1、总论部分测试题01特殊需要学生1、 关于残疾学生特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 残疾会引发学习信息传递的特殊需要 选项2: 残疾会引发学习目标调整的特殊需要 选项3: 残疾会引发学习方式调整的特殊需要 选项4: 残疾不引发学习环境调整的特殊需要 2、 下列个体差异不会引发特殊教育需要的选项是 选项1: 眼睛失明 选项2: 听力失聪 选项3: 智力低下 选项4: 长相漂亮 3、 关于特殊需要学生发展表述最恰当的一项是 选项1: 特殊需要学生发展是一种非典型的发展 选项2: 特殊需要学生发展是一种非正常的发展 选项3: 特殊需要学生发展是一种非常态的发展 选项4: 特殊需要学生发展是一种最典
2、型的发展 4、 关于学生的特殊需要表述不正确的一项是 选项1: 特殊需要是指学生的特殊教育需要 选项2: 特殊需要是指对特殊教育条件支持的需要 选项3: 特殊需要是指学生有特殊的愿望和理想 选项4: 特殊需要是因学生个体差异引发的特殊教育需要 5、 关于代偿表述不正确的一项是 选项1: 双手丧失，可以用嘴含笔写字 选项2: 盲人可以“以耳代目” 选项3: 聋人可以看话明意 选项4: 智力低下可通过学习来提高智力 6、 特殊需要学生鉴定流程正确的一项是 选项1: 筛查 干预 诊断 选项2: 干预 筛查 诊断 选项3: 筛查 诊断 干预 选项4: 诊断 筛查 干预 7、关于特殊需要学生分类正确表述
3、的一项是 选项1: 多动症学生不属于特殊需要学生 选项2: 天才学生属于因文化背景差异而有特殊需要的学生 选项3: 因语言差异有特殊需要的学生属于狭义的分类 选项4: 中国把残疾的类型分为七类 8、关于残疾分类表述正确的一项是 选项1: 中国残疾分类的类别为比美国多 选项2: 美国残疾分类为类为7种 选项3: 我国台湾的残疾分类比美国少 选项4: 智力残疾是精神残疾的一种 9、 关于残疾对学生发展影响表述不正确的一项是 选项1: 残疾会影响学生许多领域的发展 选项2: 视力残疾会影响学生的定向运动 选项3: 听力残疾会影响学生的言语发展 选项4: 智力残疾不影响学生的生活自理 10、关于残疾学
4、生鉴定原则表述不正确的一项是 选项1: 公正性 选项2: 科学性 选项3: 全面性 选项4: 灵活性 02融合教育1、 关于我国特殊教育安置形式表述正确的一项是： 选项1: 只适合安置在特殊教育学校 选项2: 只适合安置在普通学校特殊班 选项3: 只适合安置在普通学校普通班 选项4: 包括以上三种形式 2、关于特殊教育理解正确的一项是： 选项1: 特殊教育特殊在其安置形式上是隔离的 选项2: 特殊教育特殊在需要建立一些专门的学校 选项3: 特殊教育特殊在学生有不同的个体差异 选项4: 特殊教育特殊在学生有特殊的教育需要 3、 关于特殊教育融合发展进程表述正确的一项是： 选项1: 正常化回归主流
5、（一体化）全纳 选项2: 回归主流正常化（一体化）全纳 选项3: 全纳回归主流（一体化）正常化 选项4: 正常化全纳回归主流（一体化） 4、 关于随班就读专业合作支持表述最恰当的一项是： 选项1: 需要特殊教育学校教师的合作 选项2: 需要相关医学专业人员的合作 选项3: 需要家长的协助与合作 选项4: 需要包括以上各方面人士的合作支持 5、 关于随班就读教育的主要任务表述不正确的一项是： 选项1: 传授相应的科学基础知识和基本技能时，强调社会适应能力的培养 选项2: 发展学生的智力、体力和创造才能时，注重潜在能力的开发。 选项3: 培养良好的品德和审美情趣、奠定科学的世界观基础时，渗透身残志
6、坚的生命意识教育 选项4: 特别重视学科知识的学习，与其他学生一样达到相应的学业目标 6、 关于融合教育表述不正确的一项是： 选项1: 融合教育又称全纳教育，是相对于隔离教育来说的 选项2: 特殊教育发展至今一直采取隔离的安置方式 选项3: 教育体制内也可能存在着性别、种族、贫富等的隔离现象 选项4: 融合教育就是接纳所有学生，反对歧视、排斥、隔离的教育 7、关于资源教室表述不正确的一项是： 选项1: 资源教室是为随读学生提供教育资源的场所 选项2: 资源教室是为随读学生提供的实验教室 选项3: 资源教室相当于就读学校的资源中心 选项4: 资源教室可以提供有效的支持与专门服务 8、 关于随班就
7、读表述不正确的一项是： 选项1: 随班就读是推进特殊教育发展的一项教育政策选项2: 随班就读是残疾学生主要教育安置方式之一 选项3: 随班就读是促进残疾学生平等融入社会的重要手段 选项4: 随班就读是帮助残疾学生治愈残疾克服困难 9、 下列关于隔离教育弊端表述不正确的一项是： 选项1: 隔离是一种排斥 选项2: 隔离带来标签化 选项3: 隔离是一种歧视 选项4: 隔离是一种保护 10、 关于全纳教育表述不正确的一项是： 选项1: 全纳教育主张普通学校接纳所有学生 选项2: 全纳教育理念是平等、接纳、参与、共享 选项3: 全纳教育要求取消特殊教育 选项4: 全纳教育提倡满足所有儿童的教育需要 0
8、3课程与教学1、“个别教育支持计划”中的“个别”是指（ ） 选项1: 特殊学生 选项2: 老师和学生“一对一”教学 选项3: 学生的特殊教育需要 选项4: 课后个别辅导 2、 “通用设计”课程有（ ）个特征。 选项1: 三 选项2: 四 选项3: 两 选项4: 五 3、 提高随班就读学生课堂学习质量，老师应注意在课堂教学中（ ）。 选项1: 照顾差异 选项2: 提高要求 选项3: 严格要求 选项4: 请家长合作 4、 随班就读学生参与普通课程学习，需要在（ ）个方面进行调整。 选项1: 十 选项2: 五 选项3: 四 选项4: 三 5、 随班就读学生的特殊课程，一般在（ ）里进行。 选项1:
9、普通班级 选项2: 特殊学校 选项3: 资源教室 选项4: 康复机构 6、 制定“IEP”的成员包括学校行政人员、教师、相关专业人员和（ ）。 选项1: 教研员 选项2: 特殊学校老师 选项3: 家长和学生 选项4: 康复师 7、 衡量随班就读教学质量的标准在于三个关键词（ ） 选项1: 接纳、融合、同班 选项2: 平等、参与、共享选项3: 进入、参与、进步 选项4: 领导、老师、家长 8、 为满足学生的特殊需要，课程应当包括（ ） 选项1: 特殊课程 选项2: 普通课程 选项3: 个别化课程 选项4: 特殊课程、普通课程和个别化课程 9、 随班就读的学生，是以（ ）的方式参与普通课程学习。
10、选项1: 完全个别 选项2: 有个别支持 选项3: 与同班一样 选项4: 个人 10、融合教育的课程调整的常用模式是（ ） 选项1: 普通课程+特殊课程 选项2: 特殊课程为主，普通课程为辅 选项3: 融合参与课程模式 选项4: 医学康复课程模式 分论部分测试题01视觉障碍学生1、 视觉障碍学生阅读盲文的速度稍慢，是因为( )？ 选项1: 现行盲文只有5%的标调率 选项2: 现行盲文只有10%的标调率 2、 普通学生与特殊需要学生在一起，会出现( )？ 选项1: 普通学生会模仿特殊需要学生的行为 选项2: 有助于普通学生理解和尊重他人 3、 视觉障碍是指“由于各种原因导致的( )不同程度的视力
11、损失或视野缩小，难以做到一般人所能从事的工作、学习和其他活动”。 选项1: 眼睛 选项2: 双眼 4、 视觉障碍学生的“耳朵特别灵”，是因为( )？ 选项1: 先天性因素造成 选项2: 后天锻炼的结果 5、 在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画，对低视力学生是否合适？ 选项1: 合适，提醒学生注意 选项2: 不合适，因为颜色对比不明显 6、 视力障碍儿童约占同龄儿童的( )？ 选项1: 千分之一左右 选项2: 万分之一左右 7、 ( )岁以前失明的儿童视觉表象极易消失？ 选项1: 5岁 选项2: 3岁 8、 盲学生是指什么都看不见的学生？ 选项1: 对 选项2: 错 9、 患白化病的学生应安排
12、在光线较( )的地方？ 选项1: 弱 选项2: 强 10、 如果视网膜受到了损伤，就无法( )？ 选项1: 传递光线 选项2: 感知物体的颜色、形状等细节 02听觉障碍学生1、 听障儿童在普通班级学习，教师最好把他/她的座位安排在（ ） 选项1: 教室的后部 选项2: 教室的前半部分 选项3: 教室的前几排正对讲台的位置 选项4: 教室的中间部位 2、 对于听觉障碍儿童人们有不同的称呼，以下称呼中最科学的一项是（） 选项1: 听力残疾儿童 选项2: 哑巴 选项3: 重听儿童 选项4: 聋哑儿童 3、 关于助听设备表述不正确的一项是（ ） 选项1: 助听器能发挥的功效与听障儿童已有的听力情况有密
13、切关系 选项2: 电子耳蜗通过放大声音帮助听障儿童恢复听觉 选项3: 电子耳蜗是一种替代人儿正常运转功能的人工设备 选项4: 用无线调频式助听器可以有效克服空间和噪音带来的不利影响 4、 以下表述不正确的一项是 （ ） 选项1: 不论听障儿童在学校期间是否接触过其他同类儿童，他们在进入社会后，更愿意与其他聋人一起工作、生活和交往 选项2: 所有的聋人团体都会对听障儿童成长产生积极促进作用 选项3: 听障儿童能否在普通班级中被其他儿童接受与班级教师的态度有密切关系 选项4: 听障儿童违反游戏规则可能是由于他们没有完全理解游戏规则造成的 5、 听觉障碍儿童思维发展的特点是（） 选项1: 听觉障碍儿
14、童的思维以形象思维为主 选项2: 听觉障碍儿童的抽象思维发展缓慢。 选项3: 大约到了青少年的中晚期，听觉障碍儿童才逐渐以抽象思维为主 选项4: 以上各项都对 6、 有关听障儿童口语发展表述错误的一项是（ ） 选项1: 聋婴儿能和普通婴儿一样发展出呀呀语 选项2: 听障儿童口语发展明显落后于同龄普通儿童 选项3: 听觉障碍的程度是影响儿童言语可理解度的主要因素之一 选项4: 经过高密度科学的言语训练，所有听障儿童都可以发展出清晰的口语 7、 支持性的家庭环境不包括（） 选项1: 非常信任、依赖学校和教师，把教育子女的任务完全交给学校和老师 选项2: 给听障儿童充足的独立活动机会 选项3: 家庭
15、成员对听障儿童抱有较高的期望 选项4: 家庭成员间的良好沟通 8、 双耳平均听力损失达到几十分贝以上被称为“聋” （） 选项1: 60分贝 选项2: 40分贝 选项3: 80分贝 选项4: 70分贝 9、 下面表述正确的一项是（） 选项1: 手语是口语的视觉表达形式 选项2: 在提供充足的语言样本前提下，听觉障碍儿童手语发展的进程与普通儿童口语发展的进程一致 选项3: 只要方法正确，听觉障碍者在任何时候接受语言训练，他们的语言能力都能得到最大程度的发展 选项4: 目前人们已经找到了能适合所有听障儿童的语言训练方法 10、 普通教师鉴别听觉障碍儿童，最简便的方法是（ ） 选项1: 纯音测听 选项
16、2: 言语测听 选项3: 客观测听 选项4: 行为观察测听 03智力障碍学生1、 下面哪项描述不是有效反馈的特征？ 选项1: 有针对性的 选项2: 积极的 选项3: 经常性的 选项4: 以批评为主 2、 将复杂或多步骤的任务分解为一些较小的，更容易学习的子任务，是在智障儿童教学中常用的教学方法，叫作（ ） 选项1: 变换概念 选项2: 任务分解 选项3: 同伴帮扶 选项4: 有效反馈 3、 下列哪项描述不属于智力障碍定义的要点？ 选项1: 学习成绩落后 选项2: 智力的明显缺陷 选项3: 适应行为的缺陷 选项4: 障碍发生在18岁以前 4、对智障儿童非学术型课程（如体育、音乐）的学习应该（ ）
17、 选项1: 比正常儿童要求低 选项2: 比正常儿童要求高 选项3: 与正常儿童同样要求 选项4: 依据智障儿童的实际学习能力做调整 5、 以下（ ）不是功能性课程的内容 选项1: 日常生活技能 选项2: 职业技能 选项3: 自我决定能力 选项4: 学术型知识 6、 一般来说，在标准化智力测验上的得分低于平均分（ ）个标准差就被认为是智力存在明显缺陷。 选项1: 一 选项2: 二 选项3: 三 选项4: 四 7、 脑瘫儿童中，约有（ ）同时伴有智力障碍。 选项1: 1/4 选项2: 1/3 选项3: 1/2 选项4: 3/4 8、 1992年，美国智力落后协会（AAMR）根据（ ）对智力障碍儿童
18、进行分类。 选项1: 智商分数 选项2: 障碍发生的早晚 选项3: 发展潜能 选项4: 所需要的支持程度 9、 智障儿童的记忆特点是（ ） 选项1: 记得慢忘得快 选项2: 记得慢忘得慢 选项3: 记得快忘得慢 选项4: 记得快忘得快 10、 某男孩智商为48分，按智力障碍程度来分，该男孩属于（ ）智力落后。 选项1: 轻度 选项2: 中度 选项3: 重 选项4: 极度重 04自闭症学生1、 关于孤独症男女性别比例，哪一个描述是正确的（ ） 选项1: 男女一样多 选项2: 男孩多 选项3: 女孩多 选项4: 不清楚 2、 以下哪一种干预技术不属于应用行为分析？（ ） 选项1: 随机教学法 选项
19、2: 地板时光 选项3: 关键反应训练 选项4: 回合式教学法 3、 世界上最早报道孤独症的是（ ） 选项1: Han Asperger 选项2: Heller 选项3: Leo Kanner 选项4: 陶国泰 4、 关于孤独谱系障碍的智能，正确的认识是 （ ） 选项1: 约有50%的ASD伴有智能落后 选项2: ASD的孩子都伴有智力低下 选项3: ASD的智能无法检测 选项4: ASD的孩子都有超常的能力 5、 关于图片交换沟通系统（PECS）下列哪个观点是错误的（ ） 选项1: 5岁以上的ASD儿童没有有效的语言，应该试行PECS训练 选项2: 使用PECS后会使ASD儿童不需要语言表达
20、 选项3: 使用PECS后会同时促进ASD儿童的语言发展 选项4: 使用PECS后会促进ASD儿童的交流能力，但不能促进语言发育 6、 常用的ASD行为和教育干预的方法有（ ） 选项1: 应用行为分析 选项2: 结构化教学 选项3: 人际关系发展干预 选项4: 以上都是 7、 关于孤独谱系障碍学生的认知特征错误的是（ ） 选项1: 视觉学习能力听觉学习能力 选项2: 机械记忆、空间视觉能力抽象、理解、概括和想象能力 选项3: 语言智商操作智商 选项4: 视觉学习能力听觉学习能力 8、 关于孤独谱系障碍的成因，正确的说法是 （ ） 选项1: 是由于养育方式不当造成的 选项2: 是由于环境污染造成
21、的 选项3: 是父母遗传的 选项4: 是遗传与环境因素共同造成的 9、 目前国内外用于孤独谱系障碍或孤独症的诊断标准体系有（ ） 选项1: DSM-5 选项2: ICD-10 选项3: CCMD-3 选项4: 以上都是 10、 下列哪一项不是ASD关键反应训练中的关键领域 （ ） 选项1: 动机、语言动力 选项2: 认知水平 选项3: 自发性、语言与行为的主动性 选项4: 自我管理的能力 05学习障碍学生1、 以下哪种是多感官教学方法？ 选项1: 触摸数字方法 选项2: 字头概括法 选项3: 图示组织策略 选项4: 笔记引导策略 2、 学习障碍学生融合教育的方法不包括( )? 选项1: 运用多
22、感官教学 选项2: 环境调整 选项3: 改进教学内容 选项4: 实施课外辅导 3、 以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 4、 以下( )说法是错误的? 选项1: 学习障碍学生的智商是正常的 选项2: 学习障碍学生是残疾学生 选项3: 学习障碍是一种内隐性的障碍 选项4: 学习障碍一般在2-4年级被发现 5、 我们应该把学习障碍学生的座位安置在教室的( )? 选项1: 教室的门口 选项2: 教室的最后一排 选项3: 光线不能太充足的
23、地方选项4: 教室的中间或前面 6、 以下( )方面是学习障碍学生最突出的表现？ 选项1: 学习成绩差 选项2: 注意问题和多动 选项3: 情绪和行为问题 选项4: 社交能力落后 7、 以下有关拼写障碍的描述，正确的是( )? 选项1: 汉语学习中，拼写主要是指为汉字注音 选项2: 拼写障碍学生在英语拼写中没有问题 选项3: 拼写障碍的学生没有发音错误 选项4: 方言模式不会影响拼写障碍 8、 以下有关数学障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 数学障碍学生的主要问题表现在数学学习上 选项2: 数学障碍学生的问题解决缺陷是由于基本语言技能缺陷所导致的 选项3: 数学障碍学生存在感官障碍 选项4
24、: 计算技能不良是数学障碍中常见的表现 9、 以下有关书写障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 书写障碍学生作业的可辨性很低 选项2: 字不匀称是书写障碍的表现 选项3: 字倒写是书写障碍的表现 选项4: 书写障碍学生笔顺没问题 10、 以下有关阅读障碍的描述，错误的是( )? 选项1: 阅读障碍学生写作文内容枯燥 选项2: 阅读障碍不会影响数学学习 选项3: 阅读障碍学生喜欢做数学计算题 选项4: 阅读障碍学生经常搞混音近、形近的字 06注意或多动症学生1、 多动症儿童的症状需要出现在儿童几岁前? 选项1: 十七岁 选项2: 十六岁 选项3: 十二岁 选项4: 幼年早期 2、 多动症儿童可
25、分为几类？ 选项1: 二类 选项2: 三类 选项3: 四类 选项4: 五类 3、 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项1: 儿童的发展 选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄 4、 在进行多动症儿童的药物治疗时，依据学生的学习状况调整服药，被称为 选项1: 药物名词 选项2: 亲师合作 选项3: 学习假期 选项4: 药物假期 5、 多动症儿童最常伴随有个共病现象 选项1: 抽搐症 选项2: 性格异常 选项3: 构音障碍 选项4: 学习障碍 6、 下列那一项不是多动症儿童在生活与学习中会出现哪些问题？ 选项1: 喜欢做劳动力的事情 选项2
26、: 做事有头无尾 选项3: 挫折容受力低 选项4: 容易有情绪困扰现象 7、 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍儿童的诊断因素？ 选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素 8、 下列哪一个不是造成儿童多动症的成因？ 选项1: 课业压力 选项2: 家庭遗传 选项3: 大脑额叶损伤 选项4: 生化因素 9、 下列那一项不是多动症儿童的主要筛查方法？ 选项1: 观察 选项2: 家长访谈 选项3: 智力测验 选项4: 心理测验 10、 下列那一项不是多动症儿童的诊断维度？ 选项1: 注意力不足 选项2: 爱说话 选项3: 多动-冲
27、动 选项4: 问题行为发生的情境 07情绪或行为障碍学生1、 转介前干预的目的在于 选项1: 让特殊儿童无需评估就接受服务 选项2: 让更多的特殊儿童接受特殊服务 选项3: 避免不必要的转介与筛查 选项4: 让学生获得更多的评估 2、 下列那些原因不是造成情绪行为障碍儿童出现率不一？ 选项1: 儿童的发展 选项2: 定义的明确性与范围 选项3: 抽取样本的来源 选项4: 障碍发生年龄 3、 下列哪一个是外向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项1: 唠叨不绝 选项2: 出现对大人的挑战性行为 选项3: 每天忙个不停 选项4: 上课喜欢做小动作 4、 下列哪一个不是情绪行为障碍儿童可能的成因？ 选
28、项1: 家族遗传 选项2: 生活中发生重大事件 选项3: 饮食问题 选项4: 内分泌因素 5、 转介前干预的理念需要与那一个技术相结合？ 选项1: 课程本位评量 选项2: 功能性分析 选项3: 标准化评量 选项4: 多元评价 6、 下列哪一个不是内向型情绪行为障碍儿童的行为特质？ 选项1: 畏缩 选项2: 说话不清楚 选项3: 容易严重焦虑 选项4: 逃避 7、 下列哪一个不是转介前干预模式第三级的意义 选项1: 干预的方法更有针对性 选项2: 接受服务的学生愈少 选项3: 个案几乎就是特殊儿童 选项4: 学生不喜欢上集体课 8、 依据美国与台湾对情绪行为障碍的定义，下列哪一个不是情绪行为障碍
29、儿童的诊断因素？ 选项1: 时间的持续性 选项2: 智力的高低 选项3: 情境因素 选项4: 性别因素 9、 对于情绪行为障碍儿童干预的核心理念为何？ 选项1: 分领域干预 选项2: 专业发展干预 选项3: 整合性干预 选项4: 医疗干预 10、 进行情绪行为障碍儿童筛查与诊断应该采用什么模式？ 选项1: 以生为本的理念 选项2: 医院医生诊断 选项3: 基线期评价 选项4: 专业团队合作 08沟通障碍学生1、 构音障碍的四种特征分别为为替代、扭曲、遗漏和 选项1: 省略 选项2: 添加 选项3: 混乱 选项4: 变换 2、 以下关于进行嵌入式沟通训练的说法不正确的是 选项1: 安排自然情境
30、选项2: 全部参与原则 选项3: 适时发出指令 选项4: 适当给予指导 3、 对学生的沟通能力进行评估时，评估的主要项目不包括 选项1: 词汇测验 选项2: 听力测验 选项3: 智力测验 选项4: 语言测验 4、 学龄前儿童说话的音调大致为（ ）Hz。 选项1: 200 选项2: 300 选项3: 400 选项4: 500 5、 以下不属于构音器官的是 选项1: 舌 选项2: 下颌 选项3: 硬腭 选项4: 肺 6、 口吃的特征有延长发音、言语中阻、重复发音和 选项1: 语速过快 选项2: 语音错误 选项3: 嘶哑声 选项4: 插入语 7、 人类最主要、最方便的沟通形式为 选项1: 言语沟通
31、选项2: 非言语沟通 选项3: 言语非言语相结合 选项4: 其他形式 8、 嗓音障碍主要由人体哪个器官的异常而导致？ 选项1: 舌 选项2: 声带 选项3: 鼻 选项4: 下颌 9、 造成“狼孩”沟通障碍的原因主要是 选项1: 环境因素 选项2: 生理缺陷 选项3: 认知问题 选项4: 错误学习 10、 儿童将“我要吃苹果”说成“我吃要苹果”，主要属于 选项1: 词汇异常 选项2: 语义异常 选项3: 语法异常 选项4: 构音异常 09肢体障碍（含脑瘫）学生1、 头颈能直立控制，但不会以下任何一项动作能力者：翻身、手支撑坐、坐、坐立起，这种情况提示患儿动作发展训练阶段属于 选项1: 头颈控制阶
32、段 选项2: 躯干控制阶段 选项3: 上肢控制阶段 选项4: 骨盆控制阶段 2、 针对肢体障碍学生，Berdine 和Blackhurst在1985年提出了优先关心的问题，提供教师逐一自我检查，请问有几大问题 选项1: 十大问题 选项2: 八大问题 选项3: 五大问题 选项4: 三大问题 3、 依肢体障碍学生需要协助转移与生活自理，以下做法错误的是 选项1: 协助他们离开教室、上下坡道及厕所 选项2: 小心协助推轮椅或使用拐杖上下车、开关车门、拿取拐杖及随身物品，并记得将轮椅刹住 选项3: 帮助他的同学可以玩一下他的辅具 选项4: 能做到的事，尽量让他学习自己做 4、哪一项不是正常婴儿仰卧位姿
33、势运动发育的特点 选项1: 由屈曲向伸展发育 选项2: 从反射活动到随意运动发育 选项3: 手、口、眼的协调发育 选项4: 与平衡反应密切相关 5、 针对脑瘫口语不佳的，作业考试方面斟酌情况可能采用以下哪一方法以外的方法 选项1: 以书面代替口头报告 选项2: 使用电脑辅助语音设备 选项3: 免作业免考试 选项4: 单独设计作业和考试内容 6、 下列哪项属于肢体残疾三级 选项1: 侏儒症 选项2: 单侧拇指全缺失 选项3: 单前臂及其以上缺失 选项4: 双大腿缺失 7、 教师可以给予肢体障碍学生适度的肢体运动训练，帮助其克服障碍，但须在谁的指导下 选项1: 康复治疗师 选项2: 体育教师 选项
34、3: 医生 选项4: 康复教师 8、 脑瘫包括以下类型，但应除外 选项1: 痉挛型 选项2: 不随意运动型 选项3: 癫痫型 选项4: 强直型 9、 引起脑瘫的直接病因是 选项1: 孕妇感染 选项2: 脑损伤和脑发育缺陷 选项3: 难产或产程过长 选项4: 母亲子宫或胎盘功能不良 10、 我们国家2006年就有肢体残疾2412万人，其中614岁学龄儿童有多少人 选项1: 12万 选项2: 24万 选项3: 36万 选项4: 48万 10多重障碍学生1、 多重障碍不仅仅是两种或两种以上障碍类型的组合，我们还需要知道这些障碍之间是否存在( )关系。 选项1: 相等 选项2: 连带或因果 选项3:
35、并列 选项4: 包含 2、 我们在课程中对多重障碍儿童的各方面特征进行了总结，包括他们的智力功能、学习效率、思维概括、沟通交流、身体运动、生活自理、行为交往和 ( )，这让我们认识到多重障碍儿童不仅存在缺陷和不足也具有自身的优势。 选项1: 爱好与兴趣 选项2: 社会交往 选项3: 天赋与潜能 选项4: 世界观和人生观 3、 多重障碍儿童（尤其是脑损伤的儿童）的 ( ) 能力较差，他们很难对事物进行观察、比较、分析、综合、抽象、概括、判断和推理。 选项1: 数学 选项2: 语言 选项3: 知觉动作 选项4: 抽象思维 4、 教师在选择多重障碍儿童的教育内容，特别要注意三个方面的要求：( )、适
36、龄性和选择性。 选项1: 方便性 选项2: 功能性 选项3: 科学性 选项4: 结构性 5、 运用 ( ) 促进学生的保持和应用是一种很好的方法，这种方法针对儿童的低动机和迁移问题，当儿童表现出某种兴趣的时候正是教他学习相关技能的最佳时机。 选项1: 正强化原理 选项2: 反复练习 选项3: 动作提示 选项4: 自然教育策略 6、 多重障碍可以按照两个系统来进行分类，一种是以儿童身上所具有的( )进行分类；另一种是以儿童身上所具有的障碍数量来分类。 选项1: 疾病 选项2: 基因 选项3: 主要障碍 选项4: 障碍部位 7、 多重障碍儿童的教育内容主要考虑两方面内容：学科学习和 ( )。 选项
37、1: 适应性技能 选项2: 认知训练 选项3: 缺陷补偿 选项4: 语言训练 8、 无法发展口语的多重障碍儿童需要学会使用一些替代性的沟通系统，包括手语、沟通板、电子交流助手等方式。其中 ( ) 在自闭症谱系障碍儿童的沟通训练中使用的较多，取得很好的效果。 选项1: 手语 选项2: 社交故事 选项3: 图片交流系统 选项4: 结构化教学 9、 多重障碍是一个( )性极大的群体，也就是说多重障碍儿童由于其障碍的程度与障碍发生部位的不同而导致他们之间存在极大的差异。 选项1: 异质 选项2: 特殊 选项3: 缺陷 选项4: 障碍 10、 多重障碍儿童的教育原则当中，( ) 原则是指尽管个体不能独立地完成任务或活动的每一步，但可以教他们完成其中的一部分或是完成经过改进的任务版本。 选项1: 小步子 选项2: 小组教学 选项3: 积极行为支持 选项4: 部分参与
