、社会配合教育的研究，也是通过对学生在学校、家庭、社会中的种种不同的是通过对学生在学校、家庭、社会中的种种不同的甚至对立的表现进行观察后所提出来的。甚至对立
16、的表现进行观察后所提出来的。（二）有助于教育科学理论的提出与验证（二）有助于教育科学理论的提出与验证 教育科学理论的提出不是某个哲人的思维的自教育科学理论的提出不是某个哲人的思维的自由创造，而是在教育实践基础上的飞跃与升华。由创造，而是在教育实践基础上的飞跃与升华。通过科学的观察，摄取尽可能多的教育客观事通过科学的观察，摄取尽可能多的教育客观事实，从而为某一理论的提出提供大量而丰富的感性实，从而为某一理论的提出提供大量而丰富的感性材料。同时，理论一经提出，其是否符合教育规律，材料。同时，理论一经提出，其是否符合教育规律，是否具有真理性，又有待于实践的检验，因此，科是否具有真理性，又有待于实践的
17、检验，因此，科学理论需要通过观察来进行验证。可以说，在理论学理论需要通过观察来进行验证。可以说，在理论的提出中运用的是探索性观察，那么，在理论的检的提出中运用的是探索性观察，那么，在理论的检验中则是验证性观察的运用。验中则是验证性观察的运用。总之，不论理论的提出，还是理论的验总之，不论理论的提出，还是理论的验证，都需要观察，这正如爱因斯坦所指出证，都需要观察，这正如爱因斯坦所指出的那样：理论所以能够成立，其根源就在的那样：理论所以能够成立，其根源就在于它同大量的单个观察关联着，而理论的于它同大量的单个观察关联着，而理论的“真理性真理性”也正在此。也正在此。（三）可以揭示有关教育现象的本（三）可
18、以揭示有关教育现象的本质及其规律质及其规律 通过有目的、有计划地系统观察，获通过有目的、有计划地系统观察，获得观察对象翔实、客观的第一手资料，得观察对象翔实、客观的第一手资料，可以科学地分析、说明所研究的教育可以科学地分析、说明所研究的教育现象及其发生、发展过程，揭示教育现象及其发生、发展过程，揭示教育现象的本质属性及必然联系，促进教现象的本质属性及必然联系，促进教育科学理论的发展。育科学理论的发展。二、二、观察法的主要特点观察法的主要特点（一）自然性（一）自然性 观察方法的主要特点在于，它是在自然状态观察方法的主要特点在于，它是在自然状态下，对研究对象不加任何干扰和控制，从而收集下，对研究对
19、象不加任何干扰和控制，从而收集研究对象的有关资料，这就能真实地反映研究对研究对象的有关资料，这就能真实地反映研究对象的本来面目。在教育教学研究中，对于许多现象的本来面目。在教育教学研究中，对于许多现象，比如教师在课堂教育教学中的教育教学艺术、象，比如教师在课堂教育教学中的教育教学艺术、师生交互作用的方式、学生在课堂中对教师的批师生交互作用的方式、学生在课堂中对教师的批评与表扬的反映等，不宜进行干涉、控制，观察评与表扬的反映等，不宜进行干涉、控制，观察正好可以发挥其特点。正好可以发挥其特点。（二）能动性（二）能动性 科学的观察是具有能动性的感性认识活动，它与一般所说的科学的观察是具有能动性的感性
20、认识活动，它与一般所说的观察不同，即不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识观察不同，即不是简单反射式的感觉，而是有目的、有意识的观察与研究。它要求达到的观察与研究。它要求达到:（1）确定某个现象得以发展的条件；）确定某个现象得以发展的条件；（2）详细描述所观察的现象；）详细描述所观察的现象；（3）科学地分析和说明所研究的对象。）科学地分析和说明所研究的对象。也就是查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系。也就是查明现象及其发展的条件之间的因果联系和关系。为此，在观察之前，应根据科研任务，制订好计划，包括为此，在观察之前，应根据科研任务，制订好计划，包括确定观察对象、观察条件、观察范围和观察
21、方法，以保证观确定观察对象、观察条件、观察范围和观察方法，以保证观察有目的地进行。这样的观察是自觉的，不是盲目的，是能察有目的地进行。这样的观察是自觉的，不是盲目的，是能动的，不是被动的。它要求观察者充分发挥观察中的主观能动的，不是被动的。它要求观察者充分发挥观察中的主观能动作用。动作用。（三）选择性（三）选择性 科学的观察并不是一般地认识现象和事实，科学的观察并不是一般地认识现象和事实，而是从大量客观事实中，选择观察的典型对而是从大量客观事实中，选择观察的典型对象，选择典型条件、时间、地点，获得典型象，选择典型条件、时间、地点，获得典型事物的现象和过程。只有把注意有意地集中事物的现象和过程。
22、只有把注意有意地集中和保持在经过选择的观察对象上，把观察始和保持在经过选择的观察对象上，把观察始终和有意注意结合在一起，不为无关现象所终和有意注意结合在一起，不为无关现象所分散，尽量排除外界无关刺激的干扰，这样分散，尽量排除外界无关刺激的干扰，这样的观察才能获得预期的成效。的观察才能获得预期的成效。例如，进行某班级学生学习态度和精神现例如，进行某班级学生学习态度和精神现状的观察。根据观察目的可以选择不同类状的观察。根据观察目的可以选择不同类型的学生作为观察对象，选择反映学习态型的学生作为观察对象，选择反映学习态度和精神的主要指标（如时效性、求知欲、度和精神的主要指标（如时效性、求知欲、创造力、
23、自强、意志力、学习习惯等）；创造力、自强、意志力、学习习惯等）；主要指标中又应选择典型指标（如时效性）主要指标中又应选择典型指标（如时效性）以及主要二级指标，选择几个主要时间、以及主要二级指标，选择几个主要时间、场合等等。只有把观察集中在经过选择的场合等等。只有把观察集中在经过选择的几名学生、几项主要指标、几个主要时间几名学生、几项主要指标、几个主要时间和场合等等对象上，才有可能达到科学观和场合等等对象上，才有可能达到科学观察的目的。察的目的。（四）工具性（四）工具性 在观察中，研究人员除了借助于自己的在观察中，研究人员除了借助于自己的眼、耳等感觉器官以外，还可以借助观察眼、耳等感觉器官以外，
24、还可以借助观察记录表、录音、录像、摄影等，从多方面记录表、录音、录像、摄影等，从多方面收集与研究对象有关的各种资料。所得到收集与研究对象有关的各种资料。所得到的资料不仅是第一手的，具有真实、可靠的资料不仅是第一手的，具有真实、可靠性，而且还可以反复观察，多次使用。性，而且还可以反复观察，多次使用。（五）广泛性（五）广泛性 由于观察是对自然情景中的现象予以由于观察是对自然情景中的现象予以感知，因而它的运用范围要比调查、实验感知，因而它的运用范围要比调查、实验等广的多。调查、实验等必须要有明确的等广的多。调查、实验等必须要有明确的问题才能进行，而观察则不然，它既可以问题才能进行，而观察则不然，它既
25、可以是通过对日常活动进行有目的观察而发现是通过对日常活动进行有目的观察而发现问题，也可以是对某一特殊情景中的事情问题，也可以是对某一特殊情景中的事情进行有效的观察，还可以对某一明确的问进行有效的观察，还可以对某一明确的问题进行观察。题进行观察。三、观察法的类型三、观察法的类型1、直接观察和间接观察、直接观察和间接观察2、全面观察和重点观察、全面观察和重点观察3、参与性观察和非参与性观察、参与性观察和非参与性观察4、有结构观察和无结构观察、有结构观察和无结构观察5、定期观察和追踪观察、定期观察和追踪观察四、观察法的优点和局限四、观察法的优点和局限（一）优点（一）优点 1、直接性：由于观察者与被观
26、察的客观事、直接性：由于观察者与被观察的客观事物直接接触，中间不需要其他中间环节，所物直接接触，中间不需要其他中间环节，所获得的是第一手信息资料，真实可靠获得的是第一手信息资料，真实可靠。2、情境性：观察一般是在自然状态下实施、情境性：观察一般是在自然状态下实施的，对被观察者不产生作用与影响，即无外的，对被观察者不产生作用与影响，即无外来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，来人为因素的干扰，不会产生反应性副作用，能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。能获得生动朴素的资料，具有一定的客观性。3、及时性：观察时能捕捉到正在发生的现、及时性：观察时能捕捉到正在发生的现象，因此所获信息资料及时、新
27、鲜。象，因此所获信息资料及时、新鲜。4、纵贯性：对被观察对象可以作较长时间、纵贯性：对被观察对象可以作较长时间的反复观察与跟踪观察，对其行为动态演变的反复观察与跟踪观察，对其行为动态演变可以进行分析。可以进行分析。5、普适性：观察适用范围较为普遍，不但、普适性：观察适用范围较为普遍，不但自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而自然科学研究与社会科学研究普遍适用，而且在教育研究中，不少方法如调查法、实验且在教育研究中，不少方法如调查法、实验法等也与观察法有密切关系。法等也与观察法有密切关系。（二）观察法的局限性（二）观察法的局限性 1、受观察对象的限制、受观察对象的限制 观察法适宜于对外部现象及事
28、物的外部观察法适宜于对外部现象及事物的外部联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及联系的研究，而不适宜于对内部核心问题及事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐事物内部联系的研究。另外，对有些较为隐蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年蔽的事物也不大好用观察法。如研究青少年的网上不良活动问题就不好用观察法。的网上不良活动问题就不好用观察法。2、受观察者生理条件和主观性的限制、受观察者生理条件和主观性的限制 人的感官都有一定的生理限度，超出这人的感官都有一定的生理限度，超出这个限度，很难直接观察，所以观察往往难以个限度，很难直接观察，所以观察往往难以精确化。同时，人的观察受主观意识的影响，精确化。同
29、时，人的观察受主观意识的影响，不同的人有不同的意识背景与理论框架，因不同的人有不同的意识背景与理论框架，因此，对同一事物的观察，往往带有各自的主此，对同一事物的观察，往往带有各自的主观性，难以做到客观化。观性，难以做到客观化。3、观察仪器的局限。、观察仪器的局限。随着科学的发展，人们在凭借感官直接观察随着科学的发展，人们在凭借感官直接观察的同时，也借助于先进的科学仪器进行观察，的同时，也借助于先进的科学仪器进行观察，大大地提高了观察的广度、深度和精度。然大大地提高了观察的广度、深度和精度。然而，观察仪器的认识功能也有其局限性，主而，观察仪器的认识功能也有其局限性，主要表现为：有时缺乏直观性，多
30、为间接观察要表现为：有时缺乏直观性，多为间接观察（不能完全取代直接观察），仪器设计的错（不能完全取代直接观察），仪器设计的错误或不精确，制作和操作仪器的误差，观察误或不精确，制作和操作仪器的误差，观察仪器容易产生对观察对象的干扰等，这些都仪器容易产生对观察对象的干扰等，这些都会导致观察结果的误差甚至错误。会导致观察结果的误差甚至错误。4、受观察范围的限制：观察涉及对、受观察范围的限制：观察涉及对象的有限性，特别是在同一时期内观察象的有限性，特别是在同一时期内观察的对象是不多的，这种小样本，不适用的对象是不多的，这种小样本，不适用于大面积研究。于大面积研究。5、受无关变量的干扰，缺乏控制：、受无
31、关变量的干扰，缺乏控制：自然状态下的观察由于缺乏控制，因变自然状态下的观察由于缺乏控制，因变量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸量混杂在无关变量之中，没有纯化和凸现，从而使观察结果缺乏科学性。现，从而使观察结果缺乏科学性。第二节第二节 观察的途径和设计观察的途径和设计一、观察的途径一、观察的途径 、参观、参观 参观是观察法中较为基本和普遍的方式，参观是观察法中较为基本和普遍的方式，其直观效果最好，比如欲了解和研究某学其直观效果最好，比如欲了解和研究某学校教育教学环境的基本情况，可以通过参校教育教学环境的基本情况，可以通过参观来考察该学校的校园环境、教室布置、观来考察该学校的校园环境、教室布置、实
32、验议器设备等。实验议器设备等。、听课、听课 听课是通过观察研究教育教学活动的主听课是通过观察研究教育教学活动的主要方式。研究人员深入到课堂中，观察在教要方式。研究人员深入到课堂中，观察在教育教学活动中，师生双方的各方面活动情况，育教学活动中，师生双方的各方面活动情况，从而收集有关资料。在听课过程中，研究者从而收集有关资料。在听课过程中，研究者可以借助记录、表格、录像等，获得大量的可以借助记录、表格、录像等，获得大量的第一手资料，对于研究人员深入直接了解教第一手资料，对于研究人员深入直接了解教育教学活动的真实情况具有重要意义。育教学活动的真实情况具有重要意义。、旁听各种会议、旁听各种会议 研究人
33、员可以通过旁听学校的各种研究人员可以通过旁听学校的各种会议，以了解有关课堂教育教学活动会议，以了解有关课堂教育教学活动之外的一些信息，这对获取有价值的之外的一些信息，这对获取有价值的资料也是十分重要的。资料也是十分重要的。、参加各种活动、参加各种活动 研究者可以通过参加师生的各研究者可以通过参加师生的各种活动，比如学生的课外兴趣小组、种活动，比如学生的课外兴趣小组、学科竟赛活动，教师的教育教学评学科竟赛活动，教师的教育教学评比、比赛、教研组活动等，以观察、比、比赛、教研组活动等，以观察、收集一些在课堂上收集不到的信息。收集一些在课堂上收集不到的信息。需要注意的是，这四种途径并非需要注意的是，这
34、四种途径并非是孤立的，而是各有侧重点。研究者是孤立的，而是各有侧重点。研究者应根据研究问题的特点，选择一个或应根据研究问题的特点，选择一个或数个途径进行。数个途径进行。二、观察法的研究设计二、观察法的研究设计 明确研究目的明确研究目的 确定观察对象确定观察对象 细化观察内容细化观察内容 计划观察步骤计划观察步骤 拟定观察指标拟定观察指标 选择记录方法选择记录方法（一）明确观察目的（一）明确观察目的 观察目的是根据科研任务和观察对象的特点而确观察目的是根据科研任务和观察对象的特点而确定的。为了明确观察目的，应作大略的调查和试定的。为了明确观察目的，应作大略的调查和试探性观察，目的不在于系统收集科
35、研材料，而是探性观察，目的不在于系统收集科研材料，而是掌握一些基本情况，了解观察对象的特点，以便掌握一些基本情况，了解观察对象的特点，以便确定通过观察需要获得什么材料、弄清楚什么问确定通过观察需要获得什么材料、弄清楚什么问题，然后确定观察范围，选定观察重点，具体计题，然后确定观察范围，选定观察重点，具体计划观察的步骤。划观察的步骤。例如，进行中小学班主任政策可行性研究需要确定例如，进行中小学班主任政策可行性研究需要确定对班主任工作量现状的观察。事先便应对班主任有对班主任工作量现状的观察。事先便应对班主任有关情况进行大略的调查，通过谈话，查阅有关资料，关情况进行大略的调查，通过谈话，查阅有关资料
36、，以及进行试探性观察，对观察对象的特点、观察过以及进行试探性观察，对观察对象的特点、观察过程中可能碰到的问题等等有所了解，这样便可以科程中可能碰到的问题等等有所了解，这样便可以科学地确定观察的范围，如有高年级段和低年级段的，学地确定观察的范围，如有高年级段和低年级段的，有文科、理科、艺术科的，有不同责任心的，有不有文科、理科、艺术科的，有不同责任心的，有不同工作能力和风格的，以及不同年龄、教龄和不同同工作能力和风格的，以及不同年龄、教龄和不同性别等等。此外，还可以划定观察的具体内容和过性别等等。此外，还可以划定观察的具体内容和过程，根据观察量，做好观察者的组织分工。程，根据观察量，做好观察者的
37、组织分工。（二）确定观察内容（课堂观察）（二）确定观察内容（课堂观察）学生在课堂上的注意程度学生在课堂上的注意程度 学生在课堂上回答问题的积极性和正确性学生在课堂上回答问题的积极性和正确性 学生参与课堂讨论的积极性学生参与课堂讨论的积极性 学生在课堂上完成形成性练习的独立性与学生在课堂上完成形成性练习的独立性与正确性正确性（三）做好观察记录（三）做好观察记录 观察是记录实验变量引起的反应变量及观察观察是记录实验变量引起的反应变量及观察到的明显的行为变化。到的明显的行为变化。在实际研究中，会因为研究主题的不同，观在实际研究中，会因为研究主题的不同，观察记录的形式会有所不同，通常具体包括以察记录的
38、形式会有所不同，通常具体包括以下几种：下几种：语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言行为。即观察对象在受到条件刺激后所表现的对事物的语言反应及其表达词语。语言反应及其表达词语。非语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后的表现，是非语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后的表现，是以形体为主的动作行为。如学生在教学过程中是否积极举手以形体为主的动作行为。如学生在教学过程中是否积极举手发言，是否乐意与其他同学合作等。发言，是否乐意与其他同学合作等。特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的特别语言行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的语言的音调、音量、持续时间、节
39、奏及特殊发音与词汇。语言的音调、音量、持续时间、节奏及特殊发音与词汇。关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的关系分布行为。即指被观察对象在受到条件刺激后所表现的学生与学生、学生与教师之间的距离关系。学生与学生、学生与教师之间的距离关系。1、观察记录方式一、观察记录方式一1、观察记录方式二、观察记录方式二观察记录方式观察记录方式 特点特点频数记录频数记录在规定的观察项目上，以符号在规定的观察项目上，以符号“”记录对象在该项目所指的行为现象记录对象在该项目所指的行为现象出现次数出现次数等级记录等级记录在规定的观察项目栏中，再划分若在规定的观察项目栏中，再划分若干等级，对现象所表现的特
40、征按所干等级，对现象所表现的特征按所属等级在表格中划上记号属等级在表格中划上记号描述记录描述记录以笔记方式描述多种现象的特征以笔记方式描述多种现象的特征连续记录连续记录利用录音机、录象机把观察到的现利用录音机、录象机把观察到的现象全过程加以记录象全过程加以记录3、设计观察记录表格、设计观察记录表格 表格一般应包括以下基本项目：表格一般应包括以下基本项目：（1）观察内容（行为表现）；）观察内容（行为表现）；（2）时间取样；）时间取样；（3）场面取样；）场面取样；（4）对象编号；）对象编号；（5）行为、现象表现的等级。）行为、现象表现的等级。一个完整的观察研究必须进行观察并作记一个完整的观察研究必
41、须进行观察并作记录，然后整理观察结果，包括数字统计与文录，然后整理观察结果，包括数字统计与文字加工，使材料系统化、精确化、本质化，字加工，使材料系统化、精确化、本质化，为进一步分析研究作出准备。为进一步分析研究作出准备。观察记录表格设计要简明，科学，结构化，观察记录表格设计要简明，科学，结构化，易于操作。设计的关键，就是要根据实验的易于操作。设计的关键，就是要根据实验的假说，对估计可能出现的结果内容条理化、假说，对估计可能出现的结果内容条理化、结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表结构化，形成一个层次不同的纲目，制成表格。格。观察记录表观察记录表观察对象观察对象场面采样场面采样 行为表现行为表
42、现时间采样时间采样12 N-1N第一时间间隔第一时间间隔集中注意集中注意比较注意比较注意一般一般全不专心全不专心第第K段时间间段时间间隔隔集中注意集中注意比较注意比较注意一般一般全不专心全不专心课堂观察视角课堂观察视角/主要视点主要视点观察记录观察记录优秀优秀良好良好一般一般需改需改不满意不满意未观察到未观察到教教学学内内容容设设计计1 1、确立明确的教学目标、确立明确的教学目标2 2、呈现合理的知识构建方式与难点、重点的处理、呈现合理的知识构建方式与难点、重点的处理3 3、安排有效的教学训练、安排有效的教学训练4 4、设计学生主动学习的教学策略与方法、设计学生主动学习的教学策略与方法5 5、
43、根据学生需要合理安排教学进度、根据学生需要合理安排教学进度6 6、创设问题情景、创设问题情景,实施启发式教学实施启发式教学7 7、注意课内外知识的沟通与各学科相关知识的渗、注意课内外知识的沟通与各学科相关知识的渗透透课课堂堂文文化化1 1、教态亲切自然、教态亲切自然,语言规范语言规范,板书合理板书合理2、尊重学生的观点与意见、尊重学生的观点与意见,善于引导善于引导3 3、鼓励学生敢于质疑、善于解疑、鼓励学生敢于质疑、善于解疑4 4、鼓励学生自我评价与自我调控、鼓励学生自我评价与自我调控5 5、师生、生生多向交流与沟通、师生、生生多向交流与沟通6 6、学生积极合作、学生积极合作,主动参与活动主动
44、参与活动资资源源1 1、常规教学技术与现代教育技术使用、常规教学技术与现代教育技术使用2 2、学生自行有效使用教学资源、学生自行有效使用教学资源第三节第三节 观察的实施观察的实施课堂观察的两种方法课堂观察的两种方法 一、观察的实施步骤一、观察的实施步骤1、确定观察的问题、确定观察的问题;2、制定观察计划、制定观察计划;3、设计观察提纲、设计观察提纲;4、进入研究现场、进入研究现场;5、进行观察活动、进行观察活动;6、记录观察资料、记录观察资料;7、整理和分析观察资料、整理和分析观察资料;8、检验研究结果、检验研究结果;9、撰写研究报告、撰写研究报告.二、课堂观察的两种主要方法二、课堂观察的两种
45、主要方法 频率统计和叙述法两种频率统计和叙述法两种（一）频率统计（一）频率统计 频率统计还可以分为时间取频率统计还可以分为时间取样法和事件取样法两种。样法和事件取样法两种。1、时间取样法：时间取样法：（1）含义：）含义：时间取样法是指在不同时间里、但以时间取样法是指在不同时间里、但以固定间距来观察并记录某些行为。固定间距来观察并记录某些行为。时间取样法只适合频繁出现的行为。时间取样法只适合频繁出现的行为。这种行为就可视为被观察者通常行为的这种行为就可视为被观察者通常行为的“样本样本”。（2）程序和要求：）程序和要求：A 确定规律性出现的行为并对其下定义进行确定规律性出现的行为并对其下定义进行解
46、释，以明确观察的集中点。如，做作业的行为解释，以明确观察的集中点。如，做作业的行为可被界定为：全神贯注地做作业；不是全神贯注可被界定为：全神贯注地做作业；不是全神贯注地做作业；没有做作业，只是安静地坐着；没有地做作业；没有做作业，只是安静地坐着；没有做作业，扰乱课堂。做作业，扰乱课堂。B 决定观察的时间该有多长，以及一段时间决定观察的时间该有多长，以及一段时间里该进行多少次观察，如，对数学（语文、英语）里该进行多少次观察，如，对数学（语文、英语）课进行课进行3个个1小时的观察，其中，观察者记录小时的观察，其中，观察者记录5个学个学生做作业的行为，记录生做作业的行为，记录3分钟，等待分钟，等待7
47、分钟。如果分钟。如果行为发生在等待的时间里，不做记录。行为发生在等待的时间里，不做记录。2、事件取样法事件取样法 （1）含义）含义 事件取样法是指观察者等待所选定的行事件取样法是指观察者等待所选定的行为发生，并做记录。即在所选定的观察行为发生，并做记录。即在所选定的观察行为范围内，所有发生的行为都做记录。为范围内，所有发生的行为都做记录。（2）程序和要求：）程序和要求：A 确定将要观察研究的行为。如学生在课堂确定将要观察研究的行为。如学生在课堂上如何引起教师的注意的行为。上如何引起教师的注意的行为。B 确定想要记录哪种信息。如，请教师帮助、确定想要记录哪种信息。如，请教师帮助、走到教师面前、故
48、意调皮捣蛋等。走到教师面前、故意调皮捣蛋等。C 决定将要观察多少次，及每次观察多长时决定将要观察多少次，及每次观察多长时间。如，间。如，10次次45分钟一堂的课。分钟一堂的课。3、时间取样法和事件取样法的比较、时间取样法和事件取样法的比较（1）时间取样法限于频繁发生或定期发生的）时间取样法限于频繁发生或定期发生的行为，并且只记录发生在记录时间内的行为。行为，并且只记录发生在记录时间内的行为。事件取样法则把在观察时间内发生的所有观事件取样法则把在观察时间内发生的所有观察行为都予以记录，而所确定的观察行为并察行为都予以记录，而所确定的观察行为并不一定是经常发生的行为。不一定是经常发生的行为。（2）
49、两种方法都有用处，但不管使用哪种方）两种方法都有用处，但不管使用哪种方法，观察者都必须确定要观察什么行为，观法，观察者都必须确定要观察什么行为，观察的时间和次数，以获得典型的样本行为察的时间和次数，以获得典型的样本行为。（二）叙述法（二）叙述法 包括轶事记录法和流水帐记录法。叙包括轶事记录法和流水帐记录法。叙述法并不着重把课堂上的事件归于某种类述法并不着重把课堂上的事件归于某种类别，而是努力搜集关于事件的描述性信息。别，而是努力搜集关于事件的描述性信息。分析的重点是所记录的事件的质的方面，分析的重点是所记录的事件的质的方面，即事件发生的细节，以及教师和学生是如即事件发生的细节，以及教师和学生是
50、如何经历了这些事件。何经历了这些事件。1、轶事记录法轶事记录法 特点：特点：（1）用事实说明行为，即用事实说明行为，即提供课堂行为模式或教学风格提供课堂行为模式或教学风格的简要提纲和说明。如，用几个简短的轶事来说明教师或的简要提纲和说明。如，用几个简短的轶事来说明教师或学生对某种特殊情形有何反应。学生对某种特殊情形有何反应。（2）用途较广，既可以用以研究教师的教学观念及行为，）用途较广，既可以用以研究教师的教学观念及行为，也可以用来研究学生的学习行为及成绩。如，用简短的轶也可以用来研究学生的学习行为及成绩。如，用简短的轶事表明教师的观念和行为；或用简短的轶事来说明某一学事表明教师的观念和行为；
