1、 南雄教师进修学校南雄教师进修学校 邓宇行l落后于时代要求：书本知识的学习能力与实践智力l终身学习体制的确立：自主学习与学会学习l尊重学生的个性：多元智力与多元评价标准l培养完整的人：拓展课程目标l培养社会性的人：合作学习与综合实践 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。l按获得知识的途径分：接受学习与发现学习接受学习与发现学习l按能否理解分：机械学习与有意义学习机械学习与有意义学习l按自主性分：被动学习与自主学习被动学习与自主学习l按是否置身真实情境分：间接
2、学习与体验式学习间接学习与体验式学习l按学习的社会性分：独立学习与合作学习独立学习与合作学习l按是否产出新的思维产品分：常规学习与创新学习常规学习与创新学习l自主学习l合作学习l研究性学习l创新学习l体验式学习（一）自主学习（一）自主学习如果如果学生的学习动机是内在的或自我激发的，学习内容是自己选择的，学习的方法是有计划的或经过练习达到自动化的，学习的时间是定时而有效的；学习时能够对学习过程作出自我监控，能够主动营造有利于学习的物质和社会环境，最终能够对学习结果做出自我总结和评价，l“多多”学学学习的内容在量上超出教师或家长的规定l“深深”学学学习的深度超出一般要求l“早早”学学学习的时间提前
3、于教学进度自主学习自学检查激发动机呈现目标课堂小结练习巩固达到目标达到目标达到目标教师讲解查明原因集体讨论教师指导、反馈自主学习的教学流程最近发展区l合作学习就是在教学中运用小组，使学生共同开展学习活动，以最大限度地促进他们自己以及他人的学习的一种学习方式。l本质特征：一是积极的相互依赖。二是个体的可依赖性。l适用条件：112,此1离不开彼1。合作学习小组学习l积极相互依赖 l个体责任l需要社会性技能l教师监控学生的行为l没有相互依赖l搭便车l较少需要社会性技能l教师较少监控l异质性小组 l明确的目标 l小组成员的相互依赖 l教师充当监控者和学习资源 l个体责任 l奖赏小组的成功 l自我评价
4、l变化合作时间 l选定课题，即确定要学习的内容或任务 l小组设计，即确定小组学习的规模、划分学习小组 l安排课堂，布置课堂环境 l呈现、分割学习材料l开展学习活动 l提交小组的学习结果，教师总结 （三）研究性学习（三）研究性学习l布鲁纳的“发现学习”l以问题为基础的学习l以项目为基础的学习l探究性学习l一是问题的起点、目标明确，也知道有若干种解决问题的办法，但不知道采用哪种办法最好(个性化探究)l二是问题的起点、目标明确，但是不知道解决问题的办法（头脑风暴）l三是只有问题的起点明确，问题解决的目标和达到目标的途径和方法都不明确（手段-目的分析法）l结构良好问题的研究性学习对于这类问题的研究性学
5、习，不能局限于课堂或学校，而是应该深入到生活实践中，让学生从“做”中“学”。l结构不良问题的研究性学习这类问题需要给予学生很大的自由探究空间，不要过分重视研究结果的好坏和价值，只要学生通过探究获得了知识、技能，增强了研究能力即可 创新学习是个体新旧知识相互作用而产生新的思维产品的过程创新是继注意、理解、获得、应用之后的颠峰学习环节创新是富有个性色彩的主动思维活动想象、组合、设计、构思都是创新l生成是创新的先行环节和基础l生成是过程，创新是结果l没有生成，就必然没有创新l补充策略l批判策略l延伸策略l拓展策略l建构策略l“八年研究”（193341）l以学生为中心；l在做中学；l学习即生活;Joh
6、n Dewey(1859-1952)l学习是经过经验的转换而获得知识的过程；l学习主要有四种方式：具体经验、反思性观察、抽象的理解、主动实验；l四种学习方式构成一个循环，学习可以起始于任何一种方式；l但是，只有四种学习方式都经历过后，学习才是最佳的。具体经验（直接观察）反思性观察（评价、比较）抽象的理解（模仿和分析）主动实验（综合、设计）根据目前的实际情况，学习方式转变首先应该注意切实增强学生接受型学习的积极性和主动性，变机械型接受学习为有意义型接受学习，然后再进一步发挥和培养学生的自主性，并以此为基础在课堂教学中倡导发现学习，最终引导学生运用自己所学的各科知识来发现问题、解决问题进而开展真正
7、的研究性学习。（作者 南京师范大学教科院）l学习方式的区别自主学习强调个体独立、主动、自觉、自我负责的学习，与被动学习相对，它为学生的终身发展奠定基础研究性学习强调以问题为依托，以探究、发现的方式来习得知识和技能，它与接受学习相对，它是一切创新的基础合作学习强调以学习小组为依托，以群体的分工、协作为特征来进行学习，它与独立学习相对，强调的是社会性资源的利用和社会适应 l创设情境 l确定问题 l自主探究l合作讨论 l教师释疑l练习巩固l生成创新l总结评价 l学习方式与学习内容存在相依关系学习方式与学习内容存在相依关系奇数与偶数：定义性概念，适用于接受学习；三角形：具体概念，适用于发现学习；事实性
8、知识，没法探究；规律性知识，更适于探究l学习方式与学生特征学习方式与学生特征(心理心理)存在相依关系存在相依关系小学生：更多适于用探究、发现式学习高中生：更多适于用接受式学习；l对任意的（人为的）和字面的联系的获得过程；l出现的情形学习材料无意义认知结构中缺乏同化新观念的相应的知识缺乏有意义学习的心向l适用条件外文单词、数字、名称、年号等l要学习的内容或多或少地以定论的方式呈现给学习者，不需要自己探究；l与之相应的教学方法是讲授法；l适用条件：信息的不对称David Ausubel(1918-)l以教师为中心的教学方法以教师为中心的教学方法接受学习l以学生为中心的教学方法以学生为中心的教学方法自主学习l以同伴为中心的教学方法以同伴为中心的教学方法合作学习：物理化学实验l改革不能走极端，倡导改革不能走极端，倡导“主动、探究、主动、探究、合作合作”的学习方式并不意味着对其它学的学习方式并不意味着对其它学习方式的彻底否定，我们谋求的是不同习方式的彻底否定，我们谋求的是不同学习方式之间的平衡，寻求的是不同学学习方式之间的平衡，寻求的是不同学习方式之间的一种最佳协合状态，以求习方式之间的一种最佳协合状态，以求更好地促进学生的发展。更好地促进学生的发展。谢谢大家！谢谢大家！
