1、蒹葭教案设计教学目标 ：1、了解诗经的常识。2、让学生在把握全诗感情基调的基础上，准确、流利、富有感情地朗诵全诗。 品味与赏析诗歌美的语言、美的意境。 3、培养和提高学生的审美情趣，激发他们创造美的动力。教学重点：体味诗歌朦胧凄清的意境。教学难点：“伊人”等意象的理解。教学设想：蒹葭是二期课改中学教科书语文（试用本）第一册第五单元的一首诗歌。它是诗经国风中的名篇。蒹葭是一首爱情诗，采用重章叠句、反复咏唱的章法抒写了主人公对向往和追求自己所景仰、热爱的人的倾慕之恋，以及欲见而不得的惆怅、执着之情。 学生分析 高一的同学已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师要善于引导。启发学生，给学生营造音乐的氛围，
2、激发他们学习诗歌的兴趣。 设计理念 1、语文课程标准要求高中生“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中提高自己的欣赏品味和审美情趣。”所以，教师注重营造特定的氛围，通过富有感情的诵读来体会课文的意境，培养学生感受、创造美的情趣。 2、面向全体学生，以学生为主体，尝试自主、合作、探究、体验的学习方法，实现知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面的整合。 教学手段：1、教师准备多媒体演示文稿、录音带和VCD碟片。 2、诗词曲赋是我国古代文化艺术的瑰宝，多读多背必有好处。课前让学生搜集一些与之相关的诗词，以开阔视野，拓宽思路，增加积累。 教学过程： 共二课时教学步骤教师活动学生活动一、导
3、语：二简介诗经： 三、走进诗经：（一）初读诗歌（二）品味赏析1.整体感知:（1）配乐朗读：（师生总结）（）探究蒹葭的表现手法及形式特点。（师生总结）（3）探究“重章叠句，反复吟叹”的篇章形式。（师生总结）（三）激发学生创造美的激情四、布置作业：1、拓展阅读：2、翻译：3、鉴赏：诗经是人类文明的春天，是初生天地的源头清水，开阔、丰盈、简单、洁净。这源泉处的草木，也跟淳朴的先民及其歌声一样简朴优美。从诗经中走出的女子袅袅娜娜、款款盈盈游历在平原秀野风和日丽中。痴情的少年千回百转，却找不到她的岸。让我们于于净净与素心相通吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣!（教师帮助学生整理文学常识）1、诗经是我国第
4、一部诗歌总集，共收入自西周初年至春秋中叶大约五百年的诗歌共三百零五篇，又称“诗”“诗三百” 。汉代以后，儒家奉之为经典，始称诗经。2、?我们谈到诗经，就少不了要提到诗经“六义”。诗经“六义”指风、雅、颂、赋、比、兴。诗经共分风（篇），十五国风，多是各地民歌，这些民歌真实的反映了当时的时代风貌和人民生活，揭露了社会矛盾和统治者的罪恶。雅（篇），分为大雅（大部分是贵族作品，小部分是民间歌谣）、小雅（贵族作品）。颂（篇）(包括周颂、鲁颂、商颂)。颂多为宗庙祭祀的舞曲歌辞。诗经赋、比、兴的表现手法。赋：铺陈其事而直言之也”叙事和抒情。比：以彼物比此物也”比喻和比拟。兴：“先言他物以引起所咏之物也”环境
5、描写，渲染烘托气氛。、诗经结构上多采用重章叠句，反复吟唱的形式。形式上以四言为主。、诗经在文学史上的地位：诗经是我国文学的光辉起点，他的思想性、艺术性，是我国文学发达很早的表现。诗经中尤其是民歌部分所表现的“饥者歌其食，劳者歌其事”（春秋公羊传）的现实主义精神，对后世文学创作，影响很大。论语说：“不学诗，无以言。”占人认为经过诗教，可以导致人“温柔敦厚”，诗经在古代一直被选作各类学校的教材。导入：诗经距今有多少时间了？（用以激发学生民族自豪感）1、多媒体投影薄雾中的水边芦苇，芦叶萧萧，茫茫苍苍。在这个画面的衬托下，投影出诗歌原文。 （为学生创设学习情景）2、请全班同学推荐一位同学有表情的朗读一
6、遍蒹葭。（若学生读得不理想教师可以启发：如果你是在表达对你很喜欢的一位朋友的感情，你应该怎样读？）3、课文释疑：（如有学习难点，师生共同完成，但尽量让学生独自探究出答案。）疏通文句部分，必须要明确的文言词法句法知识是：（） 通假字。例如：“白露凄凄”中“凄”“萋”意为“茂盛的样子”。（） 古今异义。例如：“道阻且右”中，“右”意为“迂回，弯弯曲曲”，这是古义，“右”的今义是表示方位。（今义不是又古义演变而来。）（） 本义，有这个本义，后又引申出一词多义。例如：“白露未已”中，“已”意为“止”（未干之意）这是它的许多其他的意义。教师引领学生感受诗中的含蓄美、意境美、朦胧美。在水边的阿蒂丽娜的音乐
7、声中，教师范读，学生思考这首诗表达了作者怎样的思想感情？（教师提示：重点理解“伊人”指代什么？或隐喻什么？） 1、追念意中人。表达了诗人对所敬仰思慕之人的追求（不限于男性对女性的追求），以及这种追求无法实现的惆怅之情（可望而不可求）。2、招贤私隐之情。抒发了作者对贤人或隐居之君子的思慕之情。3、对人生际遇的感慨。抒发了诗人对心目中理想、境界、机遇等的追求之情。【整体感知诗歌的思想内容：向往和追求自己所景仰、热爱的人却求而不得后，流露出迷茫忧郁感伤的感情。】 问：诗人为什么迷茫忧郁感伤呢？渴慕倾心于伊人，执着地追求，不怕道路的艰险，然而伊人却宛在水中央，如镜中花，水中月可望而不可即，求而故苦闷感
8、伤忧郁不得。问：诗歌中哪一些诗句表现了诗人渴慕伊人，历经艰险，执著追求，然而却求而不得的苦闷感伤情怀？明确：“溯洄从之，道阻且长。溯游从之，宛在水中央。 溯洄从之，道阻且跻。溯游从之，宛在水中坻。 溯洄从之，道阻且右。溯游从之，宛在水中沚。”“道阻且长”、“道阻且跻”、“道阻且右”说明爱的道路上困难重重，道路曲折艰险。 然而尽管道路曲折艰险，诗人却仍然“溯洄从之”、“溯游从之”，为了伊人，上下求索追寻，表达了诗人追求所爱的坚强意志。“宛在水中央”、“宛在水中坻”、“宛在水中沚”表达伊人在望，然而却可望而不可即的无限怅惘忧郁苦闷情怀。问：诗歌中哪一些诗句描写了景物？所写景物有怎样的特点？写景有什
9、么作用？ 明确：首章的“苍苍”，次章的“凄凄”，末章的“采采”，把深秋凄凉的气氛渲染得越来越浓，烘托出诗人当时所在的环境十分清冷，心境十分寂寞。白露“为霜”、“未晞”、“未已”的变换，描绘出朝露成霜而又融为秋水的渐变情状与过程，形象地画出了时间发展的轨迹，说明诗人天刚放亮就来到河滨，直呆到太阳东升。试想，他独自一 人久久徘徊在清冷索寞的旷野，面对茫茫秋水，等人不见，寻人不着，其心情该是何等焦急和惆怅! 总之，“蒹葭苍苍，白露为霜”，描写了一幅秋苇苍苍、白露茫茫、寒霜浓重寒霜浓重的清凉景色，渲染了气氛，烘托了人物忧郁感伤的情怀。请一位同学有感情的将蒹葭朗读一遍。问：诗人表达的忧伤惆怅之情，诗中并
10、未直接表明，你是根据什么感受到的？（本诗是思念“伊人”之作，那么，为什么开篇不直接写伊人，而先写“蒹葭苍苍，白露为霜”？我们看看，这两句景物描写有什么特点？）时节：深秋清晨景色特征：苍茫、萧瑟、凄清、孤寂给人感受：忧伤、惆怅、凄凉、哀婉起兴：先写蒹葭、白露、秋色，以引起要表达的可望而不可求的惆怅忧伤的之情。作用：渲染气氛，奠定抒情基调。对后世影响：以景烘托气氛，以景渲染环境，借景抒情等。请同学快速背诵这首诗，并总结速背的经验。师生共同总结：诗人用了不同的字眼，对景物的形态和变化，反复进行了描绘（赋）。苍苍 为霜一方 且长水中央凄凄未晞 之湄 且跻水中坻采采未已 之涘 且右水中沚不同形态不同时间
11、不同地点路途艰难伊人所在地（无结果）重章叠句，反复吟叹的作用：抒情强烈，加强读者的印象，便于读者的诵记。要求学生熟读成诵。1、多媒体投影出在水一方的歌词，同时播放这首歌。 问：你认为这首改编自蒹葭的歌词好吗？为什么？ 【在讨论中，学生发现歌词将原诗中的渺远迷茫、缠绵感伤的意境，反复咏唱的形式等精华部分保留了下来。这一发现，加深了学生对原诗的理解。学生在这首优美的歌曲声中，再一次地感受到了美的情感体验。】 下发诗经 硕鼠，布置学习任务：1、要求参照注释，疏通句意，提出不懂的问题。2、与蒹葭相比，硕鼠的表现手法和形式特点的异同？仿照课后习题三第一章的翻译，将后两章也翻译出来。结合自己的学习体会，写
12、一段鉴赏的文字。学生聆听、感悟，为学习新课酝酿情感。学生根据课下收集的资料补充、整理。（重点识记、并做好摘抄）生：年左右，同时期的世界上的许多民族恐怕尚未开化，我国人民已会吟唱诗歌来表达自己的思想感情了，真了不起。学生获得视觉上的感受并进入学习的情景。学生聆听、欣赏。1、借助“学生学习用书”以及注释，读准字音，了解大意。2、学生积累文言词法句法。【文采飞扬的导语，清新自然的背景画面，悠扬恬静的音乐，使课堂中的每一个角落都充满了美，使学生体验了情境美、奠定了本堂课的基调。】 学生根据预习情况进行小组交流总结。学生交流发言。学生小组讨论、交流发言。学生小组讨论、交流发言。一位学生朗读，其他同学聆听。（听与读都力求把握忧伤惆怅的感情基调。）学生独自归纳完成。学生理解、识记、积累。同学快速背诵这首诗，并介绍速背的经验。熟读成诵。（男女声交替读、齐读等各种形式朗读。）学生聆听学生讨论学生思考，课后完成。
