1、教师学科教案 20 20 学年度 第_学期 任教学科：_任教年级：_任教老师：_xx市实验学校苏武传教学设计教学目标：1、了解班固和汉书的相关知识。2、朗读断句，讲述课文故事梗概。3、积累文言常见的字词和句式；翻译文句。4、学习苏武的英雄气概，增强民族自豪感。学法指导：1、朗读课文，培养文言文阅读的语感。2、概括整理：作者作品，内容要点，知识归类。3、合作学习，借助注释和工具书，准确翻译文句。4、思考探讨塑造人物的方法。教学重点：积累和归纳整理文言常见的字词和句式。教学难点：引导学生学习本文塑造人物形象的技巧和方法。 课时安排 3课时第 一 课 时教学过程：一、导入课堂：汉代的“苏武牧羊”故事
2、广为传颂，千百年来，苏武已成为一名伟大的爱国英雄定格在人们心中，苏武奉命出使匈奴，被匈奴扣留十九年，历尽艰辛，“贫贱不能移，富贵不能淫，威武不能屈”，表现出崇高而又令人震撼的民族气节，有民歌苏武牧羊唱道：苏武留胡节不辱！雪地又冰天，苦忍十九年。渴饮雪，饥吞毡，牧羊北海边。心存汉社稷，旄落犹未还，历尽难中难，心如铁石坚。夜在塞上时闻笳声入耳痛心酸。转眼北风吹，雁群汉关飞。白发娘，盼儿归，红妆守空帷。三更同入梦，两地谁梦谁；任海枯石烂，大节定不亏。终教匈奴惊心碎胆共服汉德威。下面，我们走进苏武，认识苏武，敬仰苏武。板书苏武传。二、快速阅读人教版配发资料第二课堂（第99页）和课文注释，介绍作者、作品
3、和背景。学生介绍，然后明确。1作者简介： 班固（32-92），我国东汉著名史学家、文学家。幼年即聪慧好学，16岁入洛阳太学，博览群书。性情谦和，深受当时儒者敬重。后来继承父志，在父未完成的史记后传基础上撰写汉书。因被人诬告私改国史而被捕人狱。幸其弟班超上书解释，汉明帝读了班固的书稿大为赞赏，召为兰台令史，后迁校书郎。班固“潜精积思二十余年”，终完成汉书写作。-2简介汉书：汉书是我国第一部纪传体断代史，记叙了自汉高祖元年至王莽地皇四年共229年的史实。汉书体例上全承史记，只是改“书”为“志”，取消“世家”并入“列传”，全书有十二纪、七十传、八表、十志，共一百篇，八十余万字。其中，八表和十志中的“
4、天文志”是班固死后由他的妹妹班昭、妹夫马续续写的。汉书是继史记之后我国古代又一部重要史书。3、苏武出使背景：秦末汉初，北方匈奴凭借强大的军事力量，不断扩大控制地区。文帝、景帝时代，汉王朝采取和亲政策来加强民族联系。武帝时，汉国力逐渐增强，多次与匈奴作战，取得了几次胜利后，转而重视结盟，指望通过恩威兼施之策来解除匈奴对汉王朝的威胁，恰好匈奴单于有意示好，汉朝也想趁机和解，于是派苏武出使与匈奴修好。三、朗读课文，熟悉内容。鉴于学生的文言文朗读能力较弱，课堂自读或教读非常必要。朗读中重点注意把握：1、校正字音稍迁至栘中厩（ ji ）监； 数（shu ）通使相窥（ku）观；以状语（y）武； 既至匈奴，
5、置币遗（ wi ）单于；后随浞野侯没（ m）胡中； 阴相与谋，劫单于母阏氏（ ynzh ）归汉；置煴（yn）火，覆武其上（注：课本注音“yn”有误。煴，有二音，读yn意为“微火”，读yn意同“熨”）； 拥众数万，马畜（ ch ）弥山； 故使陵来说（shu）足下； 何以汝为（wi）见；子卿尚复谁为（wi）乎。2、注意断句：乃遣武/以中郎将/使持节/送匈奴使留在汉者会/缑王与长水虞常等/谋反（于）匈奴中。阴/相与谋/劫单于母阏氏/归汉常/能为汉/伏弩射杀之幸蒙/其赏赐虞常等七十余人/欲发，其一人/夜亡单于使卫律/召武受辞自抱持/武使（汝）/决人死生（卫）律知/武终不可胁别/其官属常惠等/各置他所掘
6、野鼠/去（j）草实/而食之武与李陵/俱为侍中大臣亡（w）罪夷灭者/数十家，安危/不可知，子卿/尚复谁为乎？后/汉使/复至匈奴，常惠/请其守者与俱四、通过朗读课文，看看谁能够概括地讲述课文的故事来。五、理清课文的基本思路。1.学生标出课文结构层次，指出划分层次的依据。2.同桌间讨论，概括层次意。板书（1-2）苏武身世，出使背景苏 1、（3-4）扣留自杀-义不受辱武 备受艰辛 2、（5）恐吓-威武不屈 利诱-富贵不淫传 坚守气节 3、（6）逼迫-贫贱不移 4、（7-8）劝降-私情不动（9-10）匈汉和亲，苏武得返本文作者采用写人物传记经常运用的纵式结构来组织文章，以顺叙为主，还运用插叙，依时间的先
7、后进行叙述，脉络清晰，故事完整。六、课后同桌间可以分角色朗读课文，以便把握人物形象。第 二 课 时教学过程：一、同桌二人，借助字词典、课文下注释、第二课堂（导读），解决文言字词句。两人边读边注释边翻译，互相纠正，弄不清的地方问老师。重点提示：1、通假字不顾恩义，畔主背亲 （畔：通“叛”，背叛）与旃毛并咽之 （旃：通“毡”，毛织品）掘野鼠去草实而食之 （去：通“弆（j）”，收藏）空自苦亡人之地 （亡：通“无”，没有）法令亡常 （亡：通“无”，没有）大臣亡罪夷灭者数十家 （亡：通“无”，没有）武父子亡功德 （亡：通“无”，没有）信义安所见乎 （见：通“现”，显现）因泣下霑衿，与武决去 （霑，通“沾
8、”；衿，通“襟”，衣襟。决，通“诀”，诀别）前以降及物故 （ 以：通“已”，已经）2、古今异义卧起操持，节旄尽落。（古义：拿着；今义：料理、筹划）皆为陛下所成就。 （古义：提拔。今义：业绩）我丈人行也。（古义：老人、长辈。今义：岳父）欲因此时降武。（古义：趁这时。今义：相当于所以）独有女弟二人 （古义：妹妹。今义：姐姐、妹妹和弟弟）且陛下春秋高 （古义：年纪。今义：春秋战国时期或指季节）武等实在 （古义：确实存在。今义：诚实、老实）稍迁至栘中厩监 （古义：渐渐。今义：稍微）既至匈奴，置币遗单于 （古义：送给。今义：丢失、落下）会缑王与长水虞常等谋反匈奴中（古义：正当、适逢。今义：聚会、集合）3
9、、一词多义重点掌握：当、发、状、辞、及、所、语、因、亡、谢、除（注意总结回顾以前学过的内容）4、词类活用、意动用法单于壮其节 （壮：形容词的意动用法，以为壮）屈节辱命（屈、辱，都是形容词的使动用法，使屈，使辱）诚甘乐之 （乐：形容词的意动用法，以为乐）、使动用法（1）欲因此时降武 （降：使动用法，使投降）（2）空以身膏草野 （膏：使动用法，使肥沃）（3）反欲斗两主 （斗：使动用法，使争斗）、名词活用等（1）天雨雪 （雨：名词做动词，下）（2）羝乳乃得归 （乳：名词做动词，生子）（3）杖汉节牧羊 （杖：名词做动词，拄着）（4）武能网纺缴，檠弓弩 （网、檠 ：名词做动词，结网、用檠矫正弓弩）（5）
10、惠等哭，舆归营 （舆：名词做动词，抬）（6）陵与卫律之罪，上通于天 （上：名词做状语，向上）5特殊句式：、倒置句（1）送匈奴使留在汉者（定语后置句，正常语序“送留在汉者匈奴使”）（2）为降虏于蛮夷（状语后置句，正常语序“于蛮夷为降虏”）（3）何以汝为见（宾语前置句和介宾倒装句，正常语序“以何见汝为”）（4）子卿尚复谁为乎（宾语前置句，正常语序“子卿尚复为谁乎”）（5）何以复加（介宾倒装句，正常语序“以何复加”）（6）信义安所见乎（宾语前置句，正常语序为“信义见安所乎”）（7）大臣亡罪夷灭者数十家（定语后置句，正常语序为“亡罪夷灭者大臣数十家 ”）、判断句（1）缑王者，昆邪王姊子也。（2）非汉所
11、望也。（3）汉天子，我丈人行也。、被动句（1）见犯乃死，重负国 （2）大臣亡罪夷灭者数十家二、教师走近学生身边，随时解答学生提出的问题。第 三 课 时教学过程一、导入探究：本文记述了苏武出使匈奴，面对威胁和利诱誓守节操，历尽艰辛而不辱使命的事迹，有力地刻画了一个“富贵不能淫，威武不能屈”的爱国志士的光辉形象。请同学们认真阅读课文主体部分，探究作者是如何刻画人物形象的。二、问题探究1探讨：课文是怎样从环境和细节描写入手来挖掘人物性格特征的？【精炼提示】为了表现苏武的性格、气节及始终不渝的爱国精神，文章在记“行”时又着力于环境及细节的描写。冰天雪地廪食不至的北海牧羊环境，把苏武这个人物推到了矛盾斗
12、争的风口浪尖上，让人物性格得以淋漓尽致的展示。细节描写，充分表现出苏武不屈的民族气节。2探讨：文章记事有详有略，对卫律和李陵劝降部分详细描写，作者为什么要这样处理，有什么用意？【精炼提示】卫律和李陵对苏武的劝降是最能表现苏武的气节。面对威逼利诱，面对死亡威胁，唯有坚守信念才会宁死不屈。3研读卫律和李陵对苏武的劝降部分。学生分角色朗读，体会人物个性化的语言。分析卫律、李陵的性格特征，从而感受苏武的人格魅力。【精炼提示】卫律：卖国求荣、傲慢无礼、阴险狡诈。 李陵：与卫律不同，他对汉朝还有感情，对自己叛国的行为也深感羞愧，但他意志不坚定，因一己之私而背叛祖国投靠匈奴。4本文里各种人物对苏武起了对比的
13、作用，请把文中多个人物的性格和苏武作对比，看看对塑造苏武形象有什么作用。（1）张胜：头脑简单，糊涂谋反，事情败露，立即叛变。苏武：认识清醒，高瞻远瞩，欲以死息祸；面对劝降，始终保持气节。（2）卫律：阴险狡诈，卖国求荣，气焰嚣张，不可一世苏武：为国效命，忠贞不二，不卑不亢，光明磊落（3）李陵：意志不坚，因私叛国，痛苦羞愧苏武：忠贞不渝，心系祖国，无怨无悔三、总结认识：1、请用几个最具概括力的词语总结苏武的性格特征，并谈谈你读了此文有什么思想上的新认识。（略）2、学习了此文，请谈谈你对人物传记写作有什么认识。（略）四、巩固训练：课堂完成高中新教材第二课堂?必修4（人教版配发）p101-102页练习题
