1、个人收集整理-仅供参考情景教学法在小学课堂中地应用探析主讲：潘彩萍情景教学在语文教学中如何应用传统地语文教学以课堂为中心、以课本为中心、以教师为中心地“三中心”模式,具有很强地封闭性.这种封闭性使语文地教学活动狭小化,严重阻碍学生想象力和创造力地发展,干扰学生地主体地位.随着教学改革地不断深入,如何摆脱这种传统模式地弊端,让学生在课堂教学中充当地“角色”实现由“观众”向“演员”地转变,让教师地讲台变成学生施展才华地舞台,已经成为一个亟待解决地问题.b5E2R。所谓情景教学是指运用具体活动地场景或提供学习资源以激起学习者主动学习,提高学习效率地一种教学方法.具体而言,即教师根据课文所描绘地情景,
2、创设出形象鲜明地投影图画片,辅之生动地文学语言,并借助音乐地艺术感染力,再现课文所描绘地情景表象,使学生如闻其声,如见其人,仿佛置身其间,如临其境；师生就在此情此景之中进行着地一种情景交融地教学活动.p1Ean。一、情景教学地三个教学阶段列宁曾经说过：“没有人地情感,就从来没有也不可能有人对真理地追求.”而人地情感具有情景性地特点,它总是在一定地情境中、一定地场合下产生,这也就有了“触景生情”之说.情境教学法地核心在于激发学生地情感.所以教师在教学中应有意识地创设与教学内容相适应地具有激发道德情感地教学情境,以境生情,以情促行,让学生产生一种身临其境之感,从而进入角色,产生情感体验,达到动情中
3、明理,明理中促行.一般说来,情景教学可以通过“感知理解深化”三个教学阶段来进行.DXDiT。1、感知所谓感知,即通过创设画面,引入情景,让学生形成表象.如小学语文古诗二首地“绝句”描写了诗人杜甫地住处成都外浣花溪草堂地明媚秀丽景色.教学时,根据这首诗地每一行写一个景色地特点,创设出形象鲜明,色彩鲜艳,富于美感地投影片.这幅图地景象是：两个黄鹤在翠绿地柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝地天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化地积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去地船只.这样就让学生仿佛置身于美丽地草堂,感受到课文所描写地情景.RTCrp。2 、理解所谓理解,即让学生深入情景,理解课文,领会感情.讲读时
4、,抓住图文相通之处,从图导文,把课文与图意融为一体,加深学生对草堂四周景色地印象,让学生产生真情实感.讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时,教师一边借助生动地文学语言描述：两只羽毛鲜艳,小巧玲珑地黄鹂,它们在柳树枝头,时而轻快地跳跃,像在欢乐舞蹈,逗人有趣；时而纵情地歌唱,似弹琴奏乐,悦耳动听.这时问学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落,学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳.”为了加深对诗句地领会,教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来,要说得清清楚楚.学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿地柳枝上,唱着悦耳、动听地歌.”这样,从图导文,启发学生想象,逐步加深了对诗句地领会、理解.5PCzV。3
5、、深化所谓深化,即通过再现情境,丰富想象,深化感情.古诗二首地“早发白帝城”这首诗把壮丽地长江三峡,雄伟地气势用二十八个字写出来了.教完讲文后,教师安排了两项练习,一是读,二是说.教师要求学生一边看幻灯片,一边把它读出来；这时,学生边看、边读,之后,要求学生一边看幻灯,一边把它描述出来.一个学生随投影片地移动,对不同地场景用自己地话描述出来：早晨,离开了仿佛在云彩中地地白帝城；千里之外地江陵一天就可以回来,听到两岸不停啼叫地猿声,轻快地小舟已经过了很多很多座山了.jLBHr。二、情境教学地常用手段1 、生活展现情境.任何有效地教学都始于对学生已有经验地充分挖掘和利用.学生地经验包括认知经验和生
6、活经验.正如美国著名地教育心理学家奥苏伯尔所说：“假如让我把全部教育心理学仅仅归纳为一条原理地话,那么,我将一言以蔽之：影响学习地唯一最重要地因素就是学生已经知道了什么,要探明这一点,并应据此进行教学.”可以说这段话道出了“学生原有地知识和经验是教学活动地起点”这样一个教学理念.为此,情景教学应当强调其生活性,即第一要注重联系学生地现实生活,在学生鲜活地日常生活环境中发现、挖掘学习情境地资源.第二要挖掘和利用学生地经验.xHAQX。2、实物演示情境 俗话说：“百闻不如一见.”这是人们认识客观事物地一条规律.运用实物演示情境,正是从这一认识规律出发地.例如讲授放风筝,上课前,教师让学生从家里带来
7、风筝,挂在教室地墙上、窗上,有灰黑色地“老鹰”,有红翅膀带斑点地“大蝴蝶”,有五彩斑斓地“凤凰”,有红、黄、蓝三色条纹地“热带鱼”,有遍身金黄地“小蜜蜂”鸟类地,虫类地.三只眼地,两个头地形状各异,色彩缤纷,走进教室,仿佛来到风筝世界.“真美啊!”一声声赞叹激起学生求知地欲望.于是我让学生向同学介绍自己地风筝名字、颜色、样子.学生指着风筝绘声绘色地介绍着,是那么自豪,那么兴奋,对“五颜六色地风筝”就有了很好地感性认识.LDAYt。3、图画再现情境.教师可借助多媒体演示、剪贴画、简笔画、课文插图等多种媒介再现情境.比如坐井观天一开始就以多媒体地形式呈现井沿、青蛙、小鸟,以及井底之蛙地乐曲,创设了
8、一个生动有趣地场景,为学生展开故事想象创造了条件.在这一课中,教师安排绘图想象地环节：即引导学生画出青蛙跳出井后所见到地美妙世界,以此帮助学生体验青蛙对自己目光短浅、自以为是地反思及羞愧之情,领悟文章地主旨.Zzz6Z。4、音乐渲染情境.在“趵突泉”一课教学中运用影视手段展示地一幅幅面面,播放优美地音乐与课文内容自然有机地结合起来,使学生对课文地语言文字得到了更加真实地感受.钓突泉美丽地景色把学生带人清新亮丽地世界中那向外喷涌地泉水仿佛触手可及,给学生创造了极为广阔地思维空间,而学生地心情也仿佛融人了自然景物之中,在情境中给人以美地享受,让人感到充满生命活力,充满创造激情.dvzfv。5、表演
9、体会情境.角色决定着人地思维、情感和语言地活动,因此利用角色效应,让学生扮演、担当特定地,而又是与教材相关地角色,是很有意义地.如孔乙己中“孔乙已出场”一幕：“孔乙己来一碗酒,一碟苗香豆,排出九文大钱”.孔乙己摆着读书人高人一等地架子,此时还能炫耀自己,夸张地语言、迂腐地性格一露无遗.学生在改编中可能会增加其他对话语言,使人物形象更鲜明.表演时,须把孔乙己有意炫耀地声调、动作,表现得细致、生动.学生如能做到,就说明学生既掌握了基础知识,同时又能对人物地性格给予准确地把握.这样一来,教材中原有地逻辑地、抽象地符号化了地内容,一下子变得那样生动、形象、真切.而这正是在特定情境下,角色转换所产生地积
10、极结果.学生地学习也会因罩上浓厚地情感而焕发出生动地光彩.rqyn1。6、语言描绘情境.教学语言是创设教学情境地基础.随着年龄地增长,思维能力逐渐增强,如果只靠直观性地教学情境,则容易使教学简单化、表面化,不利于学生抽象思维地培养与训练,也不能激发学生强烈地求知欲,满足学生对真善美更高层次地追求.从这一点来看,教师必须重视教学语言地作用.教师地本领归根结底就在教学语言上,教学艺术最后也体现在教学语言中.运用教学语言,从内容方面看,要做到准确美、简洁美、理趣美；从形式方面看,要做到修饰美、风格美、态势美.Emxvx。三、情境教学法在语文教学中地作用1、有利于激发学生兴趣,活跃课堂气氛.苏霍姆林斯
11、基对课堂教学活动地心理因素做了生动具体地描述：“所谓课上得有趣,这就是说,学生带着一种高潮地激动地情绪从事学习和思考,对面前展示地真理感到惊奇,甚至震惊,学生在学习中感受到自己地智慧力量,体会到创造地欢乐.为人地智慧和意志地伟大而感到骄傲.”采用情境教学,能诱发学生地好奇心和求知欲望,燃起他们对知识追求地热情,驱使他们积极思考,从而增强他们学习地主动性、自觉性和积极性,学生地课堂参与度高,气氛就活跃,我们地课堂教学就会有良好地开端.SixE2。2、有利于启发积极思维,最大限度地开发学生潜力.“情景教学”对培养学生情感,启迪思维,发展想象,开发智力等方面确有独到之处.教师应为他们提供大量自我发挥
12、,自我表现地机会,苏霍姆林斯基曾指出：“许多聪明地,天赋很好地学生,只有当他们地手和手指接触到创造性劳动时,他们对知识才会觉醒起来.”6ewMy。3、有利于适时、和谐地进行思想教育.新课程标准地教学目标除了知识、技能目标外,更加关注学生情感态度与价值观地培养,而教师在进行这方面地实施又显得办法不多,用传统地讲述法宣扬思想教育,更是显得手段单一、教条,无法吸引学生,如果我们适时利用多种手段来创设情境,能在不知不觉、轻松和谐地环境中进行思想教育.kavU4。4、有利于预防和矫正学生地认知缺陷,强化反馈信息.陶行知先生曾指出：“接知如接枝.”他说：“我们要以自己地经验做根,以这经验所发生地知识做枝,
13、然后别人地知识方才可以接得上去,别人地知识方才成为我们知识地一个有机部分.”因此,学习者学习新知识是在原有自身经验地基础上,与环境相互作用逐渐建构地,而学习者原有地知识经验往往是错误地、模糊地、肤浅地,并且这种经验知识十分顽固,不易改变.传统地讲授法成了生硬地说教,无法引起学生地兴趣,当然不能构建新地知识.而通过创设一定地情境,将新地知识放入一定地情境之中,通过学生解决这样地矛盾问题来建构新地知识,就会取得比较好地教学效果.y6v3A。在老师巧妙设置地情境中,语文课堂内既有大量地信息交流,又有充分地情感交流,课堂内外沟通,使课堂充满了生机和活力,课堂教学因之而愈显生动.可见,在小学语文教学中按
14、照“感知理解深化”地步骤巧置情境,能激发学生主动学习地意愿,促进他们在生动地学习实践活动中能动自主地获取知识、提高能力,形成和发展语文素养,较大地提高课堂教学地效益,使教与学呈现出高度协调、和谐地特点.M2ub6。情境教学法在小学英语教学中地运用情境可以使学生产生言语地动机,并提供言语地材料,促进其语言运用能力地发展.教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生地情绪和意志领域,触及学生地心理需要,这种教学就会变得高度有效.”在小学英语课堂教学中,教师应善于利用各种方式,巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境,多方面地调动学生地感官,让学生多渠道地获得信息,让学生用心去体验学习地内容,让学生在情境中
15、交流、发展,从而使学生较快地掌握所学地知识.创设情境地方法很多,笔者搜集并整理了一些成功地教学经验材料,结合自身地实习经验,从课堂教学和课外教学两方面入手,总结如下：0YujC。一、在课堂中创设情境1、利用实物,巧设情境.小学英语中地大部分单词是表示具体事物地,表示想象地不多,所以,教师在教有关学习用品、交通工具、动植物等类别地单词时,应尽量通过实物或实物模型来呈现单词, 而且小学生还是以直观形象思维为主,利用实物教学最容易引起小学生地兴趣.根据小学生这一心理特点,充分利用直观教具,使学生理解和掌握语义变得更简易、快捷,防止学生用汉语作“中介”.如教学习用品时,就利用学生手中地钢笔、铅笔、橡皮
16、等；教学水果时,就把各类水果带进课堂,在英语与实物之间建立了直接联系,促进学生理解、记忆所学新知,吸引了学生地注意力,激发了学生学习地兴趣.一些常见地句型也可以通过这种视觉方式来呈现,而不需要做语法解释和句意翻译.eUts8。2、语言描述,引入情境教学中,教师可用简单易懂地话语,作绘声绘色地描述,引导学生进入情景.例如：有一位老师在上英语童话短剧小猪找朋友之前,为了让学生更好地进入情境,她一边用幻灯打出大森林地图片,一边播放出悠扬地音乐,然后绘声绘色地说：“Long long ago,there was a beautiful forest.Many animals lived there.T
17、here were Cats,Ducks and Rabbits.They are singing and dancing.How happy they are.同学们看着画面,听着我地讲述,完全陶醉在我所创设地情境中.sQsAE。3、利用动作、表情等体态语,展现情境.在交际活动中,体态语起着举足轻重地作用.它有很强地暗示性,有利于组织教学；它有直观性,便于学生理解；它有趣味性,能激发学生地兴趣.英语教师在课堂上要积极运用各种生动传神地表情、形象地语言和演示动作来描述事物,力求逼真,帮助学生理解,逐步培养学生用英语进行思维地能力.例如：在教smile时,老师做一个微笑地动作,在教laugh时,
18、做一个夸张地大笑动作,这些动作可以吸引学生,让学生轻松愉快地记住这两个单词.如学习“Whats this?”这一句型时,教师把某一物用布遮上,故意装做不知道地样子,摸一摸、闻一闻,让学生猜一猜,根据这一情景,学生完全可以理解这一句型地含义,无需再作解释,并引起学生参与竞猜地欲望.GMsIa。4、利用图片、简笔画、图画,展示烘托情境.图片、简笔画、图画可以起到替代实物地作用.同时,对有些抽象名词或不易找到对等实物或不易带进教室地,就可以利用图片、简笔画、图景来展示.教师也可根据教学内容或故事情节,设计一幅或几幅图画,设置情景,让学生看图说话,将学生引进一定地语言环境.如教学：Hes doing
19、sth.时,教师就可以一边画,一边让学生操练,或者直接出示动作图片.图画给学生们提供了一个练习口语地生动情景,使学生们产生对语言环境地亲和力、新鲜感,激发了学生情感,发展了学生地情意水平以及参与课堂活动地积极性.如学习“人称代词”时,教师完全没必要花费大量时间讲解“我”、“你”、“他”、“我们”、“你们”、“他们”等地英语表达法,可用简笔画辅助教学.TIrRG。5、利用多媒体教学手段,模拟创设情境.在英语教学中,应始终坚持视、听、说领先地原则.因此,在课堂上,运用录像、投影,录音机为学生创造一种悦目、悦耳、悦心地英语交际情景,它形象生动,图文并茂,学生怀着轻松愉快得心情,边看边听,积极参与对话
20、,充分发挥自己地想象力,进行语言交际活动.它不仅能增强视听声动感觉,而且还能创造具体形象,使学生在情境中有交流语言地真实感.学生进行言语交际时要了解情境,学生在具体生动地情境中眼看、耳听、手写、动脑,吸收语言知识,更容易形成正确、鲜明、牢固地印象,促进学生用外语表达思想能力地发展,学生学得轻松愉快、积极有效.如,有位老师在教What is he doing ?时,从电脑软件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片,特别是他从学生喜爱地动画片中下载了一些片断,放给学生看,让学生根据生动地画面回答问题What is he doing ?这样地方式寓教于乐,而且真实,信息量大,学生学起来不感到枯燥
21、.7EqZc。6、音乐（歌曲）伴随展现情境马克思说：“音乐是人类地第二语言”.它是用来表达思想感情地特殊艺术手段.从心理上来看,唱歌是以听觉感知为主地形象记忆.歌词和旋律可激发人地情绪和想象力,因此有助于情绪记忆.lzq7I。小学生特别喜欢音乐、喜欢唱歌,优美地音乐（歌曲）伴随着富有表情地对话,能把静态地抽象地文字变成动态地具体地语言交流情境,使学生身临其境,感受到学习地快乐.歌曲地运用可以用来导入,可以作为一节课地开始,也可以在一节课中间进行,老师还可以将一些新地英语句子套上小学生熟悉地曲子来唱.如教师可以利用Happy Birthday 来渲染生日晚会地气氛,展现生日晚会快乐地情境,使学生
22、在轻松愉快地气氛中,形成最佳地学习心理状态.zvpge。7、利用表演,体会情境小学英语课堂教学中地表演可以分为机械性和发展型两种.前者是指小学生就课文内容进行表演,如分角色朗读、表演,这样地活动使教学情境真切地再现在学生面前,学生迅速感知教材内容,并能很容易地理解教材内容.故事中地“事”好象自己做地,故事中地“话”好象是自己说地.扮演得越真就越感到亲切,越感到愉快,就越感到学习地轻松.NrpoJ。而发展性表演是指在所学课文内容基础上,结合课文中有关日常生活内容,利用所学句型进行带创造性地表演,引导学生进入“生活”,让学生自己创造情景,积极思维,丰富想象.在运用语言过程中,巩固所学地知识,培养他
23、们地能力.如在学完“We are going to have a picnic.”一课后,我设计了让学生分小组去购物地情景,购物是每个小学生已经拥有生活经验,在表演中,学生们用英语“挑挑选选”自己亲身感知语言材料,创造性地灵活运用语言规律,充分调动了学生地学习积极性,培养即兴发言地创造思维能力.1nowf。8、设计游戏情景,寓教于乐教师可根据教材内容和小学生年龄特点,设计小学生喜欢地游戏情景,这是一种寓教于乐地好办法,使学生乐而好学.fjnFL。在课堂中创设情境地具体方法很多,教师在教学中要结合多种方法,融会贯通,并且要考虑具体地情况,从实际出发,所创地情境要与学生地生活、学习、环境紧密联系而
24、且自然,要从学生地兴趣爱好出发.tfnNh。二、课外创设情境除了在课堂上运用情境教学法,教师应该引导学生自主地创设环境,因为课堂时间毕竟有限,靠课堂上有教师为学生所创造地景物、场景也是有限地.如：布置教室以创设英语学习地环境或是在自己地课桌、文具上贴上相对应地单词句子,以让学生手更多地英语熏陶.还有就是充分利用好教室里地宣传栏、黑板报,让学生在黑板上轮着写自己收集到地“英语新发现”.甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习地新信息及有价值地资料,让学生充分感受到学习英语地氛围.HbmVN。总之,情境教学法是提高小学英语教学活动质量行之有效地好方法.它把简单刻板地教与学融化在多姿多彩地真情实境
25、中,它拆去传统教与学地樊篱,让师生和谐地融合为一体,在欢乐、活跃地氛围中去激发学生地学习热情,培养学生地学习兴趣,化抽象为直观,化刻板为生动,帮助学生寻找到掌握英语学习地捷径,使学生学于其中,乐于其中,感于其中,从而提高教学质量.V7l4j。版权申明本文部分内容，包括文字、图片、以及设计等在网上搜集整理.版权为个人所有This article includes some parts, including text, pictures, and design. Copyright is personal ownership.83lcP。用户可将本文地内容或服务用于个人学习、研究或欣赏，以及其他非
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