1、陀螺教学设计陀螺一文篇幅长，语言品味点也较多。教学这篇课文时，教师要根据学生的思维特点、学段教学目标、单元语文要素及课后习题确定教学目标。在课堂上，要聚焦单元语文要素，重点落实对课文中体会较深的地方进行批注。通过批注，学生能体会到人物心情变化的过程，理解含义深刻的句子，获得思维能力、表达能力的提升。【教学目标】1.默读课文，在自己体会比较深的地方作批注。2.通过批注，说说“我”心情变化的过程及原因，并学习用细节描写来表现人物的心情。3.通过批注，结合课文说说对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。【教学过程】一、回顾批注，检查预习（一）回顾单元目标本单元我们要学习的本领是（出示单元目标：“
2、学习用批注的方法阅读。通过人物的动作、语言、神态体会人物的心情。”）（二）回顾批注位置、方法和角度在前两篇课文牛和鹅一只窝囊的大老虎中，大家学到了哪些批注的方法？（批注的位置、批注的种类、批注的角度）（三）揭示课题，汇报预习批注今天，我们要学习的课文是陀螺。课前，大家都做了预习，都批注了哪些生字词呢？难写生字“旋、溃、豪”，并指导学生书写；难读词语：“旋转、溃败、冰尜儿、妩媚、绰号、角锥、鼻涕、恍惚、挑衅。”引导学生读正确。（四）汇报课文主要内容课文围绕“陀螺”写了些什么？出示：说陀螺（做）陀螺得陀螺（斗）陀螺（悟）陀螺【设计意图课伊始先和学生先回顾单元目标、复习前两课内容，接着让学生汇报预习
3、情况，了解学情，这样教学基于学情，使学生进入文本，对文本的结构和内容进行整体感知。】二、聚焦批注，精读课文（一）明确目标，自主批注注。1.陀螺这篇课文，我们要学习从新的角度进行批出示：“默读课文，把你体会比较深的地方画下来，并在旁边作批注。”2.学生默读课文，自主批注。（二）顺学而导，分享批注1.心情变化处的批注。（1）学生交流批注，教师相机指导朗读。句子1：“然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的飞到一个谁也看不到的地方去了。”预设：用了比喻的手法，写出了“我”削不出得心应手的陀螺而懊恼失落的心情。出示句子对比：“无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，曾有很长一段时间我很伤心，很懊恼。”
4、文中句子巧妙地运用了一个比喻句，把懊恼、失落的心情写得生动形象。这种看不见摸不着的懊恼感觉在作者笔下变得看得见摸得着了。谁能把这种懊恼、失落的心情读出来？（板书：懊恼、削不出）句子2：“这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺英武的风姿。”预设：“恍惚”这一神态写出了叔叔答应送“我”一个陀螺时“我”激动的心情。谁能读出这种激动的心情？（板书：激动、送陀螺）句子3：“尤其当我看到这枚鸭蛋的下端已嵌上一粒大滚珠时，更是手舞足蹈，恨不得马上就在马路上一显身手！”预设：“手舞足蹈”这一动作描写，写出“我”看到陀螺圆且光滑，又嵌一粒大滚珠时兴奋、迫不及待试一下的心情。谁能读出这种兴奋、迫不及待
5、？（板书：兴奋、得陀螺）句子4：“我的陀螺刚一露面，就招来了一顿嘲笑。”预设：通过“嘲笑”这一动作，写出了“我”十分自卑、难过。联系下文，究竟是怎样的陀螺招来别人的嘲笑？出示：“的确，在各色帅气的陀螺面前与同伴相斗的能力。”“我”的陀螺长得不伦不类，又看不出丝毫战斗能力。谁能读出这种自卑呢？（板书：自卑、不伦不类）句子5：“这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的甜头。”预设：通过“尝到”“品到”这些动作，写出了“我”的陀螺彻底击败别人大陀螺时的喜悦心情。“我”的陀螺是怎么打败大陀螺的呢？指名读910自然段。“我”的陀螺就这样闪躲、旋转，击败了大陀螺。谁能读出这种喜悦的心情来？（板
6、书：喜悦、溃败对手）（2）小结：“看来大家对心情变化的语句体会较深。通过对这些语句的批注，我们不仅明白了作者的心情变化及原因，还明白了作者是通过人物动作、神态等细节描写来反映人物当时心情的。”（板书：心情变化）（3）文本空白处补写批注。同学们，课文第9自然段中当大陀螺与“我”的“鸭蛋”撞上时，此刻作者的心情是怎样的呢？（担忧、紧张）你能想象当时“我”的心情吗？请通过神态、动作来补写此时作者的心情。请批注在第9自然段末尾。学生批注，补写心情。反馈交流，评价批注。2.句子内涵处的批注。出示“：人不可貌相，海水不可斗量。”（1）学生交流批注。（2）联系课文内容，深入批注。刚才我们对这句话的理解还只是
7、初步的，我们可以联系课文内容来批注，把你的批注写在文末。预设：陀螺长得不伦不类，但战斗力很强，彻底溃败了大陀螺。可见，我们不能只看事物的外表就下定论。（3）关联作者，拓宽理解。联系作者，谁能再来谈谈对这句话的理解？出示图片及简介：“高洪波出版有儿童诗集大象法官吃石头的鳄鱼等，散文集捕鼠记悄悄话，评论集说给缚斯的情话等。”预设：作者高洪波虽然其貌不扬，但能写出这么多的作品。因此，我们不能只根据一个人的外貌去衡量他的才能和品质，不能轻视、小看别人。（板书：不以貌取人）（4）小结：“联系课文和作者简介，能帮助我们把一些内涵深刻的句子理解得更透彻。看来一些内涵深刻的句子也是大家体会比较深刻的地方。”（
8、板书：句子内涵）（三）课堂总结这节课，我们通过在心情变化处、内涵深刻处这些自己体会较深的地方作了批注，不仅知道了“我”心情变化的过程及原因，还知道了“不以貌取人”的人生哲理。【设计意图 这一环节紧紧围绕课后习题来落实语文要素。为了解决课后的三道习题，笔者把解决它们的策略都指向了“批注”。第一步，学生对照要求自主批注，充分发挥学生的主动性和创造性；第二步，学生交流自己的批注，教师顺学而导。这样，一步步把学生思维引向深处，提升了学生的思维品质。】三、延伸“批注”，推荐阅读阅读高洪波散文自选集，在你体会较深的地方作批注。【设计意图 作业是课堂的延伸。为了把“批注”这一语文要素进行到底，课后推荐阅读高
9、洪波散文自选集，继续在自己体会较深的地方批注，不仅给学生提供了批注机会，还实现了课内外阅读的无痕衔接。】【板书设计】“我” 陀螺 体会较深处懊恼 削不出 心情变化激动 送陀螺 句子内涵兴奋 得陀螺 自卑 不伦不类喜悦 溃败对手不以貌取人【设计总评】为了将“批注”这一语文要素落实，为了突破教学重难点，笔者紧紧围绕“批注”展开了教学设计。一、生字新词处“简批”，扫除障碍课伊始，与学生回顾单元目标和前面两课学过的批注知识，为本课新授做好铺垫。同时，让学生汇报课前预习时做的一些简单批注，不仅可以帮助学生扫除生字词的障碍，而且便于教师了解学情，顺学而导，让初读指导更有效。二、心情变化处“旁批”，发现表达
10、为了突破本课“通过批注，说出我心情变化的过程及原因，并能用细节描写来表现人物心情”这一难点，笔者让学生旁批来自主发现“我”的心情变化过程、原因及作者的表达特点。在交流时，教师顺学而导，一步步把学生的思维引向深入。三、文本空白处“补批”，夯实语用语文课程标准指出，语文是一门实践性课程，学生的语文能力是在实践中获得的。在学生感知作者独特的写法后，笔者随即设计了运用课文的写法，对课文的空白处进行批注。这样，既落实了“批注”这一语文要素，同时也提供了语用实践的契机。实践运用比理解更重要，理解只是铺垫，运用才是教学的目标所在。四、句子内涵处“尾批”，理解主旨为了突破“通过批注，结合课文能说出自己对人不可貌相，海水不可斗量这句话的理解”这个教学重点，笔者首先让学生交流自己的批注；然后，引导学生结合课文内容及作者的资料再进行深入批注；最后，交流批注。此时，学生对句子的理解就比较深刻了。这样，关注学生的思维现状，以学定教，顺势引导，提升了学生思维，让学习真正发生。以上的教学设计是在仔细研读了教材的基础上，并遵循四年级学生认知特点来展开的，目的是发展学生的思维品质和夯实学生的语言文字运用，让学生的语文核心素养得到提升。
